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新課堂文化建設田寶竹
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讀《新課堂文化建設》有感
核心內容：教育是一種特殊的文化形態，對課堂的不同理解與認識就會構成不同的課堂文化。課堂文化的設計是教師文化的體現。要深化課堂教學改革，解決當前課堂教學存在的問題，構建新的課堂教學文化則十分重要。我們在新課程改革理念的指導下，對新課程的課堂進行全新的思考和定位，努力構建平等民主，自主探究，注重人格精神的課堂文化，賦予課堂以生活意義和生命價值，達到改善學生生活質量、提升學生生命價值。
教育是一個介于人文科學和社會科學之間的科學，它在文化傳遞的過程中，不僅不斷的改組與重建文化，促成文化價值體系的轉換，而且其自身也是一種文化形態，既涉及社會組織的建設，更關乎人的個體成長。因此，按照尋求教育內涵發展的邏輯，深化課堂教學改革，構建新的課堂教學文化，對解決當前課堂教學存在的問題則十分重要。
重視學生的生存地位，研究學生主體心智發展方式，關注學生的人格精神是當前新課程的重要理念。要把新理念轉化為實際的教學行為，通過新課程課堂教學改革，構建新課程的課堂文化，創造教師新的職業生活和學生新的學習生活，賦予課堂以生活意義和生命價值，
是當前課堂教學文化建設的必由之路。為此，在新課程的課堂教學文化的構建中，我們要在新課程改革理念的指導下，力求做好以下幾個方面：
第一、構建平等民主的課堂文化。
平等民主的課堂文化是新課程的核http://www.wenku1.com心和靈魂，是現代社會民主在教育教學中的一種表現，充分體現了對學生在學習中的生存地位的關注與尊重。但是，由于中國教育文化具有“尊師重教”和維護“師道尊嚴”的傳統，在這種傳統官僚文化中，教師往往以權威對學生采用壓制、抑制和控制的方式，強調滿堂灌輸知識、教師的說教等。這種文化極大地束縛了學生的發展，壓抑了學生個性，學生在權威文化控制下往往形成順從型人格，缺乏創新能力。因此，構建平等民主的課堂文化，首先要在教學的著眼點與著力點上面對全體學生，促進每一個學生的發展。過去的課堂教學往往只關注能升學的少數學生，忽視多數發展潛力極大的學生。這種做法不僅廢棄了大多數學生的全面發展，傷害了大多數學生的人格和自尊，使他們在真正的生活還沒有開始時就被認定是失敗者，帶著不健康的心態走向社會，而且明顯違背了社會主義法律所保證的教育的全民性和平等性，造成了教學資源的極大浪費。其次，要實現教師自身角色和作用的根本轉換。從時代發展看，信息時代改變了信息和知識傳播的方式，同時也改善了學生的認知結構。學生獲得知識的途徑變得多樣化。這種情況必然引發傳統師生關系的變革和教師角色的轉型。從新課程的課堂教學看，教師的
教學方式和學生的學習方式也將更多的從傳統維持性教與學過度到創新性的教與學。教師必須在引導和順應學生學習方式的變革的同時，實現角色意識的轉變。要從知識的傳授者轉變為知識建構的促進者，從知識權威轉變為創新性思維的啟迪者，從“獨奏者”轉變為‘伴奏者’，從文化知識的“代言人”轉變為意義的“對話者”，從領導者轉變為“平等者中的首席”。教師要徹底改變原有的權威式角色和灌輸式角色特征，而成為一種新型的教師。現代教育觀認為：學生的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。教師要拋棄傳統的傳授知識的觀念，自覺成為學生思維的激勵者，促進學生多元智慧的發展，通過與學生之間的平等“對話”，使課堂教學成為一個教師和學生共同進行知識建構和意義創造的過程。從而幫助學生去發現、組織和管理知識，處處引導他們、塑造他們，實現教師自身角色和作用的根本轉換。構建新的課堂文化，就其實質，是重建教師的心智狀態，教師必須從原來相對固定靜止的角色狀態中走出來，面對課程改革的大勢，勇于自我挑戰，自覺轉變角色，在開拓創新中不斷發展。教師角色的轉變，關鍵在于自我的自覺性和人格的重構。 第二、構建自主探究的課堂文化。
“一種教育，如果他沒有真正教會學生怎樣學習，那么它就是一種帶有根本性缺陷的教育；一個接受過教育的人，如果他沒有學會怎樣學習，那么他的學習便帶有致命性的不足。”當前，全世界的教育改革一個響亮的口號就是“學會學習”�！皩W會學習”也是新課改的
最高目標。課堂教學中，教師講授的內容和教材實際上只是學生學習的一個“劇本”，是一個個生動的“案例”，對于這些“劇本”和“案例”，由于教師以及每個學生的經歷、體驗和解讀方式不同，從而得出的結論和觀點也就有可能不同。對教師而言，必須從心底里樂于接受學生提出的不同觀點和意見。
在課堂教學中，教師應積極創造條件，引導學生實現學習方式的轉變，從以往被動地接受知識向自主探究和發現知識轉變，真正成為學習的主體。這也正如《學會生存》所指出的那樣，“教育應該較少地致力于傳遞和儲存知識(盡管我們要留心，不要過于夸大這一點)，而應該更努力尋求獲得知識的方法(學會如何學習)。”在課堂教學中，“學會學習”意味著學生傳統學習狀態的根本改變——由知識的被動接受者轉變為知識意義的主動建構者，意味著學生傳統學習方式的根本改變——由被動的接受學習轉向注重學生的自主探索和發現學習。正因為如此，新的國家課程標準確立了知識與能力、過程與方法、情感與態度三個維度，也提出了“自主學習”、“合作學習”、“探究學習”的理念，這是具有劃時代意義的。因此，教師要以主體性教育觀為理論依據，以學生的自主選擇，自主參與，自主發展為動力，以教師指導幫助為后盾來設計教學模式，采用“學生——主體參與——活動——生命體驗”的先進的教學方法，真正走出傳統課堂教學的窠臼，實現教學方式的革命。一旦這種自主發現和意義創造的課堂文化構建起來后，學生就具有知識發現和能力生成的后續力，就會不斷地實現自我超越，深刻的促成課堂教學中生命的涌動和成長，從
而使課堂教學煥發出生命活力，達到改善學生生活質量、提升學生生命價值和意義的目標。
第三、構建學生人格精神的課堂文化。
教育要直面人的生命，學校應成為學生健康成長的家園。這是新的課程改革的初衷。要達到這個目標，在構建新的課堂教學文化的同時，在重視學生的生存地位和學生主體心智發展的水平的同時，關注學生的心靈，注重學生的人格也顯得格外的重要！歷史的經驗告訴我們：成才必先育人，只有當知識與品格、意志、價值觀傾向等非智力因素相結合，才能培養健全人格，造就有用人才。構建學生人格精神的課堂文化，從嚴格的意義上說就是人格教育。讓學生從小接觸社會，了解社會，增強以天下為已任的社會責任感，促進健全人格的形成和發展，以滿足未來社會對學生開放探索能力、社會交往品質、協同合作精神、自我調控心理能力的期求。
總之，要構建新的課堂文化中，教師就必須以當前教育的神圣使命為依據，對新課程的課堂進行全新的思考和定位，努力構建平等民主，自主探究，注重人格精神的課堂文化，以賦予課堂以生活意義和生命價值。為此，我們還必須重建教師專業文化，必須對現有文化進行取舍、整合與轉化，并提升自身的文化品位，只有做好上述這些方面，我們的教育改革才會曙光在前。
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