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小學語文教學經(jīng)驗心得
當我們對人生或者事物有了新的思考時，有這樣的時機，要好好記錄下來，它可以幫助我們了解自己的這段時間的學習、工作生活狀態(tài)。那么問題來了，應該如何寫心得體會呢？以下是小編為大家收集的小學語文教學經(jīng)驗心得，歡迎閱讀與收藏。
時光如白駒過隙，耕耘于三尺講臺之上，一晃已過十幾個年頭，十載春秋，十載風雨，一路跋涉，一路艱辛，我把平日里在小學語文教學過程中三個方面的做法直白于大家。
一、科學設疑，民主提問
課堂提問是開展師生雙邊活動、培養(yǎng)學生思維能力，口頭表達能力的重要手段。但在具體教學中，課堂提問容易流于形式，出現(xiàn)諸多問題：如過于繁瑣，主次不分；過于空泛，不著邊際；過于晦澀，無從思考；過于含混，模糊不清……要防止這些毛病，就必須做到：科學設疑，民主提問。
首先，課堂提問要有針對性。一是針對學生，學生是學習的主體，根據(jù)素質(zhì)教育“讓學生全體發(fā)展，全面發(fā)展，個性發(fā)展，主動發(fā)展”的要求，教師的提問要面向全班，不能只顧張三，不管李四；看中優(yōu)生，冷落差生。所以教師設計的問題要有梯度性，因材發(fā)問，因人而異。不過所謂的“高級題”也未必是差生的禁區(qū)，優(yōu)生的專利。課堂上的教師應察言觀色，因勢利導，靈活機動。二是針對教材，教材是知識的“源頭活水”，教師的設疑要分清主次，突出重點、難點。如果眉毛、胡子一把抓，滿篇問，必將造成教學的無序和隨意。這里，我們不妨借鑒一下葉圣陶先生的做法：“于學生所不易領(lǐng)會處發(fā)問”。
其次，提問應講究方法。
另外，教師應努力創(chuàng)設一種民主、和諧的課堂氛圍，讓學生敢問敢答。對學生言之成理的見解、獨到新穎的觀點，應熱情鼓勵，不能“一刀切”，用所謂的“標準答案”一錘定音。
二、活動求知，動中益智
要改變由教師單向灌輸，學生被動接受知識的狀況，為學生稟賦和潛能充分開發(fā)創(chuàng)造寬松環(huán)境，語文活動課不失為一種行之有效的好課型。我的一些做法是：
1、開展課前一分鐘演講和專題辯論賽。學生的聽、說、讀、寫能力明顯提高。
2、編題、編謎。一篇課文、一個單元、一冊課本上完后，讓學生編題互測，編謎猜字、成語、篇目名、作家名等等。在互測互猜中知識得到了鞏固。
3、作文自改互改。教師指導方法，提出要求后，讓學生自改或互改作文。這樣，既節(jié)約了教師時間，又能使學生互相學習，取長補短。
4、采訪、調(diào)查
5、編歌、繪圖、制表。
要想活動課達到最理想的效果，還應特別注意幾個問題。首先準備要充分，目標要明確，不能放任自流。寧精勿濫，濫測難收。其次形式要恰當，既不能模式單一，又不可強求花樣，以免樂之熙熙而學之空空。
三、多元思維，求異創(chuàng)新
創(chuàng)新教育無從談起，那么怎樣點燃學生創(chuàng)新意識的火花呢？下面談談我的兩點做法：
1、由“點”引爆，啟迪學生多元思維。我們知道對同一問題，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”。語文教學中，就有許多能引發(fā)學生多元思維的“點”。教學中教師應善于抓住這些“引爆點”，質(zhì)疑啟思，讓學生的思維迸發(fā)出五彩繽紛的艷麗火花。
2、填充“空白”，啟迪學生的想象創(chuàng)造。作家在創(chuàng)作時，往往采取“文約事半”的手法，留下許多“空白”，教師要啟發(fā)學生發(fā)揮想象力，進行再創(chuàng)造。如學完《理想的風箏》一文后，我問同學們：“假如劉老師沒有去世，他現(xiàn)在怎樣？”結(jié)果同學們充分發(fā)揮想象，踴躍發(fā)言。有說劉老師出國養(yǎng)病的、有說劉老師義務當學校歷史輔導員的、有說劉老師做了歷史博士生導師的、還有一個說劉老師左腿安上了假肢，正在公園里打太極拳呢！讓我們給學生的想象插上翅膀，自由的飛翔吧！
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