高年級作文
無論在學習、工作或是生活中，大家都跟作文打過交道吧，借助作文人們可以實現文化交流的目的。那要怎么寫好作文呢？下面是小編收集整理的高年級作文，歡迎大家分享。
高年級作文1
摘要：農村學生作文難，一是自身積累少，二是教師教學方法不當。要真正解決這個問題，教師可與其他科目相結合，尋找寫作素材；通過讀寫結合，使學生形成良好的協作心理；重視作文的評價和修改，有的放矢地清除學生作文道路上的障礙。
關鍵詞：作文；現狀；策略
農村學生的課外閱讀量不多，作文言之無物，這是困擾農村語文教師的一大難題。為了寫好作文，師生都付出了努力，但收效不大。其實，農村蘊藏著更豐富的寫作題材。我們為什么要舍棄這樣優厚的條件而去追求自己沒有的東西呢？我們該怎樣引導學生寫作呢？這是我們所探討的問題。
一、當前農村小學作文現狀
學生的原因。農村孩子長時間生活在交通不通暢、與外界接觸面小的環境下，對周圍的人或事往往習以為常，聽而不聞，視而不見，他們整天有干不完的家務、農活。他們不喜歡讀課外書，也沒有條件讀課外書，知識面窄，到寫作文時，無內容可寫，無話可說，頭腦一片空白。一句話“，巧婦難為無米之炊”。教師自身的原因。大部分農村教師上作文課只是出了個題目，指導一下，就讓學生作文。有的教師干脆把范文抄到黑板上，讓學生克隆到自己的作文本上。要么就是教師講得太多，從審題、選材講到中心，從開頭、中間講到結尾，講得唾沫橫飛，但學生還是無所適從。
二、作文教學策略
如何從根本上扭轉這種局面呢？根據幾年來的教學經驗，在這里我就談談自己在教學中的感想。
（一）促使學生形成良好的寫作心理
教師應該指導學生，讓學生樂意寫作，不要產生厭煩心理。因此，我在寫作實踐中盡量讓學生的作文走出課堂，與學生的生活實踐貼近，以便學生在作文中留下成長的足跡，如通過辯論賽、說書等形式引導學生觀察生活，觀察周圍的學習環境，隨時把自己的見聞和感想用筆記錄下來，形成良好的寫作心理。
（二）從讀學寫，讀寫結合
《小學語文教學大綱》明確指出：“作文教學與閱讀教學密切配合……作文教學時，要指導學生靈活運用閱讀中的知識和技能。”閱讀是汲取，寫作是表達，閱讀是寫作的根基，學生從讀中吸收養分，有利于從讀慢慢過渡到學，促進寫作能力的提升，這也是寫作教學的基本方法。
1．從閱讀中學習和掌握文章的'脈絡和表達方式
在作文實踐中，教師要鼓勵學生有意識地多讀文章素材，特別是一些名家之作，指導他們學習和分析作者的文章結構和遣詞造句并要求他們寫讀后感。教師在教學中不斷地把寫作方法和技巧滲透到閱讀中，以此提高學生的寫作水平。好文章不是一朝一夕就能夠寫出來的。只有平時注重閱讀，注意積累優秀的名言警句、表達和寫作方法，才能做到下筆如有神。熟讀和背誦能夠促使語感快速形成。學生要想提高自己的寫作能力，就要注意熟讀文章及背誦佳句，課內多讀范文，課外擴大自己的閱讀視野，讀不同題材的好文章。教師在課堂中，要注意加強學生的朗讀訓練，要求學生融入自己的情感，還要布置學生背誦好的名句和段落，通過熟讀和背誦，形成良好的語感。
2．養成良好的閱讀習慣，注意寫讀書筆記
讀書筆記是把閱讀時的一些心得以文字的形式記錄下來的方式，能夠提高我們的寫作水平。因此，要提高學生的寫作水平，教師就要指導學生做好讀書筆記，指導他們通過大量閱讀課外刊物，形成自己的有特色的讀書筆記；指導學生在閱讀中摘錄寫得好的詞句，通過長期積累，豐富自己的語言。
（三）與其他學科相結合寫出具有特色的文章
作文教學應該與其他學科相結合，這樣不僅能積累寫作素材，還能激發學生寫作的積極性。
