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當代教育學大綱教育與教育學的發展

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當代教育學大綱教育與教育學的發展

1.教育與教育學的發展 

1.1.教育的發展 

當代教育學大綱教育與教育學的發展

1.1.1.教育的概念 

教育:教育是培養人的一種社會活動,是承傳社會文化、傳遞生產經驗和社會 

生活經驗的基本途徑。 

學校教育:學校教育是教育者根據一定的社會要求,有目的、有計劃、有組織 

地對受教育者的身心施加影響,期望他們發生某種變化的活動。 

1.1.2.學校教育制度 

學校教育制度在形式上的發展 

我國現代教育制度的建立: 

1904 年,癸卯學制,《奏定學堂章程》 

1922 年,壬戌學制,"六三三"學制 

1951 年,《關于改革學制的決定》 

現代教育制度的發展趨勢: 

加強學前教育并重視與小學教育的銜接 

強化普及義務教育、延長義務教育年限 

普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展 

高等教育的大眾化和類型日益多樣化 

學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化 

教育制度有利于國際交流 

學制:學制是一個國家各級各類學校的系統,它規定各級各類學校的性質、任 

務、入學條件、修業年限以及它們之間的關系。學校教育制度受到社會生產力發展 

水平和科學技術發展水平、受到政治制度和意識形態、受到人口發展狀況以及青少 

年心理特征等的制約。 

1.1.3.教育發展的歷史軌跡

2 古代教育:等級性、道統性、專制性、刻板性和象征性功能是古代教育的基本 

特征。

文藝復興時期的教育:文藝復興運動對歐洲教育的人文化、世俗化和增加新的 

學科教育內容,以及擴大受教育的范圍產生了巨大的作用和深遠的影響。 

近代教育:19 世紀以后的近代教育,發展的主要特點是:教育國家化,初等 

教育義務化,教育世俗化和法制化。 

20 世紀以后的教育:第二次世界大戰以后世界教育發生了新的深刻變化,呈 

現出一系列當代特征。這些變化既是生產力發展、政治力量變化、科學技術進步的 

結果,也是人類的社會理想、人生態度更新的結果。 

1.2.教育學的發展 

1.2.1.教育學的思想來源 

中國古代的教育思想: 

儒家,孔丘 

墨家,墨翟 

道家,李耳 

《學記》樂正克 

西方古代的教育思想: 

古希臘蘇格拉底 

古希臘柏拉圖 

古希臘亞里士多德 

近代教育思想的發展: 

捷克教育家跨美紐斯 

法國思想家盧梭 

德國哲學家康德 

瑞士教育家裴斯泰洛齊 

英國哲學家洛克 

1.2.2.規范教育學的建立 

赫爾巴特與他的《普通教育學》 

他的貢獻在于把教學理論建立在心理學的基礎上, 把道德教育理論建立在倫理 

學基礎上,可以說是奠定了科學教育學的基礎。 

杜威與他的《 民本主義與教育》 

他主張教育為當下的生活服務,主張教育即生活。他強調教法與教材的統一, 

強調目的與活動的統一,主張" 在做中學" ,在問題中學習。 

1.2.3.當代教育學的發展 

馬克思主義教育思想的傳播 

凱洛夫等教育學的影響 

教育學的多元化 

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