學困生轉化案例分析

時間：2025-01-09 10:24:53 海潔資料我要投稿

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學困生轉化案例分析

　　在學習、工作或生活中，大家對事跡都再熟悉不過了吧，事跡是用于表揚先進、樹立典型，使廣大干部群眾見賢思齊，有所效仿，從而盡心竭力地做好本職工作而如實記載和反映工作、學習中涌現出來的先進集體、先進人物的優秀事跡的書面材料。那么相關的事跡到底怎么寫呢？下面是小編收集整理的學困生轉化案例分析，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　學困生轉化案例分析 1

　　一、基本情況

　　駱子碩：男，七（2）班學生。自控能力差，上課時總是管不住自己，要做小動作。作業馬馬虎虎，潦潦草草，作業速度較慢，總是拖拖拉拉，經常不完成。放學回家，扔下書包，就去玩耍，根本不會自覺地做作業。

　　二、成因分析

　　（一）自身因素

　　態度不夠端正。駱子碩，比較好動、倔強，思維能力、語言表達能力及空間想象力都很正常，導致成績低下的主要原因是懶惰、散漫，對學習缺乏主動性。

　　基礎不夠扎實，拼讀音節的能力很差，很多要求會讀的字不會讀，很多要求會寫的字不會寫，基礎非常差。基礎知識的不鞏固，極大地影響了新知識的學習。

　　（二）家庭因素

　　家長不夠關心。孩子的父母都在外打工，父母很少去關心孩子的學習和生活。平時，對孩子的學習不聞不問，等到成績出來了，要是不理想，就對孩子一頓痛打。正因為如此，孩子從小就養成了愛撒謊、愛欺負別人的不良惡習。

　　缺乏良好的學習環境。

　　三、轉化措施

　　（一）保護孩子的自尊心

　　保護孩子的自尊心，公平地對待班中的每一位孩子，對孩子不忽視、不歧視、不疏遠，關心他的學習、生活，經常性地與他溝通交流。注意自己的一言一行，讓學生覺得老師是公平、公正的。保護孩子的自尊心，幫助樹立自信心。善于發現孩子的'閃光點，用放大鏡去捕捉孩子的優點，用所小鏡去看待孩子的缺點。努力架起溝通師生感情的橋梁，用一點點的愛、一滴滴的情，幫助他們樹立自信心。

　　（二）用“偏愛”去激勵

　　課堂上，對他特別關注。把簡單的題目留給他，讓他跳一跳也能摘到蘋果，嘗到成功的喜悅。在布置作業時，對他要有所照顧，在作業的數量上適當減少，在難度上適當降低。讓他通過努力，也能完成作業。隨著他的不斷進步，教師不斷調整作業的數量和難度，直至達到與別的孩子相同的要求，最終實現轉化。

　　（三）課外輔導

　　認真分析孩子原有的基礎知識，查漏補缺。利用課余時間，進行輔導。重點進行拼音的輔導和識字的輔導，教給孩子必要的方法。努力提高他們的基礎知識水平，從而提高學習能力，提高學習成績。

　　開展“一幫一”活動。安排學習成績優秀、各方面表現較好的學生為他的同桌，做他的榜樣，讓他學有榜樣；當他的“小老師”，必要時，提醒、督促他遵守紀律，認真完成作業。課余時間，“小老師”還可以幫助教師輔導，向他介紹良好的學習方法，幫助他提高學習成績。

　　(四）重視與家長溝通交流

　　通過家訪、電話、開家長會等形式經常性地與家長溝通交流，向家長傳達現代教學理論知識以及正確的教育方式方法，改變家長以往簡單、粗暴的教育方式。多俯首傾聽孩子的心聲，多與孩子溝通交流，工作再忙也要抽出一定的時間與孩子聊聊，關心一下孩子的學習、生活。善于發現孩子的閃光之處，善于發現他們的點滴進步，教育孩子要慎批評、多鼓勵。盡量給孩子營造一個良好的學習環境，改掉自身自身不良的習慣，做孩子的好榜樣。

　　四、轉化效果和反思

　　剛開始，該生還是不聽講，上課仍自己玩自己的，作業能動筆但相當潦。經過一段時間的努力，上課有時能集中注意力了，作業認真多了，基本能按時完成，學習的積極性有了明顯提高，成績也有了明顯進步。

