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區縣教研員專業化發展開題報告范文
由榮昌縣教師進修學校承擔的區縣教研員專業化發展策略研究系重慶市教育科學十一五規劃 2008 年度基教課題中的規劃重點課題 （ 課題編號為 08-24-005）。該課題已于 2008年 10 月 28 日立項，預計研究周期為三年。
一、課題提出
提出本研究課題主要是基于以下幾點考慮 ：
（1） 強化教研員專業化發展的現實需要。教師專業化是國際教師教育發展大趨勢;可對于承擔著促進教師專業化發展重任的教研員自身的專業化發展問題則幾乎被忽視。本課題主研人員均為長期從事教研工作的教研員，他們無不強烈地感受到教研員自身的專業化發展幾乎處于無目的、無計劃、無組織的狀態。我市各區縣教研員的專業化發展的整個現狀也不容樂觀。
（2） 強化教研員專業化發展的科研需要。從查新的情況來看，在世界范圍內，教研員為中國為所特有;
教研員專業化發展的教育科研課題研究則幾乎是一個空白。
（3）我國教育改革與發展形勢對教研員專業化發展的迫切需要。全面推進基礎教育課程改革、全面實施素質教育，離不開從事基礎教育教學研究、教學指導和教學服務的教研員，更需要加強教研員的專業化發展。本課題的研究將極大地促進教研員的專業化發展，以適應我國教育改革與發展的新形勢。
二、課題界定
教研員是在教研機構中發揮教學研究、教學指導和教學服務等職能作用的人員。策略是本課題中的核心詞，策略最早見于軍事領域，后應用于教育等領域。策略在商務印書館《現代漢語詞典》（1999 年修訂版 ） 中有兩個義項 ： ①根據形勢發展而制定的行動方針和斗爭方式 ; ②講究斗爭藝術，注意方式方法。（策字的一個引申義就是計謀 ; 辦法 ; 謀略。）策略在外語教學與研究出版社和語文出版社的《現代漢語規范詞典》（2004 年版 ） 中有兩個義項 ： ①名詞，為實現一定的戰略任務，根據形勢發展而制定的行動方針和斗爭方式 ; ②形容詞，（ 手段或方式方法）靈活而正確。策略主要是指完成某項工作的計劃、方法和模式 ; 或者指由人們總結提煉出來的一套行之有效的解決問題、處理問題的方法或方案。本課題中的策略是指促進區縣教研員專業化發展的指導思想、發展規劃，解決教研員專業化發展過程中出現問題的方法或方案以及模式。
三、課題研究的目的、意義、價值與創新之處
（ 一 ） 研究目的意義
本課題研究的主要意義是 ： 促進教研員專業化發展，促使教師專業化發展，推進基礎教育課程改革。本課題研究的目的是 ： 通過調查研究我市區縣教研員專業化發展中存在的問題，確定我市區縣教研員專業化發展的目標，探索我市區縣教研員專業化發展的策略，促進全市區縣教研員的專業化發展，推動全市教師的專業化發展。
（ 二 ） 課題研究價值
1、理論價值。通過研究，探索教研員專業化的特征，探究教研員專業化發展的概念、內容及策略。2、實踐價值。通過本課題研究，調查我市區縣教研員專業化發展的現狀，在此基礎上探索教研員專業化發展的策略，大力推進我市區縣教研員的專業化發展。
（ 三 ） 預計創新之處
本課題擬在探究教研員專業化發展的概念、內容以及策略，研究教研員專業的特征和教研員的概念等方面有所突破。
四、國內外研究現狀述評
五、課題研究的理論依據
1、基礎教育課改理論。在當前推進基礎教育課程改革的大背景下，教研員的專業化發展必須有助于推動課程改革。因此，基礎教育課改理論是支撐本研究的理論依據之一。
2、教師專業發展理論。教師專業化發展是現代教育的重要標志和顯著特征，是國際教師教育改革與發展的必然趨勢和共同目標，也是我國教師教育改革的一個重要取向。教研員在本質上是教師，是一種比一般教師要求和素質更高的的教師，教研員首先得是一個優秀的教師。因此，教師專業發展理論也應當適合教研員專業發展，成為支撐教研員專業發展的理論依據之一。
3、現代教育教學理論。教研員的主要工作職責是開展教育教學研究、加強教育教學指導和提供教育教學服務。這一工作性質決定了教研員的專業化發展必須要以現代教育教學理論為基礎。
4、現代教育心理理論。教育教學作為教研員研究的對象，支撐教育教學的現代心理學理論應是教研員研究的重點之一。
同時，教研員的專業化發展，更離不開在深層次上闡釋教育教學科學持續協調發展的教育教學心理學理論。
5、現代教育管理理論。區縣教研員的服務對象是一個區域內的基礎教育戰線的廣大教師。要提高服務的質量，就存在著一個科學管理問題。教研員的專業化發展更離不開人生規劃和科學管理。
6、現代終身教育理論。終身學習是當代教師的基本生存狀態，終身教育是全球教育改革于發展的必然趨勢。顯而易見，現代終身教育理論是支持教研員專業化發展的一個科學理論。
7、教師教學反思理論。教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素。堅持反思可以總結實踐，升華經驗 ; 可以發現不足，渴求新知。可以擺脫匠氣，增長悟性。可以增強理性，不斷提升理論水平。培養教研員的反思能力和反思習慣是教研員專業化發展的有效舉措之一。因此，教師教學反思理論是有效支持教研員專業化發展的科學理論。
8、教師實踐智慧理論。智慧是人類教育的最高目標和永恒追求，智慧型教師和教研員是教育智慧的主要承載者和體現者。教師實踐智慧，是在教學實踐活動中形成的、有關教學整體的真理性的直覺認識。實踐智慧一方面超越了教學理論的僵硬死板，另一方面又克服了教學經驗的單薄膚淺。具有情境性、動態性、內隱性和獨特性等基本特征。教研員的專業化發展的目標之一就是要積淀更多教師實踐智慧。可見，教師實踐智慧理論也是支撐教研員專業化發展的一個科學依據。
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