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小學(xué)語文表現(xiàn)性評(píng)價(jià)
小學(xué)語文表現(xiàn)性評(píng)價(jià)
《學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)的理論與實(shí)踐》是新北郊初級(jí)中學(xué)參與上海市2004年度教育科學(xué)研究項(xiàng)目“中小學(xué)生學(xué)科能力表現(xiàn)的國際比較與本土化重構(gòu)的實(shí)踐”的研究成果。課題組的成員們以美、英、日、澳等國家在課程改革之中所制定的各學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)體系為藍(lán)本，結(jié)合我國課程改革的實(shí)際，進(jìn)行了本土化的重構(gòu)。并以數(shù)學(xué)、科學(xué)、語文和英語學(xué)科為突破口，從學(xué)科學(xué)習(xí)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)、基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)習(xí)案例、基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三個(gè)層面開展研究。既有研究的全程介紹，又有豐富的實(shí)踐案例。在學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)正在走向科學(xué)化、多元化，評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步、給學(xué)生指明改進(jìn)方向的今天，這一科研成果會(huì)給一線的教師、有志于評(píng)價(jià)改革的人們很多的啟迪。
半個(gè)世紀(jì)以來，教育評(píng)價(jià)的理論幾乎沒有什么大的突破，布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)是評(píng)價(jià)理論一個(gè)難以逾越的高峰，我們今天全國各地的教育改革，其目標(biāo)的制定以及評(píng)價(jià)的實(shí)施，采用的依然是布盧姆的這套體系。但人們?cè)趯?shí)施評(píng)價(jià)的過程中越來越清晰地認(rèn)識(shí)到，許多傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)形式(選擇題、是非題、簡(jiǎn)答題等)只是測(cè)量有關(guān)事實(shí)的知識(shí)，沒有要求學(xué)生去運(yùn)用這些信息。造成的結(jié)果是很多學(xué)生在這樣的測(cè)試中獲得了高分，但卻不能將所學(xué)所知運(yùn)用到真實(shí)世界的環(huán)境中去。另外，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)形式在考核學(xué)生的時(shí)候，對(duì)布盧姆的認(rèn)知分類學(xué)中界定的分析、綜合、評(píng)價(jià)等高層次的學(xué)習(xí)，也往往難以評(píng)價(jià)。
如何改進(jìn)評(píng)價(jià)的方式，使得評(píng)價(jià)能夠更好地符合課程改革的理念，使得評(píng)價(jià)能更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)呢?威金斯和麥克泰界定了三種基本的評(píng)價(jià)類型：測(cè)驗(yàn)和考試、學(xué)術(shù)討論(描述一個(gè)主題或情境，用以誘導(dǎo)學(xué)生以某種方式作出反應(yīng))、表現(xiàn)性任務(wù)和方案策劃。這三種評(píng)價(jià)類型可以看作是一個(gè)從左到右的連續(xù)體，左邊是客觀性的考試，這種考試只有一個(gè)單一正確的答案(如是非、選擇、配對(duì)等);向右的那些評(píng)價(jià)，用來評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)，給予學(xué)生許多選擇，選擇他們希望怎樣展示自己對(duì)學(xué)習(xí)的精通和能力;最右邊是基于表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)經(jīng)常會(huì)在評(píng)價(jià)的過程中結(jié)合個(gè)人的判斷，不僅評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也被設(shè)計(jì)來增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
采用基于表現(xiàn)的評(píng)價(jià)使教師的教學(xué)實(shí)踐在教學(xué)形式上和所使用的評(píng)價(jià)類型上呈現(xiàn)了一種哲學(xué)上的轉(zhuǎn)換，它鼓勵(lì)教師給予學(xué)生多元的機(jī)會(huì)來展示他們真正貼近現(xiàn)實(shí)生活的學(xué)習(xí)。基于表現(xiàn)的評(píng)價(jià)有兩個(gè)必要的組成部分：一是要求學(xué)生執(zhí)行的表現(xiàn)任務(wù)或練習(xí)，二是用以判斷結(jié)果和表現(xiàn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。基于表現(xiàn)的評(píng)價(jià)和教學(xué)通常是互相纏繞的，很難把兩者區(qū)分開來。這種評(píng)價(jià)還是形成性的，學(xué)生可能會(huì)在一個(gè)方案設(shè)計(jì)上花費(fèi)許多天時(shí)間，他們有多次機(jī)會(huì)修整和改進(jìn)它。基于表現(xiàn)的評(píng)價(jià)具備以下鮮明的特征：
要求呈現(xiàn)有意義的真實(shí)性任務(wù)，這些任務(wù)是作為實(shí)地現(xiàn)場(chǎng)的表現(xiàn)而設(shè)計(jì)的;
強(qiáng)調(diào)高水平的思維和更復(fù)雜的學(xué)習(xí);
有清楚明了的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此學(xué)生都知道他們將被怎樣評(píng)價(jià);
評(píng)價(jià)牢固地鑲嵌在課程之中，不能與教學(xué)區(qū)分;
要求盡可能地為具體的對(duì)象展示學(xué)生的工作;
不僅涉及對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，同樣還要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的過程。