　　陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”只有對學生發自內心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點燃學生追求上進、成為優秀生的希望之火。教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心。當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。給學困生多一些愛，讓愛的陽光溫暖他們，讓愛的雨露滋潤他們，實現學困生的轉化。

　　學困生轉化案例分析 2

　　一、基本情況

　　我班的小杰同學，右手先天性殘疾不能寫字，只能用左手寫字。在班級里屬于特別讓老師操心的女生。在學習方面，她經常不能按時完成作業，上課不認真聽講，有時還做小動作，喜歡和周圍的同學說話。數學基礎知識掌握得不扎實，計算水平很差，數學成績很不理想。

　　二、成因分析

　　小杰的父母常年在外打工，她跟著爺爺奶奶生活。老人本身不識字，根本無法檢查作業和有效督促她的學習。

　　小杰的家離學校太遠，每次家校往返都是自己騎自行車，用一個多小時的時間。現在她處于中年級，每天中午各門功課都會布置一些作業，可她來回就得將近一個多小時，除去午飯時間，學習時間所剩無幾。

　　小杰自我約束能力差，有一定的上進心但學習上怕吃苦，不能持之以恒，所以經常不能按時完成學習任務。當被查到時又不敢積極認錯，總想掩飾，存在撒謊的行為。

　　三、具體轉化過程

　　以我幾年的教學經驗，我知道處于這樣的家庭環境當中的孩子和家長溝通改變現有的學習環境是不大可能的。作為孩子的家長，他們已經盡力為孩子創造好的學習條件了，否則也不會把孩子送到離家這么遠的地方上學。在布置家庭作業上，由于小杰的數學基礎知識掌握得不扎實，計算水平很差，我主要以給她布置基礎知識和計算題為主。

　　針對課堂不能專心聽講的問題，我特意找時間和小杰溝通了一下。從談話中我感覺到她還是有上進心的，是想學好的，只是很容易受到周圍環境的干擾，沒有較強的控制能力。因此，我幫她重新選擇了一下周圍的同學，讓她和成績優秀、控制能力較強的學生做同桌，逐步培養她上課專心聽講的習慣。同時，在課堂上我注意讓教學變得更生動些，讓她感受到學習數學的樂趣。在課堂上多提問她一些簡單的問題，在不斷的提問中，讓她感受到老師對她加倍的關注，同時使她注意力分散的機會少了。再用更多鼓勵性的語言表揚、鼓勵她，使她更愿動腦筋。抓住了課堂，老師的課后輔助就可以減少，她也感覺到了學習的快樂。

　　當學習任務沒有按時完成時，我不會草率處理。針對她有好撒謊的壞習慣，一般情況下，我不會當著大家的面來處理，而是課間單獨找她和組長或周圍同學了解真正原因，采取不同的措施來處理。如因為題目難度較大而沒有完成時，我不會去嚴厲地批評她，而是讓她把題目拿來耐心地教她。因為我知道在家里，她的家長沒有能力來幫她解決這種困難。一味地批評不能解決問題，只能讓孩子離老師越來越遠，結果是導致孩子用一連串的謊言來欺騙老師。如因為自己的懶惰而沒有完成時，那可得批評了，在批評時講些勤奮和懶惰造成不同后果的小故事來警示她。

　　為了使她跟得上隊伍，我還和她一起制定學習目標和為達到目標需采取的措施，并專門請其他同學一對一地督促、幫助她。每次作業我首先批改她的，這樣能在第一時間把作業情況反饋給她，以便她及時訂正、及時鞏固。

　　記得一位心理學家說過:“人生最深切的需求就是渴望得到別人的欣賞。”“學困生”不是定了型的磚頭，學生再差也有其“閃光點”，所以我平時就在教學中注意抓住學困生的閃光點及時地表揚、贊美和賞識。如，我利用小杰樂于助人的優點，抓住機會在同學們面前表揚，為她樹立良好的形象，從而激發她的自信心，發掘她積極的潛力。

　　此外，教師還應多和家長溝通，統一教育思想，讓家長盡量多關心孩子的學習、成長動態，多給孩子鼓勵和督促，使孩子感受到更多來自家庭的關懷。

　　四、轉化效果及反思

　　對于小杰的轉化，我也是在不斷的摸索中進行的`。從對孩子的表面認識到深入了解，從剛開始轉化方式方法的簡單到不斷完善，這些雖然花費了我很多的心思，但我感到這些是值得的。小杰的成績由原來的不及格到及格甚至達到良好，雖然這些變化看起來沒有什么太令人意想不到的跳躍，但我知道這一次次的進步是凝聚了老師、家長和小杰本人很多心思才換來的。

