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“生態課堂的構建與實施研究”開題報告
下面是中國人才網為您準備的“生態課堂的構建與實施研究”開題報告,供大家參考和借鑒噢!希望能對您有所幫助。后續精彩不斷,敬請關注!
一、課題名稱
xx市實驗小學“生態課堂的構建與實施研究”
二、課題提出的背景
盧梭說過:教育必須順著自然——也就是順其天性而為,否則必然產生本性斷傷的結果。近日,中國著名數學家楊樂在鳳凰衛視的專題節目中也提到:“國內的教育,學校、家庭、社會對學生的期望太高、太急、太迫切,成才是一個很長的過程,是一個比較自然的過程。”自然的即是和諧的,師生關系和諧,教與學和諧,學科之間和諧,課內與課外和諧,教學目標、內容與方法、手段和諧,教育與教學和諧,師生會在和諧中自然地生長,教師的主體精神和學生的主體精神都得以充分的展現。讓我們的課堂還孩子自由發展的空間,還孩子真情洋溢的世界,還孩子心向自然的情愫。沒有盆景工藝式的纏扎,沒有馴技強化般的鞭打。教師的話語詩意盎然,如春風化雨,滋潤孩子的心田;教師的笑容激情蕩漾,似陽光和煦,溫暖孩子的心房。
根據國內教育的分析,近幾年來,適合學生的生態教育以及生態課堂得到了有識之士越來越多的關注,一些專家、學者對其進行了研究,并撰寫了論著和論文。如:吳鼎福、諸文蔚《教育生態學》(江蘇教育出版社,2000版),郭思樂《教育走向生本》(人民教育出版社,2001版),朱開炎《生本教育的生態課堂教學模式》(課程·教材·教法,2004-5),羅志定《新課程理念下的生態課堂》(紹興文理學院學報,2005-4)等。
但從以上的論著和論文來看,多是一些理論層面的研究,對具體實踐層面的研究較少。這對基層園校的推廣和應用帶來相當的困難,為此,我校提出了“實施生態教育,打造生命憩園”這一主課題,實施系列研究。其中“生態課堂的構建與實施研究”是從生態教育學的視角重新審視課堂教學,并在實踐操作層面作一些研究,探索出對各學科課堂教學具有指導意義的實施策略、課堂教學模式和典型案例,從而進一步深化課程改革,實施素質教育。
三、課題研究的意義與價值
1.課題的研究符合新教育實驗的要求。
新教育認為,兒童的學習不應該只是“為將來的工作與生活作準備”,教育本該是生活的基本方式,兒童今天在學校里所接受的教育,在為長遠的人生與社會理想服務的同時,本身就應該是幸福的生活。新教育力圖實現的“四個改變”:改變學生的生存狀態,改變教師的行走方式,改變學校的發展模式,改變教育科研的范式,及實現這四個改變的方法與途徑,即新教育實驗倡導的“六大行動”。審視六大行到的內涵,從生態學角度思考,教育必須順其天性而為,在一種和諧的、融洽的環境中學習成長,而教育的主陣地是課堂,因此我校開展的“生態課堂構建與實踐研究”正是為學生過一種幸福完整的教育生活奠定了基礎。
2.課題的研究能改善學生成長的生命樣態。
華東師大葉瀾教授提出了“從生命的高度用動態的觀點看待課堂教學,課堂應呈現生命態,是發展生成的,具有創生性”的要求。在一個終生學習的社會里,我們要關注的是在學校學習中如何為學生終生學習與成長打下基礎——知識的基礎、學習能力的基礎、塑造健全人格的基礎。因此,開展“生態課堂構建與實踐研究”,正是引領學生主動地學習和自我發現、改善小學生的生存質量和生命樣態、提升生命質量的有益嘗試。
3.課題的研究能正確引領教師課堂教學能力發展。
生態課堂的構建與實踐研究,將有助于課題組教師從教育生態學的角度對課堂問題進行全面系統的研究,從而培養與塑造出一批富有全球視野、尊重生命、尊重教育規律的教育管理行家、教學專家和名師;讓教師教的方式和學生學習方式的變革成為真正的可能,從而使校園和課堂成為學生學習與成長的樂園。
四、課題的界定及理論依據