1．與數學學科牽手
數學教學實踐中經常會有一些實際應用的練習，如如何測量教室和操場的面積，如何找到圓的周長的測量方法等，這些實際操作培養了學生的動手實踐能力，使他們在動手中不知不覺發現數學的奧秘。此時，如果數學教師能夠與語文教師及時溝通，針對此類實際動手操作，讓學生寫一篇文章來闡述自己在動手操作中發現的數學奧秘，此類文章勢必精彩紛呈。
2．與美術結合
漫畫作文是當前教師比較喜歡的寫作訓練形式。漫畫作文其實就是讓學生介紹自己鐘愛的漫畫，并且根據自己的實際情況，書寫自己對漫畫的想法和心得體會的作文。事實上，教師可以把美術教學當做是一個很好的寫作題材。如在泥塑的教學過程中，如何制作泥塑就為作文提供了一個很好的材料，加上教師的言語和動手操作，更為學生創造了一個作文寫作的情境。如果美術教師能夠與語文教師課前溝通，下課后要求學生及時把自己在上課過程中的見聞和感受以文字的形式表達出來，學生的作文就不會空洞了。
（四）教師要重視作文講評和修改
作文的講評和修改是寫作教學中不可或缺的重要環節，要真正提高學生的寫作能力，教師應該對作文講評和修改高度重視。
1．作文講評和修改的作用
作文講評是對寫作的總結和評價。它是寫作過程中重要的一部分，不僅對學生的寫作起到總結、評價和提高的作用，更對學生下次寫作起到良好的指示作用。對學生的習作進行批注，也是作文教學的重要環節。教師批改學生的文章，對學生進行寫作指導，可讓學生了解和總結作文的優缺點，并從中學會如何寫文章。教師通過大量的批改來了解學生的寫作狀況，有利于總結寫作教學的經驗，及時修正教學計劃，也可以順便收集寫作素材，為作文講評課做準備。
2．批改中要注意保留童真
孩子是天真無邪的，他們總是懷著一顆美好的童心看待一切事物，在作文中也不時流露童真。教師在作文講評和修改中，要使學生的真情實感在文章中得到體現。例如，有一位學生在日記中寫他幫助一個奶奶撿起掉在地上的橘子后，奶奶為了感謝他，送了他一個橘子，他很高興地接受了，因為他平日最喜歡吃橘子的事。而另外的一位學生是這樣寫的：“我對奶奶說：‘不用了，助人為樂是我應該做的事情。’”第一位同學寫出了他內心真實的想法，流露了一個孩子的天真，教師在作文批改中怎么能說他嘴饞，評價他沒有好的品德呢？
3．注重培養學生修改作文的能力
寫作教學中通常是教師修改文章，學生看教師的評語和批注。教師要從根本上轉變這一觀念，讓學生學著自己修改文章。注重培養學生修改作文的能力，能更有效地提高他們的寫作水平，使他們主動學習寫作。首先，要引導學生精讀文章，修改文章中用得不準確的詞句。其次，妥善處理批與改之間的關系，以批促改。教師批改完后，要引導學生細心體會，根據批注和提示對自己的文章進行修改；鼓勵學生相互批改，發現別人文章的長處，指出短處，不斷提高寫作水平和寫作能力。最后，在作文點評課上，教師宣讀寫得好的文章，然后當場對文章進行批改，再和學生討論和探究，指導學生修改作文。總之，作文教學不是件容易的事，也不是很難的事，這就要看教師如何去引導。作文教學是一門科學，更是一種藝術，它有著固有的原理和方法可循。教師必須在教學理論中不斷摸索和研究，在教學實踐中獲得經驗和啟示，不斷提高，找出適合自己教育對象的方法。
作者:林明煥 單位:廣西賀州市平桂管理區沙田鎮雙龍小學
高年級作文2
春在哪里？看不見雪花漫天，聽不見北風瑟瑟，冬天早已過去，春姑娘她已來到我們的身邊，可她藏在哪兒呢？
