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教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料（7）
第十章 態(tài)度與品德的形成
第一節(jié) 態(tài)度與品德的實質(zhì)及其關(guān)系
(一)態(tài)度
1、定義：態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。
2、實質(zhì)：
�、賾B(tài)度是一種內(nèi)部準備狀態(tài)，而不是實際反應(yīng)本身
�、趹B(tài)度決定個體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇
�、蹜B(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，不是天生的
3、態(tài)度的結(jié)構(gòu)
①認知成分、②情感成分、③行為成分
(二)品德
1、定義：是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。
2、實質(zhì)：
�、俜从沉巳说纳鐣匦裕菍⑼庠谟趥�體的社會規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個體的內(nèi)在需要的復(fù)雜過程，是通過后天學(xué)習(xí)形成的;
�、诰哂邢鄬Ψ�(wěn)定性;
�、凼钦J識與行為的統(tǒng)一。
3、心理結(jié)構(gòu)：
①道德認識——個體品德中的核心部分
�、诘赖虑楦小庇X的、想象的、倫理的道德情感
�、鄣赖滦袨椤饬科返碌闹匾獦酥�(技能、習(xí)慣)
(三)態(tài)度與品德的關(guān)系
1、相同點：實質(zhì)相同、結(jié)構(gòu)一致
2、區(qū)別：
�、俜秶煌簯B(tài)度大;品德小。
�、趦r值的內(nèi)化程度不同：態(tài)度有五種水平(接受、反應(yīng)、評價、組織、性格化);品德是價值觀念性格化時的穩(wěn)定態(tài)度.
第二節(jié) 中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征
(一)品德發(fā)展的階段理論
1、道德發(fā)展階段論(皮亞杰 瑞士)
�、�10歲以前，他律道德
②10歲以后，自律道德
2、道德發(fā)展階段論(兩難故事法) 柯爾伯格 美國
三水平六階段：
�、偾傲�(xí)俗水平：懲罰服從取向階段、相對功利取向階段
②習(xí)俗水平：尋求認可取向階段、遵守法規(guī)取向階段
�、酆罅�(xí)俗水平：社會契約取向階段、普遍倫理取向階段
(二)中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征
1、倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致
①形成道德信念與道德理想
�、谧晕乙庾R增強
�、鄣赖滦袨榱�(xí)慣逐步鞏固
④品德結(jié)構(gòu)更為完善
2、品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡
�、俪踔须A段品德發(fā)展具有動蕩性
�、诟咧须A段品德發(fā)展趨向成熟
第三節(jié) 態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程與條件
(一)態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程
依從→認同→內(nèi)化
(二)影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件
1、外部條件(家庭的教養(yǎng)方式、社會風(fēng)氣、同伴群體)
2、內(nèi)部條件(認知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認知、個體其他因素)
第四節(jié) 良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)
1、有效的說服
2、樹立良好的榜樣
3、利用群體約定
4、價值辨析：選擇階段→贊賞階段→行動
5、給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰
【經(jīng)典習(xí)題】
1.在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系稱之為()
A.模仿
B.從眾
C.認同
D.內(nèi)化
答案：D
2.“榜樣學(xué)習(xí)”的教育效應(yīng)最適合的心理學(xué)解釋理論是()
A.強化說
B.認知失調(diào)論
C.從眾說
D.觀察學(xué)習(xí)理論
答案：D
3.愛國主義情感屬于()的道德情感。
A.直覺的
B.想像的
C.行為的
D.倫理的
答案：D
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