“生態”一詞,結合《辭海》、《現代漢語詞典》及生態學的相關理論,用語素解釋法來表達,即指一切生物的生存狀態,它們之間以及它(它們)與環境之間環環相扣的關系。本課題所及“生態教育”既是一種教育理念,也是一種教育實施策略,它是一種系統、整體、和諧的教育,充分體現了“以人為本”性的人文化教育模式。它代表著未來教育的發展方向,為學校發展提供了一種嶄新的視角,有利于真正落實素質教育、培養創新型人才,有助于促進和諧社會的構建。
情:心像青草,在陽光雨露下才蓬勃萌發。教學不是無情物,化作春泥更護花。教學首先是一個精神成長的過程,然后才是一個求知的過程。任何不講“情”的課堂,不能說無效,至少是低效的,甚至是殘缺的課堂。簡言之“美學”。趣:興趣是最好的老師,教師教學的成功之處就在于吸引孩子熱愛學習。“趣”像磁石是吸引學生學習的內在動力。特別是小學生“趣”尤為重要,知識內在的趣,教學設計的趣,教師教學的趣等無一不是吸引學生“樂學”的動力。簡言之“樂學”。四者之間辯證關系是:有序才是有效課堂,有序有情才是完美課堂,有序有情有趣才是完美的高效課堂。
“生態課堂”,指在課堂上,在教師引導下,師生生態地(和諧融通、動態平衡)從事各種教育學習活動。簡言之就是“尊重知識,尊重規律,尊重生命”,構建起“有序,有效,有情,有趣的生態課堂”。“序” 有兩層之意,其一,“序”乃秩序,秩序乃習慣;其二,“序”乃順序,順序乃規律。認知規律,心理規律,知識規律等,萬事萬物都有其“序”。教學當解密其“序”,按規律辦事。順乎天性物理施教,簡言之“會學”。效:顧名思義,與文交友,此為課堂的生命,學有所獲,當屬課堂,先學后教,以學定教,堂堂清,日日清,月月清。先有效,后高效,動態發展,永無止境,簡言之“學好”。
課堂是一個多因子組合而成的復雜生態集合,包括人的因素、物質因素、精神因素、制度因素、文化因素等,多種因素之間相互依存,相互制約,呈現多向互動作用的關系。生態課堂各要素之間任何一個要素的改變都將給課堂這個獨有的生態集合帶來某種變化,進而形成有機的整體。
新課程標準要求,“以人為本,促進個體的和諧發展”,“改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手”,達到“知識、能力,過程、方法,情感態度和價值觀”的“三維目標”。生態課堂正是以新課程標準為依據,通過自主、合作、交流、探究等學習和實踐活動,讓課堂真正達到“三維目標”的三位一體和有機統一。
五、課題研究的主要目標和內容
通過對小學各科生態課堂的構建與實施研究,透析課堂生態環境因素與生態課堂主體之間的交互作用,總結生態課堂的基本特征和范式,積累生態課堂教學的典型案例,探索生態課堂動態平衡的形成機制,實現生態課堂師生更好地生命成長,達成“雙贏”目標:讓每一個學生都能快樂學習、健康成長,為學生的終生發展奠基;讓每一位教師都能與學生一起成長,與生態課堂一起成長,與新課程一起成長。從而促進我校課題研究特色形成和發展,并推動我校課程改革的健康發展。
具體內容如下:
1.以生態課堂思想理念及目標導學理論為指導,構建各科生態課堂教學模式。細化的研究要點有:教材使用研究;生態教學的情境創設;生態課堂中的教師角色定位;預設與生成的關系;各學科的課堂教學生態化模式;如何做到教學相長;等等。
2.創造和諧自然的生態課堂學習環境。細化的研究要點有:完美教室的締造;濃厚學習氛圍的創設;教學場景的再現與演繹;課堂學習環境的拓展(聆聽窗外聲音);等等。
3.建立科學、高效的生態課堂評價機制。細化的研究要點有:課堂中的生態評價(即時評價)要素;生態評價的策略;作業評價的技巧;等等。
六、課題研究的主要方法
本課題總的研究思路為理論引領、典型引路,分段、分科,構建生態課堂教學模式,整合學科課程形成生態教育體系,打造生命憩園。
本課題的研究,主要采用課例研究法,輔之以文獻研究法、調查研究法、觀察研究法、行動研究法、經驗總結法等方法。
在課題研究準備階段,主要采用文獻研究法,對國內外研究現狀作資料搜集,整理相關理論,以供課題組借鑒。