“在這里嗎？”我呼吸著新鮮的空氣，瞧腳下的山野鄉間，此時的山野已褪去了冬天的外套，曾經飄蕩著的雪花可是度假去了，周圍的綠色像是剛睡醒似的。哎，連大樹的“禿頭”早已不見蹤影，取而代之是一樹的郁郁蔥蔥，多么時尚，多么生氣！陽光從樹葉遮遮掩掩下透進一絲光束，組成一幅壯觀的星空圖畫，又似一條綿延不絕的銀河，把春的氣息帶向遠方，將春的'消息傳遍整個宇宙。樹上的鳥兒也在吟誦著春的贊歌。遙望山坡，就像望不到邊的綠色海洋，在這海洋中，有一片明如美玉的絲帶——溪！溪水高唱著歌謠自東向西流去，冬天，她奔騰的欲望被深深凍結，而現在，她終于能隨著叮咚叮咚的奏響，與路上的一切，宣揚春的美妙，春的曼舞……
然而，尋春的腳步永遠不會停止，在那里嗎？我望向公園無限的花海，望著遼闊的架勢，一看就不禁讓人心曠神怡，并且總是一群一群，金黃金黃的，火紅火紅的，絕不交織在一起，不會讓人看得頭昏，細看，似乎每朵花都有自己的性格，迎春花總是先行開放，但她并不張揚，她只是充當信使的角色，讓她顯得格外可愛，油菜花一開，定是金黃的一片，大膽地展示著自己的美，楚楚動人。郁金香則似乎不染灰塵，高傲地開著，散發出美麗的“味道”閃耀登場。春，是花是草，是生命的起始點。
不僅在田園，在山野，在綿延不絕的清河，在無邊無涯的花海，春就潛藏其中。她散著花香，綠如碧玉，美勝天堂，讓我們一起尋春，感受春的魅力吧！
高年級作文3
《拇指姑娘》、《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》，相信這些著名的童話大家不陌生吧。這些家喻戶曉的童話都出自一人之手——安徒生。
安徒生，1805年4月2日出生，1875年8月4日在哥本哈根近郊的“靜莊”因病逝世，享年70歲。安徒生的一生坎坷，居無定所，他的心靈漂泊無依。他體驗過什么是貧困與孤獨，也經歷過豪華和絢爛；他知道什么叫做失落與自卑，更飽嘗了創作的艱辛和奮斗的波折。他曾在冰冷的黑夜里獨自流淚，承受愛情和友情的失落；也曾在潮水般的稱贊中品嘗成功的收獲和喜悅……
安徒生只是一名鞋匠的`兒子，全家只靠他父親的微薄收入維持生活。但他卻不屈服貧苦的命運。在1819年，安徒生14歲的時候，獨自一人來到哥本哈根謀生。舉一個再簡單不過的例子：如果我是安徒生，我會怎樣。面對父親的去世我能像安徒生一樣不自暴自棄嗎?面對一次次求職失敗，我能像安徒生一樣堅持不放棄嗎？面對國內批判者的嚴厲打擊，我能禁得住嗎？答案只有兩個字：不能。安徒生對夢想的追求，對成功的渴望，以及那驚人的毅力都是我力所不及的。也許，我應該端正自己的夢想：以前我一遇到困難就想著問父母，問老師，很少自己動腦子，這導致我的成績下降了不少。再有，我的體育成績不是很好，但我卻三天打魚兩天曬網，不肯練習。這一個個壞毛病都是我實現夢想的阻礙。俗話說的好：吃得苦中苦，方為人上人。小夢想都實現不了，還這么實現大夢想？現在，我將用堅定的腳步，踏出鏗鏘的步伐，一步一步實現我的夢想，走向明天，走向成功。
在開滿鮮花的路上，夢想將陪伴我走過一生。
讓夢想之花常艷！
高年級作文4
人們都說，母親的愛是這個世界上最真誠，最無私的愛。母愛是太陽，她會用一寸一寸的陽光來溫暖我們心靈。最近的一次的旅行，讓我深深地感受到了媽媽的愛。
前幾天，媽媽和海燕阿姨帶我一起去海南的三亞游玩。
到了三亞，美麗的大東海、三亞灣、亞龍灣深深地吸引了我。我迫不及待地從酒店奔向碧藍的大海，海水十分的清澈，沙灘干凈柔軟，可就在我入神欣賞美景的時候，卻一不小心跌倒了，頭磕在了岸邊的臺階上，頓時鮮血直流，正在我疼的呲牙咧嘴的時候，媽媽像風似的.向我跑來，快速把我抱了起來，心疼的問我：“疼不疼呀！”我忍住疼痛，努力的抬起頭，看見了媽媽的眼睛里竟然閃爍著淚花，焦急的神情如熱鍋上的螞蟻，我的頭疼也好像減輕了一些。
