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學(xué)習(xí)好的重要因素 個性合理發(fā)展
心理健康問題，是困擾大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的一個重要衛(wèi)生因素。關(guān)于心理健康與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系，國內(nèi)外已有了廣泛而深入的研究，一致認(rèn)為心理健康是影響學(xué)習(xí)成績重要的綜合性因素。但是具體到心理健康的某個層面，尚無法取得一致的結(jié)論。筆者采用了一些新的統(tǒng)計學(xué)法進(jìn)行研究，以期獲得更為深入的信息。
研究表明：影響學(xué)習(xí)成績的主要因素是平時努力程度、內(nèi)外傾向性和性別。此外，自我概念、歸因方式和神經(jīng)質(zhì)等對學(xué)習(xí)也有一定的影響。
學(xué)習(xí)勤奮程度與學(xué)習(xí)成績之間的密切關(guān)系是不言而喻的，但個性的內(nèi)外傾向性對學(xué)習(xí)的影響卻值得探討，國內(nèi)外學(xué)者對此也存在比較大的分歧。有國外學(xué)者指出，使用一、兩個個性特質(zhì)來預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性和學(xué)習(xí)能力是不現(xiàn)實的，但是將個性作為一個整體用以分析其對學(xué)習(xí)的影響也不切合實際。不過，個性的內(nèi)外傾向性卻是一個有特殊意義的問題。因此，在個性的內(nèi)外傾向性背后似乎還有更深層次的信息需要挖掘，也就是說，內(nèi)外傾向性是一個多維的概念。在探討它與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系時，我們還不能將其作為一個獨立的變量。傳統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)方法，往往忽視了這一點。新的統(tǒng)計學(xué)方法結(jié)果表明，個性的內(nèi)外傾向性對學(xué)習(xí)成績影響有多方面和雙向效應(yīng)。一方面，外向性對學(xué)習(xí)過程有負(fù)面影響。因為，外向?qū)W生不喜歡安靜地學(xué)習(xí)，卻對社交方面有著極大的興趣和好奇心，社會交往往分散了學(xué)生的注意力，這可能是造成外向?qū)W生學(xué)習(xí)欠佳的直接原因；而內(nèi)向?qū)W生則反之，將主要的時間和精力放在學(xué)習(xí)上，而且內(nèi)向?qū)W生的思維比較縝密，考前準(zhǔn)備比較充分，因而學(xué)習(xí)成績比較好、考試分?jǐn)?shù)比較高。另一方面，外向性對學(xué)習(xí)也存在正面效應(yīng)。外向?qū)W生對自己充滿自信，善于尋求幫助，一旦投入到學(xué)習(xí)中，更能夠發(fā)揮本身的潛能，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的提高。因此，簡單地認(rèn)為個性的內(nèi)外傾向性對學(xué)習(xí)有著正面影響或負(fù)面效應(yīng)是不科學(xué)的。筆者認(rèn)為，個性沒有好壞之分，它對學(xué)習(xí)有著雙向的影響，最終決定作用方向的關(guān)鍵在于個性的合理發(fā)展。
性別是一個綜合的變量，許多心理行為狀態(tài)都具有性別差異，因此，性別是研究心理衛(wèi)生不可缺少的一個因素。男生成績低于女生在醫(yī)學(xué)院校中是個普遍現(xiàn)象。在統(tǒng)計學(xué)研究中，筆者發(fā)現(xiàn)女生花在學(xué)習(xí)上的時間明顯多于男生。但是，女生并不是天生的學(xué)習(xí)能手，在醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中也具有不利于學(xué)習(xí)的一面。與男生比較，女生對自己的學(xué)習(xí)能力評價不高，具有多愁善感、在學(xué)習(xí)過程中缺乏自信、遇到問題不愿意尋求幫助等心理特點。這種心理行為狀態(tài)不利于學(xué)習(xí)的進(jìn)步。因此，對于性別來說，單方面地認(rèn)為性別與學(xué)習(xí)具有某種確定的關(guān)聯(lián)也是不妥當(dāng)?shù)摹嶋H上，男女生在學(xué)習(xí)上各具優(yōu)勢。
此外，自我概念、心理控制源和神經(jīng)質(zhì)對學(xué)習(xí)成績的影響也是多途徑。而且，學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣也會影響到個體歸因方式的變化。當(dāng)學(xué)習(xí)不利于其個體的意志而無法回避時，使得個體產(chǎn)生不愉快的體驗，進(jìn)一步增強(qiáng)了失敗的情緒，對學(xué)習(xí)的興趣降低，使學(xué)習(xí)成績進(jìn)一步惡化，容易形成惡性循環(huán)。統(tǒng)計學(xué)研究已證實了該效應(yīng)的存在。但值得慶幸的是，個體的歸因方式和自我認(rèn)知一樣都不是與生俱來的，而是以一定的經(jīng)歷或信息為依據(jù)。這就要求教育工作者要注意在教學(xué)過程中創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生盡可能地感受到自己在某些方面所具有的優(yōu)勢，使之樹立強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)自信心和能力感，促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。
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