在課題研究初期和后期,主要采用調查研究法,對我校課堂教學現狀,特別是生態教學現狀,作兩次“現狀”調查,以掌握比較真實、具體的情況。前者,為全面開展生態課堂研究作好鋪墊;后者,為全面總結生態課堂研究成果提供“素材”。
在課題研究實施階段,主要采用課例研究法,并由各科骨干教師根據實際情況,結合運用觀察研究、行動研究等方法進行研究,以取得研究實效。
在課題研究總結和推廣階段,主要采用經驗總結法,對各學科在研究中形成的研究經驗進行總結和提煉。
七、課題研究工作的步驟
第一階段(2012年2月~2012年3月):“生態課堂的構建與實施研究”開題,介紹生態課堂相關理論,結合我校周三半日教研活動,展開廣泛的發動和實踐探索,在聽評課中充分挖掘相關問題,為課題研究做好前期的調研工作。
第二階段(2012年3月~2012年4月):通過生態課堂課例的研究,總結得與失,構建起生態課堂的教學模式,撰寫相關指導文章,并利用我校第一屆生態課堂教學展示月活動,交流成功經驗。
第三階段(2012年5月~2012年7月):完成課題申報評審書的填寫,并申報。同時,制訂課題研究方案,落實相應的課題研究工作制度和保障制度。其次,初步確立研究目標,明確研究方向。再次,學習、研究相關的理論,理解、內化生態課堂的本質、含義、特征以及教學方式的內涵、類型、適用范圍等。
第四階段(2012年8月~2012年12月):完成課題階段總結。將課題研究的要義進一步進行宣傳和推介,完成關于生態課堂教學現狀的調查研究,撰寫調查報告,在此基礎上進一步完善研究方案。
第五階段(2013年1月~2013年12月):全面開展課題研究工作。圍繞研究目標,認真分析教案案例,指導教師撰寫案例分析,撰寫教學反思、記載教學日志。引導教師在教學過程中將“有序,有效,有情,有趣”等生態的理念貫徹其中,完成課題中期報告,召開課題研究中期評估會。分門別類完成相關案例研究的整理和出版,匯編論文,完成研究報告,同時遞交結題申請,聘請相關專家進行結題鑒定。
八、完成課題的保障措施
1.理論保障
如前所述,本課題的實施,有一系列的政策和理論作為研究支撐。而課題核心組成員也對生態課堂作了初步研究和實踐,一些研究論文分別在《人民教育》《中國教育報》《江蘇教育研究》《江蘇教育報》等教育報刊刊載,內容涉及生態課堂的原理、原則、特性等,實現了生態課堂理論研究的初步創新。
2.組織保障和人員保障
為確保實驗的順利進行成立課題領導小組:
組長: xx
副組長:xx
成員:教導處、教科室人員
實驗教師:全體任課教師
實驗對象:1——5年級學生
3.制度保障
根據我校“教職工考核制度”、“課題實驗管理辦法”等管理機制,建立級部主任管理制度,課題定期研討制度,課題研究定期成果發布、展示、觀摩制度等,從制度層面可以保障課題研究的順利實施。
4.物質保障和經費保障
課題研究所需的圖書資料費、課例光盤制作費用、資料匯編出版費用等都能學校負責支出。物質和經費上的落實、也是本課題能夠正常實施的有力保障。
九、預期研究成果
1.課題的研究方案、中期報告、結題報告。
2.生態課堂教學模式構建。
3.生態課堂典型課例匯編。
4.發表的系列研究論文或出版的專著。
5.生態課堂構建區域推進。
6.學校網站開辟“生態課堂課研究”“教研管理”欄目。
十、主要參考文獻
吳鼎福、諸文蔚《教育生態學》(江蘇教育出版社,2000版);
郭思樂《教育走向生本》(人民教育出版社,2001版);
朱開炎《生本教育的生態課堂教學模式》(課程·教材·教法,2004-5);羅志定《新課程理念下的生態課堂》(紹興文理學院學報,2005-4)。穆吐《馬克思主義生態經濟學的新探索》(中國社會科學院院報,2007-04-12);
劉仁勝《馬克思主義生態思想概述》(中國科學院專網,2007-08-06);賈星客、李極光《生態問題的信息哲學基礎》(論文天下網,2007-11-22)。
張家港市“新課程背景下生態課堂案例研究”資料。
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