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工具跟機(jī)械的區(qū)別的教學(xué)教案
工具的準(zhǔn)備情況：由于學(xué)校工具類型不多，假如就選取現(xiàn)有的一二種工具走個(gè)過場(chǎng)，或者看看插圖說一說來“畫梅止渴”，激發(fā)不了同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，于是課前就安排同學(xué)去準(zhǔn)備他們自認(rèn)為是工具的“工具”（因?yàn)榘才艓Чぞ咔拔揖涂紤]到有些同學(xué)前概念里的工具應(yīng)該是有些模糊的，果然第二天帶回來的工具可謂五花八門了！意料中的事。）
課堂活動(dòng)：分兩大活動(dòng)陣地進(jìn)行探究。其一，我們用過什么工具。在這活動(dòng)中我布置同學(xué)回憶自身在生活中曾經(jīng)使用過的工具，以調(diào)查表的形式展示出來。然后是統(tǒng)計(jì)自身組的同學(xué)功用過多少種工具。課堂氛圍很好！同學(xué)統(tǒng)計(jì)的工具不少，應(yīng)該說我們的同學(xué)還是有一定的使用工具的經(jīng)驗(yàn)的。例舉的工具很多，比方：剪刀、菜刀、老虎鉗、錘子、鑷子、螺絲刀等等，但有同學(xué)統(tǒng)計(jì)出了：鉛筆、文具盒、電飯鍋、杯子等等一系列的生活用品。其二，選用什么工具好。在這一活動(dòng)中，布置同學(xué)分組動(dòng)手試一試用什么哪些工具能把釘在木版里的鐵釘、圖釘和螺絲釘起出來，并做比較：哪種工具用著更省力且方便。目的為了讓同學(xué)在交流研討中認(rèn)識(shí)到：不同工具有不同用途，完成同樣的事情，使用恰當(dāng)?shù)墓ぞ吣芙o我們帶來方便和省力。最后對(duì)教科書上的幾項(xiàng)工作進(jìn)行研討，選擇使用滑輪、斜面、杠桿，讓同學(xué)對(duì)工具和機(jī)械進(jìn)行再一次的觀察，最終讓同學(xué)明白什么是簡(jiǎn)單機(jī)械。
整堂課下來同學(xué)興趣高漲，熱熱鬧鬧的，可到最后總結(jié)以上活動(dòng)，引出“機(jī)械”時(shí)，同學(xué)還是犯迷糊。關(guān)于機(jī)械的定義，書上的定義給我模棱兩可的感覺，書上是這樣論述的：在工作時(shí)，能使我們省力或方便的裝置叫做機(jī)械。我們都知道這個(gè)“省力”是針對(duì)力學(xué)上的，但是很多小朋友對(duì)省力的外延無限地?cái)U(kuò)大化；還有對(duì)其另一個(gè)中心詞“方便”，小朋友對(duì)其也非常模糊；據(jù)我了解，原五上教材對(duì)“省力”也沒有明確地定義，現(xiàn)在突然提出，小朋友自然而然對(duì)其的定義會(huì)擴(kuò)大化，于是他們自然會(huì)想到“電飯鍋”、“鉛筆”。 課后想來：假如用力學(xué)去解釋那肯定能精確，但小學(xué)階段并不要求深入探究力學(xué)原理。小學(xué)科學(xué)概念的廣而淺，有時(shí)候真為難到科學(xué)教師！
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