后來，媽媽把我抱到當地醫院縫了兩針。
回來以后，經常會回想起三亞美麗的大海，干凈的沙灘，還有刺激的快艇……可這么多美好的事物，卻都沒有媽媽為我療傷這件事給我的印象深刻！媽媽對我的愛是我用一輩子也償還不了的。
媽媽，我永遠愛你！
推薦閱讀：媽媽的愛=？+！+。
王婕 陽泉市新華小學
家有嚴母，使吾不得不從。而嚴母的愛，正由？+！+。組成。
一、
我前腳剛踏進家門，老媽后腳就開始了她的“審問”：“考試題難嗎？”“不太難”“你覺得能考幾分？”我如實回答。“董麗嘉，趙宇瑤有多大的把握？”“……”我有些不耐煩。“大約能考幾分？”“媽，你怎么這么煩？”天那！這一連串的問號，真把我問的暈頭轉向，無力招架，可是老媽還在狂放連珠炮。
二、
看著我的語文卷，老媽臉上露出了滿意的笑容，可我的心還是像裝了一只兔子似的咚咚直跳，因為我知道一場“暴風雨”即將來臨。
果不其然，媽媽一看數學卷臉色就越來越難看，不難看出她在竭力控制自己的情緒，媽媽終于忍不住了。“嗖”得就變了臉，眼睛仿佛要噴出火來，因為計算題那兒畫了一個大大的叉：“你看看，你看看！我不是說了嗎！計算題不能出錯！是不會還是粗心？”“粗心”我怯怯的答道。“都告訴你了！不要粗心！你就是不聽！你想想，如果你是一個醫生，寫病歷時把切除食指寫成切除十指，這會給病人帶來多大的痛苦啊！所以粗心這個毛病一定得改掉。”
三、
晚上，我發燒了，全身滾燙，頭也暈，忽然額頭上一陣清涼稍減了我的病痛，恍惚中，我睜開眼睛，媽媽正坐在床前給我頭上敷毛巾，我鼻子一酸，流下滾滾熱淚，撒嬌得抱住了媽媽，“寶貝，醒了就快起來喝個藥吧，喝了藥睡一覺就好了。”平淡的句號。
正因家有嚴母，所以吾方能茁壯成長。
正因家有嚴母，所以吾方能取長補短。
正因家有嚴母，所以吾方能倍感溫暖。
高年級作文5
小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學語文教學的難點。從總體上看，目前小學作文教學質量仍不盡人意，特別是高年級，高耗低效的現象仍很突出。綜合分析一下，小學高年級作文教學主要存在以下幾方面的問題。
一、只見習作，不見人性——人性的泯滅
說起現在小學生的作文，大家都有一個同感，那就是：低年級小朋友的作文要比高年級的富有童趣。原因何在呢？主要是高年級作文中的真情實感不見了。高年級的學生，教師無論出個什么題目，他們都能不假思索地“寫出”一篇好文章。這樣的習作你看了以后，說不上哪兒好，也說不上哪兒不好，甚至要下個評語都頗感為難，就是讓你覺得不對勁。細究起來，原來這樣的習作都是胡編亂套的。小學里就學會了胡編亂套，也難怪1998年中考的作文中出現萬人一事——失去父母的現象。張文德曾痛心疾首地坦言：“作文是學生語文素質的綜合體現，語文學科鮮明的人文性在作文教學中表現得尤為燦爛……然而，我們的作文教學恰恰在這個關鍵之處違背了規律，走入了歧途，陷入了迷亂。”作文教學中不見了感情，不見了人性的各種活動表現，這就是當前作文教學的病根所在。
二、只見程式，不見創造——創造的扼殺
