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當代教育學大綱當代教學理論
7．當代教學理論
7.1．教學與教學理論
7.1.1．教學的概念
《學記》："學然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反，知困然后能自強
也。故曰：教學相長。"教學即學習，是指兩種不同途徑的學習：自學和通過教人
而學。
陶行知："先生的責任不在教，而在教學，教學生學。"教學即"教學生學"。
定義：教學即教師引起、維持、促進學生學習的所有行為方式。教學是教師行
為，而不是學生行為；教師行為包括主要行為（如呈示、對話、輔導等）和輔助行
為（如激發動機、教師期望、課堂交流和課堂管理等）兩大類別。
7.1.2．教學理論及其歷史演變
教學理論的定義
教學理論是關于教學情景中教師行為（如引起、維持和促進學生學習）的規定
或解釋。它關注的是一般的、規律性的知識，旨在指導教學的實踐。
教學理論的形成
《學記》是世界上最早系統地論述教學理論的專著。"學記"的現代釋義是"教
學理論"
夸美紐斯《大教學論》是最早的一部教育學，相當于現在的教育概論或教育通論。
赫爾巴特《普通教育學》第一次提出教育性教學這一概念，還提出了著名的四
個教學階段，即清楚、聯想、系統和方法的理論。席勒等人將四階段改造為五階段，
即準備、提示、聯想、概括與運用。
7.2．哲學取向的教學理論
該理論的起源：
起源于蘇格拉底和柏拉圖的"知識即道德"的傳統。
范例教學的定義：
德國瓦根舍因的范例教學是借助精選教材中的示范性材料使學生從個別到一
般，掌握帶規律性知識，并發展其能力的一種教學模式。
范例教學的四個階段：
范例地闡明"個"的階段；范例地闡明"類"的階段；范例地掌握規律的階段；范
例地獲得關于世界關系的切身經驗的階段
講授法的定義：
講授法是教師通過口頭語言向學生系統地傳授知識的教學方法，包括講述、講
解、講演三種基本方式。
講授法的歷史地位：
它是教學史上最古老的和教學實踐中最基本的教學方法，假如沒有它，教學就
不成其為教學。
講授法的特點：
利于教師充分發揮主導作用
教師可以由易到難、由淺入深地傳遞信息，利于學生接受
14 易于教師控制所傳遞的內容，單位時間的效率較高
在短時間內傳遞大量具有系統性的信息，既經濟又系統地傳授人類文化遺產
一位教師可以同時教許多學生，相對其他方法而言，最沒有學生數量上的限制
教師完全可以自主地控制教學時間，因此耗費課時最少
教師在講授過程中也鍛煉了自己的多種教學能力
講授法的局限性：
教師要有較強的語言表達能力和組織聽講的能力
不易發揮學生的主動性、獨立性、創造性
學生要有較高的自覺性和聽講能力
局限于教材系統性強的學科，局限于中學或較高年級的課堂
圖例講解法：
蘇聯教學論專家斯卡特金認為，傳遞信息的途徑有：口述、印刷物（教科書、
補充材料）直觀手段（圖片、圖表、影片、幻燈片、實物）、實際演示等，學生通
過聽、看、感受、實物操作、閱讀、觀察等活動將新舊信息進行對比，接受新信息。
定義：圖例講解法是指教師運用語言、文字、聲像、實物及實際演示等各種手
段傳遞信息，學生通過各種感受器及操作活動接受信息的教學方法。
7.3．行為主義的教學理論
教學目標：
根據行為主義原理，教學的目標就是提供特定的刺激，以便引起學生特定的反
應。布盧姆等人的教育目標學與行為主義的基本假設是相一致的。
布盧姆的教育目標分類學特征
要用學生外顯的行為來陳述目標
目標是有層次結構的， 由簡單到復雜按順序排列， 前一目標是后一目標的基礎，
因而目標具有連續性、累積性。
教學過程：
斯金納認為，學生的行為是受行為結果的影響的，若要學生作出合乎需要的行
為反應，必須形成某種相倚關系，即在行為后有一種強化性的后果；倘若一種行為
得不到強化，它就會消失。
程序教學過程的五個階段
具體說明最終的行為表現
評估行為
安排相倚關系
實施方案
評價方案
斯金納教學程序：
學習過程的有效進行有賴于三個條件：
小步驟呈現學習材料
對學習者的任何反應立即予以反饋
學習者自定步調學習
對程序學習的處理有兩種形式：
直線式：小步驟進行；呈現明顯的反應；及時反饋；自定步調學習。
分支式：通常包括一種多重選擇的格式，學生在被呈現若干信息之后，即要面
15 臨多重選擇的問題，如果回答正確，便進入下一個信息系統，如果回答不正確，則
給予補充信息。
程序教學的定義：
程序教學是指將教材分成連續的小步子， 嚴格地按邏輯編成程序的一種自動教
學模式。
程序教學的材料的呈現：書本
教學儀器（計算機）
提供及時反饋，具有豐富的視覺效果以及游戲般的氣氛，能激發學生的學習動機。
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