教學不應趕時髦

教學需要一種風格，這種風格是自己的，有自己的特點，有自己的本色，而不是模仿別人，一味的模仿，就會出現東施效顰的結果。 　　誠然，教學需要有套路，但這種套路，不能一成不變，形成格式化。缺少生機，課堂古板生硬，一節課你還沒開口，學生就知道介紹背景、了解作者、讀課文、正音、理結構，然后質疑研討，最后歸納總結，一成不變，久而久之，學生就會感到乏味，就像吃飯一樣，我們不難想象，每天大米飯，白菜湯，蘿卜咸菜，學生就會倒胃口，產生厭煩感。不妨換換樣，白菜炒片，白菜燉豆腐，白菜牛肉丸子湯，稍作調劑一下，學生的胃口會大增，我們的課堂也不妨換換方式，例如：介紹作者變成講解作者的故事，理結構變成問同學們讀到了什么，感受如何？換湯不換藥，換了湯學生就會有新鮮感，有好奇心，有求知欲，有了好奇心，就是培養興趣的開始。 　　如今，我們許多年輕教師虛心請教，不恥下問，天天聽老教師的課，向老教師學習，并能以三人行必有我師的態度學習請教，難能可貴，卻很少自信，因不自信，就開始模仿有經驗教師的風格，學久了，忘卻了自己的獨特之處，形成了一套固定不變的模式，不能因課制宜，因班制宜。 　　在這個世界上，你要相信，你就是你，你獨一無二，你是不一樣的煙火 ，你也有你的優點，你也有你的風格，別人取代不了，李鎮西老師就是因為有自己的獨特之處，他的課才那么受學生老師的喜歡，李鎮西老師曾經說過，他一度向魏書生老師學過，但他沒有學來東西，他還說“魏書生老師教學生畫知識第一文庫網樹，此法是魏老師的，我學不來，我還得保持我自己的風格，不是魏書生老師的方法不好，而是他自己獨特的東西，別人是學不來的”。最后李鎮西老師還是保持了自我，他決定向魏書生老師學習精神品質。學習他對教育事業的奉獻精神，學習他對教育事業的熱愛，學習他對教育事業的執著，學習他勇于探索，勇于創新，勇于開拓的精神。 　　眼下，我們運行的問題體驗式教學正方興未艾，運用此法應變通，不能隨風倒，千篇一律。對于內容淺薄，學生一讀就懂的文章就大可不必質疑，學生沒有問題，你還硬逼著他們問嗎？如果我們按部就班，就會大煞風景，學生沒有問題，也只能煞有介事地把不成問題的當做問題來問，此堂課就成了廢課，擺花架子，學生不但學不到知識，而且消減了學生學習的興趣。 　　那么，對待難度不大的課文，我們可以引導學生讀出自己，讀出體驗，與作品產生共鳴，重點放在情感體驗上，放在解決學生生活、思想的困惑上，在結束授課時，讓每個學生用一句最簡潔最具有哲理性的語言概括此節課的心得體會，學生能談出心得體會也就有了收獲，我們的授課也達到了預期的目標。 　　對于內容深奧，意蘊含蓄，哲理深刻的文章，學生讀的一臉茫然，一臉困惑，一頭霧水，我們應采取問題式教學方法，激發學生質疑，引導學生解疑，學生解決不了的問題，由教師幫助解決，教師課堂上解決不了的問題，課下師生共同查閱資料來解決，再解決不了的問題，拿到組內集體備課時解決。教學必須因課制宜，必須因班制宜，不能千篇一律隨風倒。 　　只要教學理念是以學生為主，把課堂的主權還給學生，讓學生做學習的主人，學生是主角，老師是配角，只起引導點播的作用，方法可以各異，以這樣的理念為指導，教學方法應該是“百花齊放，百家爭鳴”的。內容是一樣的，哪種方法更有效，就應選擇哪一種，教無定法，我們追求的應該是教學最終的結果，而不應苛求方法一致。 　　一節課下來熱熱鬧鬧的，學生頻頻舉手，問題一個接著一個，景象喜人，教師激發學生學習熱情，學生從中讀出問題，讀出自己，學生開動了腦筋，打開了思維，無論用何法，我們說都是成功的一節課。 　　眼下，教學又刮起了用課件之風，用課件成了時髦，許多教師花費了很長時間，很大精力來做，樂此不疲，卻不知，不是哪篇課文都需要課件的，有時埋頭來認真的閱讀課文的文字，要比仰起頭來看大屏幕，效果要好得多，大屏幕一閃而過，學生只帶著好奇心去看，并沒有帶著思考去閱讀，畫面的效果有時不如平淡的文字的效果好，大可不必趕用課件之風，應該因課而做。 　　我想說教學不應趕時髦，教學不能東施效顰，不倫不類，教學應該腳踏實地，各有千秋，應當百花齊放，百家爭鳴。模仿拿來固然重要，但不能全部生搬硬套，應該拿來適合自己的為我所用，別忘了，教學應有自己的本色，自己的特色，千萬切記是自己的風格，而不是別人的。

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