爬山虎的腳.反思

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《爬山虎的腳》教學反思

訥河市龍河鎮康莊學校 李 福

新的《語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，我認為：“自主、合作、探究”這三個詞語并不是并列關系，自主是合作與探究的根本前提，合作是探究的某種方式。如何實現真正意義上的自主合作與探究？我曾這樣教五年級語文傳統課文《爬山虎的腳》： 出示爬山虎的全景圖，引導觀察。

師：同學們，上節課我們通過研讀課文，了解了爬山虎生長的位置和它生長茂密的樣子。請大家仔細看圖，在這郁郁蔥蔥的葉子下面，隱藏著什么？（學生仔細看圖）

生：葉子下面隱藏著爬山虎的腳。

師：同學們想知道爬山虎的腳是什么樣的嗎？請找出描寫腳特點的語句讀讀。

師：請同學說說爬山虎有哪些特點？（教師引導、點撥） 學生紛紛匯報自己的發現。

生1：我知道爬山虎的腳顏色是??

生2：我知道爬山虎的腳樣子是??

生3：我知道爬山虎的腳是這樣一腳一腳向上爬的??

然后讓學生畫爬山虎的腳，共同糾正出現的錯誤。讓學生合作演示爬山虎“一腳一腳”向上爬的過程，理解體會“一腳一腳”。

通過反思我發現：這種教學設計遵循原文的思路，步步引導，通

過對課文詞、句的理解，體會爬山虎的腳的特點，雖說發揮了學生的主體作用學習課文，在一定程度上體現了“自主、合作、探究”的學習方式。然而，這樣設計能體現真正意義上的自主嗎？顯然，這樣的設計過于簡單了，未能真正觸動學生內部的探究欲望。因為，教師仍未完全顧及學生的心理需要。這種自主還只能說是淺層次的。

新的《語文課程標準》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”只有充分尊重學生的心理需要以及學生共同的關注點，精心創設情景，學生的學習才會積極主動，學生在課文中的體驗才會真情流露，全情投入，如果再加上教師精妙的點撥與充滿信任的激勵話語，學生便會信心百倍地迎接挑戰，深入探究，順利地實現了舊知與新知的連接，不斷迸發出創造的智慧火花，從而實現真正意義上的自主合作與探究。這樣的課堂，才是開放而又充滿創新活力的。

作者：訥河市龍河鎮康莊學校 李福

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