　　通過和小杰的深入了解溝通，我越發喜愛這孩子淳樸的笑容，善良的性格。雖然她在以上過程中時有反復，但我相信只要真誠地愛她、理解她，堅持不懈地引導她，最終有一天她的名字將不會再在轉化生的名單內出現。

　　我班還有其他幾名“學困生”，根據每個“學困生”的實際情況、原因去轉化他們，他們都有了很大的進步。

　　學困生轉化案例分析 3

　　巧除“病害”，“花兒”綻放 ——小學語文學困生輔導個案例談

　　在我們的語文學習中，有這么一撥人，他們在聽、說、讀、寫方面存在著諸多的問題：不認識字、不會讀書、不會寫字、厭惡語文……測驗、考試總亮紅燈，他們是拖累班級的后腿。為提高他們的成績，老師們可謂是絞盡腦汁、嘔心瀝血，為伊消得人憔悴。這樣的一撥人，我們通常稱之為“語文學困生”。可以說在我們的語文教學中最棘手最困難的應該要數如何去輔導轉化一個“語文學困生”，因為這項工作是持久的。如此看來，找到一條輔導轉化“語文學困生”的黃金法則便是語文老師之大幸！筆者從教十幾年，遇到過形形色色的“語文學困生”，與他們斗智斗勇、拉持久戰，其中也不乏有輔導成功的個例，略有感想，現摘取一個贅述如下，與大家共勉。

　　案例背景

　　梓華同學，2008年秋季接手的一年級班中年齡最小（不夠讀書年齡）的一個男孩。在第一個月的拼音學習中，他與其他孩子沒有兩樣：拼音學得不錯，且在課堂上愛表現自己，每每受到老師的表揚，喜悅之情溢于言表。可在進入生字的學習后，便嚇了我一大跳，他識記生字的能力明顯比別的孩子差，此時更糟糕的是上課時，他的注意力極其容易分散。每一節課下來，他能掌握的生字也不過兩三個。我好著急，在課外不斷地采用各種方式幫助他認字，同時也找他的父母協助輔導。可他卻是典型的接受難、易忘記的識字障礙學生，總是教也教不會，好不容易教會了，第二天又忘記了。面對這樣的孩子，我好急氣，老向他家長匯報他學習情況，他的家長在家也感覺到了孩子學習的困難。結果，這樣持續兩個月后，孩子的自信心由于屢次在課堂上的不認識字、單元檢測的不過關和老師的責備被磨掉了。自信心的喪失，隨之而來的是自卑心的接踵而來，孩子變得少言寡語，自信、愛學、活潑的孩子不見了，甚至發生過不愿進學校學習的事件呢。他的母親看著孩子的變化，手足無措，心痛不已。面對這樣的一個孩子，我心里的觸痛不亞于他的母親，因為我親眼看見了一個孩子是怎樣在我的手里變成了語文學困生。我思量著，我的教學中哪個環節出現了問題？于是，我決定著手進行全面研究分析，心想著一定要找出策略，幫助孩子，制止語文學困生在我的手里產生。

　　問題分析

　　走向孩子，用心擁抱孩子。孩子始終是孩子，我輕而易舉地走進了孩子的內心。孩子告訴我：生字寶寶好難認，每課書要認識的生字寶寶太多了，覺得學習好難不好玩。同學們看他認不了字，總是笑他，覺得在學校可沒意思了。還有老師有些時候，因為他不認字而責備他，他好難過，覺得老師不愛他了。孩子的一番話，讓我頓悟癥結所在：孩子年齡偏小，他的認知能力明顯沒有同班的同學強，可是自尊心卻非常強；學習生字對他來說顯然是個難而不好玩的差事，他覺得厭惡；而來自老師和同學對他的評價更是給他帶來了莫大的傷害。

　　采取策略

　　根據問題所在，我思忖著，要想他重新愛上學校、愛上學習，重新樹立學習的信心，重新擁有自信，必須要讓他先在班里抬起頭，一點一點地感受到被尊重，再慢慢地感受學習的樂趣，絕對不能下“猛藥”，走“急功近利”之線，否則，“花兒”會夭折。由此，我采用了下面四個措施。

