初三語文總復習低效原因探微

   一年一度的中考即將來臨，許多語言語老師制定出了周密的總復習計劃。因而出現了“拉網式”（又稱地毯式）、“鏈條式”（又稱“串珠式”）、“訓練式”（又稱題海式）等等復習方式，凡此種種，舉不勝舉。可因年來，語文老師都被一個問題所困擾：復習計劃如此周密，為何復習效果不明顯，甚至有的學生經過總復習之后成績反而會下降？現在，筆者就這種現象產生的原因略作一些分析。其原因有四：

   一 注重知識的機械重復，忽視知識的運用技能。

   有些老師的復習，僅僅是將初中一至六冊的基本課文重講一遍。小到字詞音形義，大到中心思想、寫作特點也都一一重講；也有的老師將基本課文按照體裁分類，然后逐篇細經講解分析。以下兩種復習方法大同小異，教者不管學生以前是否掌握或掌握到什么程度，保是將學生已學過的知識進行了簡單的重復講授，殊不學生花兩三年的都沒有完全掌握的知識，能在短短的一兩個月的復習中完全掌握？教者的愿望不論多少美好，其復習結果是會與之背道而驏的。通過這樣的一輪甚至兩輪的復習，學生只能獲得一些機械的死知識，還是沒有把所掌握的知識轉化為自己的語言運用能力，復習時間越長，學生思維越僵化，鉆進了死記硬背的怪圈中不能自拔，哪會有什么復習效果？

   二 熱衷于知識的專題講座，忽略了語言的整體感受。

   我們有的老師將語法知識、文體知識的復習，以專題講座的方式復習，如語法知識的復習分為：語音、語義、詞類、短語類型、句子分類、句子用途、修辭等若干個小的課題，教者每節課精講一個專題，以期達到加深學生理解的效果。從打牢基礎來看，這樣做也許十分必要；但從初三總復習的要求來看，這樣只能是給知識劃清界限，不能給學生以整體感知語言的基本能力。這與近年來側重于考查學生語段閱讀能力的中考趨勢相背離。初三的總復習，應是在所學知識的基礎上，側重于提高學生運用知識去解決語言實際運用中一些具體的問題的能力，是由掌握理解階段向運用階段的飛躍。教者所要完成的任務不是繼續打基礎，而是為學生搭設一架通向運用階段的梯子，讓學生順利完成知識的遷移和能力的轉化。

   三 走進“題海戰”誤區，迷失學生的主動性

   新學期伊始，各種復習資料和配套訓練鋪天蓋地而來。誠然，其中不乏一引起有助于提高學生語言綜合運用能力的試題。但絕大多數所謂的配套試題都只是出題者東拼西湊合剪刀加漿糊的產物，粗制濫造痕跡斑斑，大多是一些常見題的簡單重復。有些試題甚至超出《大綱》所規定的范圍，顯然是80年代的考試卷；少數試卷專門根據書本上的一些死角、沒有思考價值的材料出一些怪題。學生被埋在這樣的題海中，應接不暇，精神疲憊，整天被講義試卷牽著鼻子走，哪還有自學的時間，更不用談“廣泛的閱讀”了。長此以往，學生的學習主動性喪失殆盡。難怪一些對語文本來還感興趣的學生，也對語喪失了信心。

   四 強化閱讀復習，淡化作文訓練。

   語文中考命題趨勢越來越明朗；側重于考查學生的閱讀能力和寫作能力。這兩項能力是語文教學效果的最高表現形式，也是語文教學的根本目的。絕大多數初三語文老師在制定復習計劃時，也考慮到這兩項能力。但在具體實施復習計劃的過程中，閱讀復習往往被得到強化，而作文訓練卻常常被忽視。究其原因，閱讀復習的范圍較窄，無非是有限的基本課文中的重點篇目，花大量的時間復習，也許在中考中能碰上幾道題，收到立竿見影的效果；而作文訓練不是一朝一夕所能達到預期效果的，作文水平高低與學生的語言表達能力、審題能力等綜合素質密切相關，而這些綜合素質都是學生長期在語言訓練中形成的，非短期訓練所能奏效，教者感無處著手。久而久之，作文訓練就成為語文復習中的“沙漠”，無人問津，偶有涉足者，也知難而退。至于學生如何應付中考作文，只胡聽天由命了。因此，從某種意義上說，作文往往決定著學生中考語文的命運。如何制定并實施切實可行作文復習計劃，是每個初三語言語老師在總復習時應著重考慮的問題。

   隨著中考語文改革的進一步深化，社會對語言語老師提出了更高的要求。我們的語文老師要積極投身于改革的大潮，瞄準素質教育目標，切實提高學生的聽說讀寫的語文素質。

【初三語文總復習低效原因探微】相關文章：

語文總復習閱讀復習教案04-25

中考語文總復習專題復習04-30

小學語文總復習閱讀復習教案04-25

“中考語文總復習”之我見04-28

初三物理總復習計劃12-23

語文期末總復習計劃09-08

中考語文總復習（病句修改）04-30

中考語文總復習教案（1）04-25

初二語文期末總復習05-02

作文講評課低效原因及對策探究04-29