高中信息技術教師專業素質狀況調查報告(2)

在問卷中，我們列出了“陳述性知識”、“人力資本理論”、“國家課程”、“教學過程最優化”、“道德兩難問題”、“先行組織者”、“最近發展區”、“教學模式”、“測驗的效度”、“素質教育”等10個基本的教育學術語，看高中信息技術教師對此的理解程度。累計32.7%的教師只能理解不足4個，39.4%的教師能夠理解5至6個，只有27.9%的教師能夠理解7至10個。這表明高中信息技術教師的教育學知識比較欠缺。

　　本研究調查了高中信息技術教師在教學中用于創設教學情境的素材的主要來源，在列舉的六種來源中限選三項。比例由大到小依次是網絡媒體(91.8%)、日常積累(71.1%)、教材教輔(52.0%)、同行同事(33.3%)、自主開發(32.9%)、課堂生成(18.7%)。由此可見，高中信息技術教師在教學中用于創設教學情境的素材主要依賴于外界環境，真正體現自身教學智慧和勇氣的情境知識比較薄弱。

　　教育經驗是教師在長期的教育教學實踐中積累的有效、科學的方法與策略。調查顯示，有27.1%的高中信息技術教師認為自己的教育經驗“比較豐富”，62.5%的教師認為自己的教育經驗“一般”，9.6%的教師認為自己的教育經驗“比較欠缺”。

　　3.教學設計能力、科研能力及實踐能力亟須提高。

　　教學設計能力是教師依據學習對象的特點，對教學內容進行合理的組織加工，并選擇恰當的教學模式以取得最佳教學效果的能力。調查顯示，高中信息技術教師的“教學內容分析”能力(82.7%)、“教學目標分析”能力(68.7%)和“教學過程整體設計”能力(64.9%)較高;“教學媒體選擇與設計”能力(43.4%)、“學習者分析”能力(39.8%)不好;“教學策略設計”能力(26.9%)、“學習資源設計能力”(25.3%)、“教學評價方式選擇與設計”能力(12.9%)非常欠缺。

　　課題研究能力是教師教育科研能力的具體反映。調查顯示，在教育科研方面，高中信息技術教師最不擅長的是“撰寫論文”(41.8%)，其次是“選擇研究課題”(18.9%)、“調查訪談”(18.3%)、“制定研究方案”(17.3%)、“查閱文獻”(3.6%)。

　　學術交流能力是教育科研能力的重要外在表現，其中發表論文又是其重要形式。在502名調查對象中，有213名教師從未在省級以上刊物發表論文，占42.4%;有227位教師在省級以上刊物發表論文1—3篇，占45.2%;在省級以上刊物發表4篇以上論文的有62位教師，占12.4%。由此可見，高中信息技術教師的學術交流能力比較缺乏。

　　調查顯示，32.1%“從未輔導過”學生參加信息技術活動，42.3%的教師“輔導過，但未獲省級以上獎項”，25.7%的教師“輔導過，并獲得省級及以上獎項”。這表明大部分教師具有一定的應用創新能力，但整體需要不斷強化。

　　通過調查了解，45.8%的高中信息技術教師經常幫助其他學科教師運用信息技術開展教學，47.4%的教師偶爾有這樣的經歷，6.8%的教師從未如此。這表明，半數以上的高中信息技術教師缺乏將信息技術與其他學科融合的實踐與能力。

　　綜上，在課堂教學方面，高中信息技術教師的教學設計能力比較薄弱，學習者、教學目標、教學策略、教學媒體、學習資源等諸多教學設計環節不能科學地分析、設計。大部分高中信息技術教師在課題研究方面需要多實踐、多探索，要增強學術交流能力。半數以上的教師缺乏創新活動以及課程整合的實踐與能力。不盡快提升這些能力，高中信息技術教師的核心競爭力會進一步弱化。

　　4.教師專業素質存在較大的個體差異。

　　從個體的角度而言，高中信息技術教師的專業情意、專業知識和專業能力存在著較大的差異性。或者說，暴露問題的指向性分散而不集中，有的教師這方面欠缺，有的教師那方面需要提升，在專業情意方面，本研究調查了影響高中信息技術教師職業幸福感的主要因素(限選三項)，比例由高到底依次是工資待遇(77.1%)、學科地位(44.2%)、人際關系(32.1%)、身心健康(26.7%)、學校制度(26.5%)、勞動強度(21.7%)、社會聲望(20.5%)、自身素養(18.3%)、學生素質(13.7%)、硬件設施(8.6%)、學校聲譽(6.4%)、研修培訓(4.2%)。

　　高中信息技術教師最需要提升的專業知識依次是信息技術教學知識(38.0%)、信息技術學科知識(37.6%)、教育經驗知識(29.7%)、心理學知識(29.5%)、教學情境知識(28.3%)、教育技術學知識(24.7%)、信息系統維護知識(24.3%)、信息技術課程知識(24.1%)、教育學知識(19.9%)、教師自我知識(13.3%)、信息資源管理知識(13.5%)、信息技術安全知識(12.0%)、信息技術法律法規(4.4%)、其他知識(0.4%)。

　　在專業知識方面，高中信息技術教師最為欠缺的依次是課題研究能力(40.4%)、資源開發能力(33.1%)、信息化領導力(29.7%)、學術交流能力(28.3%)、組織管理能力(27.7%)、應用創新能力(27.1%)、表達溝通能力(17.7%)、教學評價能力(17.7%)、課程整合能力(15.9%)、教學設計能力(13.9%)、系統維護能力(12.0%)、合作協調能力(10.0%)、教學實施能力(6.8%)、自我學習能力(7.0%)、教學反思能力(6.6%)、信息管理能力(6.2%)。

　　5.教師專業素質未能很好地轉化成教育生產力。

　　不少高中信息技術教師技術水平很高，也有一些信息技術教師教研能力很強，但難以得到學生的認可，沒有贏得學生的愛戴，沒有贏得家長和社會的尊重。除了學科地位與性質的問題，通過調查進一步證實，許多高中信息技術教師確實缺乏作為一名優秀教師所必須具備的愛的品質、教育智慧與實際行動。無論什么時候，無論何種學科，教師都要將學生發展作為教育教學工作的出發點與歸宿。實事求是地講，受限于各種因素，目前高中信息技術教師并沒有在學科領域內很好地促進學生的全面發展、以使得他們更好地適應將來的生活，或者說沒有很好地將自身的專業素質轉化成教育生產力。

　　

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