教育規劃課題開題報告（最新）(2)

　　問題一：如何通過制度建設提高教師專業發展的動力?

　　問題二：如何通過課例研究豐富教師的教學知識?

　　問題三：如何閱讀豐富教師的學科知識?

　　基于以上三個問題，我們就可以分別組成三個項目組來開展研究，即“校本教研制度建設項目組”“課例研究項目組”和“專業閱讀項目組”。

　　4 研究目標、內容、方法與步驟、分工與預期成果

　　4.1 研究目標

　　1. 通過建立有機適應型組織，提升校本教研質量，增強學校應對變革的效能，提高學生的學業水平。

　　2. 通過“校本教研管理制度項目組”，開發出一系列切實可行的校本教研管理制度。

　　3. 通過組織“課例研究項目組”，豐富實驗校教師的學科教學法知識，提高課堂教學能力。

　　4. 通過組織“學科知識項目組”，豐富實驗校教師的學科知識。

　　4.2 研究內容

　　1. 有機適應型組織的理論研究。

　　2. 校本教研管理制度研究。

　　3. 課例研究。

　　4. 教師學科知識發展研究。

　　4.3 研究方法與實施步驟

　　1.研究方法

　　用文獻研究法分析有關組織理論和校本教研的理論和實踐成果，進而提出適合本省課改實際的推進策略;研究人員將運用行動研究法進入學校現場、深度參與到研究中;運用調查法確定學校亟待解決的教學問題;運用多案例研究法分析省級校本教研實驗校的結論，體現研究的復現邏輯(replication logic)。

　　2.實施步驟

　　(1)2012年12月至2013年1月：制定研究計劃。

　　(2)2013年2月至2013年3月：組織課題開題會。明確研究分工;成立三個研究項目組;發布子課題。

　　(3)2013年2月至2013年6月：各個項目組圍繞核心問題展開研究。

　　(4)2013年7月至11月：第一次校本教研現場會暨階段性研究總結。

　　(5)2013年12月至2014年4月：課題中期研究總結。各個項目組總結研究成果。

　　(6)2014年5月至7月：第二次全省校本教研現場會暨階段性總結。

　　(7)2014年8月至11月：課題總結，完成課題總報告。

　　(8)2014年12月：申請結題。

　　4.4 分工與預期成果

　　1.研究分工。

　　李海龍為課題總負責人，組織協調各項研究事務。

　　李海龍、趙陽、陳保新、劉俊凱負責“管理制度項目組”的研究;三次省級交流的會務組織。

　　楊偉東、申宣成負責子課題管理;市級教研共同體活動的組織管理。

　　李涵、張琳、楊偉東、楊惠茹負責“課例研究項目組”的研究。

　　高正起、楊愛珍、申宣成負責“專業閱讀項目組”的研究。

　　楊霞負責英文文獻翻譯。

　　2. 預期成果。

　　課例集兩卷(2013年一卷、2014年一卷，必要時結集成書);校本教研管理制度集一卷(必要時結集成書);與課題相關的研究論文若干篇。

　　4.5 完成課題的保障條件

　　1.專業保障。課題組成員自身不但有較高的理論和實踐素養，還專就此項研究與教育部人文社科重點基地、華東師范大學課程與教學研究所建立了專業合作關系，該所承諾將隨時提供他們能夠搜集到的關于校本教研的國內外的最新的研究成果，目前課題組已經搜集了200余篇(本)研究文獻，并整理出了文獻綜述。

　　2. 制度與資金的保障。省基礎教研室已經下發了專門的校本教研實驗校的管理辦法，實現了學科教研員和學校的對接，提供了專項的研究資金，這些都為本研究提供了強有力的制度保障和足夠的資金支持。各個實驗學校的校長對這一項目也高度認同，承諾在學校內部提供盡可能多的研究便利。因此，開展本研究有足夠的人力資源和物質資源的保障。

　　3. 時間保障。本課題組的兩位成員都是課題辦的專職工作人員，組織實施課題研究就是他們的本職工作。同時，省教研室已經以文件的形式對學科教研員進入實驗校的時間做了規定，這些都為本研究的推進提供了時間的保障。

　　注釋：

　　1.信奉理論是指當事人宣稱他/她所遵循的理論，而使用理論則是指那些在實際行動推導出來的理論。參見：Argyris , C.,Schon , D..Theory in Practice : Increasing Professional Effectiveness .San Francisco: Jossey-Bass, 1974, p. 19.

　　2.本尼斯著，姜文波譯. 領導的軌跡[M]，北京：中國人民大學出版社，2008, 88.

　　3.梁歆，黃顯華著. 學校改進：理論和實證研究[M]，上海：華東師范大學出版社，2010，13.

　　4.邵水潮，申宣成. 論有機適應型組織對普通高中新課程改革實施的促進作用[J], 當代教育科學，2012，,20.

　　5.富蘭著，趙中建等譯. 教育變革新意義(第3版)[M]. 北京：教育科學出版社，2005, 108

　　6.佐藤學著，鐘啟泉譯. 學校的挑戰：創建學習共同體[M]，上海：華東師范大學出版社，2010, 208-21.

　　7.金卡梅隆，羅伯特奎因著，組織文化診斷與變革

　　8.本尼斯著，姜文波譯. 領導的軌跡[M]，北京：中國人民大學出版社，2008, 90-91.

　　9.基本研究問題(issue)和具體研究問題(problem)是Stake提出的概念。他認為前者“是指我們面對的問題情境(problematic situation)，甚至是在我們頭腦中顯現出來感覺到需要解決的問題”;而后者則是指“在基本研究問題基礎上更進一步的細致的問題，具體問題是直接針對我們的研究目標的”。參見：馬云鵬. 課程實施探索：小學數學課程實施的個案研究[M].長春：東北師范大學出版社，2001，83-84.

　　10. 余文森. 論以校為本的教學研究[J]. 教育研究，2003,4.

　　11. 余文森. 校本教學研究的實踐形式[J]. 教育研究，2005,12.

　　12.范良火著. 教師教學知識發展研究[M]. 華東師范大學出版社，2003,14-15.

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