能用來評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，是各種各樣的，如檔案袋、蘇格拉底式問題研討、學(xué)生表現(xiàn)展示、畢業(yè)展覽等。具體地講，可用成長檔案袋、方案策劃、觀察(教師、自己、同伴)、比賽、事件任務(wù)、角色扮演、訪談、小論文、日志、學(xué)習(xí)記錄等載體實(shí)施評(píng)價(jià)。
學(xué)習(xí)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)是有區(qū)別的。課程標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，它規(guī)定了“學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)什么”，學(xué)習(xí)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)則進(jìn)一步規(guī)定了“怎樣的好才是足夠的好”。
本書所列舉的數(shù)學(xué)、科學(xué)、語文和英語學(xué)科的案例，采用下列體例編寫：
第一部分：將一些發(fā)達(dá)國家的課程標(biāo)準(zhǔn)和我國的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整合，按照學(xué)習(xí)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)制定的原則而設(shè)計(jì)出來的學(xué)科學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。
第二部分：教師在教學(xué)實(shí)踐中形成的一批基于表現(xiàn)的評(píng)價(jià)案例。每個(gè)案例都著重從以下五個(gè)方面進(jìn)行展示：
作業(yè)要求。對(duì)學(xué)生要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)給予描述和說明;
完成條件。在獨(dú)立完成、小組完成、課堂作業(yè)、家庭作業(yè)、是否有教師反饋、是否有同學(xué)反饋、是否有時(shí)間限制、是否有機(jī)會(huì)修改等條件中做出適當(dāng)?shù)倪x擇。
對(duì)應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)本作業(yè)的實(shí)際，確定作業(yè)對(duì)應(yīng)“學(xué)科學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”中的哪些標(biāo)準(zhǔn)，并把這些標(biāo)準(zhǔn)的條目一一羅列出來，便于教師的評(píng)價(jià)和學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)。
學(xué)生作業(yè)。學(xué)生根據(jù)要求所完成的作業(yè)。教師在其上有很多的批注，說明作業(yè)中的某段描述所對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。
教師評(píng)注。教師依據(jù)羅列出來的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的作業(yè)實(shí)際加以評(píng)價(jià)，說明哪些表現(xiàn)完成的好，哪些表現(xiàn)有待進(jìn)一步提高。
限于篇幅，這里就不舉例加以說明了，有興趣的讀者可以直接和新北郊初級(jí)中學(xué)聯(lián)系。
從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，制定幫助學(xué)生達(dá)到高水平學(xué)習(xí)要求的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，并在實(shí)踐的過程中加以落實(shí)，確實(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一種變革，我為新北郊的這種探究叫好。如果說要進(jìn)一步的推進(jìn)這項(xiàng)研究的話，我認(rèn)為有兩個(gè)突破口：
第一，課題組現(xiàn)在重構(gòu)的“學(xué)科學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”雖然有很多指標(biāo)，但每一個(gè)指標(biāo)都缺乏必要的分級(jí)，不同的學(xué)生在完成同一項(xiàng)任務(wù)的時(shí)候，對(duì)應(yīng)于同一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，他們表現(xiàn)之間的差異如何來進(jìn)行判斷?看來還需要在“學(xué)科學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步制定評(píng)分規(guī)則，對(duì)將每一個(gè)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)確立2～5個(gè)不同的層級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能夠真正讓學(xué)生和教師看出什么樣的學(xué)習(xí)是高水平的學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)自評(píng)和互評(píng)。
第二，一些案例的“對(duì)應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)”，是在學(xué)生作業(yè)完成的基礎(chǔ)上，回過頭來確定的。從表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施看，這樣的做法欠妥當(dāng)。應(yīng)該是先根據(jù)作業(yè)要求制定對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，然后考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，看他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，哪些指標(biāo)完成的好，哪些指標(biāo)完成的不好，讓學(xué)生看到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，進(jìn)行修改和調(diào)整，明確今后努力的方向，這樣才能真正起到通過評(píng)價(jià)改進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。
萬事開頭難。有這樣一個(gè)良好的開端，是非常讓人羨慕的。真誠的希望新北郊的這項(xiàng)研究能夠繼續(xù)深入開展下去，提供更多鮮活的經(jīng)驗(yàn)，為新課程評(píng)價(jià)的改進(jìn)做出更大的貢獻(xiàn)。
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