　　一、抓好預習

　　“凡事預則立，不預則廢”，可見預習在學習環節中的重要性，而這預習對學困生來說起著更重要的作用。由于孩子自尊心非常強，很在意同學對他的看法。因此，我跟家長商量，首先要讓孩子在課堂上高高舉起他的小手，贏得同學的掌聲，讓孩子重新享受到被同學認可的滋味。孩子在課堂上的接受能力就差，怎么才能做到這樣？唯有抓好預習關。于是，我要求家長在家一定要抓好孩子的預習，尤其強調家長一定要在孩子的預習中輔導孩子多認識幾個字。這樣，第二天上課時，孩子有了舉手的底氣，也有了專注課堂的興奮點。

　　二、變學為玩

　　“興趣是最好的老師”。為吸引孩子，同時也為識字教學的更加有效，從梓華的口中，我深受啟發，努力地將自己的識字教學變成各種各樣的游戲，讓孩子們置身于玩的樂園中。通過聽故事、玩走迷宮、爬山、送信等識字游戲，學會其中的生字寶寶。這是孩子持續專注課堂、學會生字的關鍵。

　　三、及時復習

　　人的.記憶分為暫時記憶、中期記憶、長時記憶，暫時記憶如果不及時回顧，很容易在短時間內就喪失，而如果及時回顧溫習，則可以轉化為中期記憶，可在一個月內不會忘記。根據這一記憶遺忘規律，及其孩子自尊心極強的特點，我認為孩子在游戲中學會了生字后，要想孩子累積更多的舉手底氣、贏得更多同學掌聲，孩子還得花更多的時間進行及時復習學過的生字詞，當然這個復習也得是采用游戲的方式。于是，在課余，總能見到我和梓華在玩開火車找字寶寶、和字寶寶捉迷藏、玩字寶寶撲克牌游戲的身影。同時，在家里，梓華也總是和爸爸媽媽玩著各種各樣的游戲，看著各種各樣的故事書。因而，第二天的課堂上，復習鞏固中，總能看到梓華高高舉起的小手；學習新字時，那小手也能不時舉起。及時復習是促使孩子專注課堂起始點。

　　四、正面評價

　　羅丹說：“美是到處都有的。對于我們的眼睛來說，缺少的不是美，而是發現。”梓華其實擁有著很多的優點，只是很多時候我們被他的識字障礙蒙住了眼睛，老覺得他這不好那不好的，因而我的責備、同學的嘲笑來了，而這恰恰給梓華帶去了莫大的傷害。

　　上面分析中，不難看出，梓華小小年齡自尊心特強，特別在意老師和同學對他的評價。可以說老師和同學對他的評價決定了他學與不學，決定了他學得好與不好。“評價”一詞，在這個孩子身上起著這樣的決定性作用，應該說不僅僅是對這個孩子，對很多孩子都起著這個作用。因此，在實施前面三個措施時，我不僅僅時時抓住他的亮點及時地肯定他表揚他：“你真棒！”“你的小腦瓜變靈了！”“你真是老師的小聰明！”成了我和他的溝通語言，我的小貼紙成了他的寶貝，他渴望著我的小貼紙飛到他的額頭上、手上；與此同時，我還非常注意引導同學們和他的家長從正面去評價他、肯定他。孩子在這賞識中，不知不覺學得其樂融融，臉上自信了，變得活潑了，多話了。正面評價是促使孩子專注學習的潤滑油啊！

　　“抓好復習”“變學為玩”“及時復習”“正面評價”互相催動著孩子走向自信，走向樂學，走向會學，走向學會。一段時間的堅持下來，孩子確實變了，在我手里準備變成“語文學困生”的梓華，終于被我制止了，他恢復正常了。

　　梓華的轉變，留給我很多的思考：

　　1、語文學困生是我們制造出來的嗎？

　　2、真的沒有轉變語文學困生的良方嗎？

　　3、語文學困生的癥結在哪？

　　4、語文學困生能短期內轉變嗎？……

　　其實，很多時候，語文學困生確實是我們制造出來的，真就有轉變語文學困生的良方，在于師者要把好脈，找到語文學困生的病因、病根，對癥下藥，然后如中醫治病，慢慢地耐心地不斷地修改藥方調理，只有五臟六腑的氣順了，血通了，機能才能恢復，語文學困生才能如久病治好者，慢慢恢復正常，慢慢地興旺，進而茁壯成長，花兒綻放。

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