在當今的作文教學中，最殘酷、最叫人心寒的莫過于對學生們個性和創造性的扼殺。著名青年作家曉蘇先生曾在一次寫作的學術報告上講述過一個扼殺創造性的典型例案。他說，有一個學生寫了一篇《犯錯誤以后》的作文，其中花了較多的筆墨寫自己去班主任的辦公室路上，看見一只空易拉罐，便情不自禁地用腳向前踢著玩，而且踢著踢著，覺得不過癮，干脆用力一踢，將易拉罐踢得老高，易拉罐飛起來的弧度和姿勢很好看。文中就寫了這樣的一個細節，但后來語文老師改作時把這段話完全刪去，理由是這一段話與表現主題無關。曉蘇認為這就是對創造性的扼殺。因為，這一段生動而傳神地表達了一名學生犯錯誤后在去老師辦公室的路上微妙而又復雜的心理。它不僅與主題有關，而且關系密切，怎么能夠隨意刪去呢？作文教學中對學生個性和創造性的扼殺由此可見一斑。
三、只見指導，不見修改——修改的空白
這里的只見指導不見修改指的是當前作文教學中出現的只重視作前指導，而輕視甚至忽視作后修改。作文按說應該是學生自己的事，但一直以來是以教師指導為中心。我們的教師將大量的時間和精力都投放在此，從命題、選材、確定中心、選擇寫法，到開頭、結尾及詞語的使用等等都作細致入微的指導。而小學生作文是從具體觀察到抽象概括的思維過程，需要學生在長期的作文實踐中去認真體會和訓練，轉化為自己的作文能力。僅憑教師“一言堂”、包辦代替，實際上是由抽象到抽象，忽視了學生的思維特點，違背了學生的思維規律。教師未將作文指導的重點放在作后修改上，這也是當前作文教學高耗低效的重要原因之一。
以上是當前小學高年級作文教學中存在的一些困惑。在這些困惑面前，我們深感憂慮，但我們不必悲觀，我們同樣有理由對未來作文教學充滿信心，充滿樂觀主義的猜想和設計。
1.進行個性化教育
作文是最富有個性的思維活動。從大處看，一個人的創作過程，往往集中了個體的全部的生活體驗和能力，是內心世界的真實體現，可以說作品是極具個性特征的精神產品。個體差異的.存在，決定了每一個精神產品的各不相同。從教育的觀點看，尊重作文的本質意義，采取個性化的教學策略，是作文教學改革的必由之路。在當前作文教學中存在的程式化、虛假編造等現象，其原因雖是多方面的，但其中作文教學過分強調共性，壓抑了學生的個性和意志，沒有充分調動學生的主體精神和創造意識，是問題的實質。在當今的社會中，發展學生的個性不僅僅是作文教學的需要，更是整個教育的需要，是社會的需要，是時代的需要。那么，如何進行個性化的作文教學呢？筆者認為可以從以下幾方面去嘗試：
（1）閱讀中增加個性化的語言材料。閱讀是寫作的基礎，對于兒童來說，在大量識字后，應廣泛閱讀適合于兒童接受的文學性強的課文，接觸多種語言風格的文章，了解個性化的語言，這對于作文有重要意義。它可以讓學生懂得教科書不是高不可及的，它來源于生活，是人寫出來的。學習教科書是為了打基礎，而創造性地掌握語言工具，還得靠自己的悟性。因此，要引導學生學習用個性化的語言表達對周圍世界的觀察和認識，避免概念化的思維方式。
（2）多寫想象作文，展開想象的翅膀。亞里士多德說過：“沒有想象，心靈就不會思想。”想象是一種創造性的思維方式，獨特性是他的特點。對于小學生來說，其思維方式以形象思維為特點，他們有著敏銳的感知能力和豐富的想象能力。讓他們寫想象作文，能使他們自由的天性得到最大的發揮。小學生接觸的想象作文一般有三種：一是童話式想象作文，二是科幻作文，三是未來現實生活的想象作文。
（3）進行開放式作文。這里的開放不僅指作文教學形式上的自由開放，更重要的是觀念上的開放，即作文要回歸自然。要走出學校封閉的空間，把社會作為課堂，打開通向世界的窗口：學生可以去旅行，深入社區，調查社會，采訪人物。在這由內心到大自然及現實世界的交合的過程中，激發學生的探索、創作欲是最有意義的。因為這些是直接體驗，留給學生的新鮮感、深刻的印象以及探索后的滿足和快樂是無法比擬的。
2.培養創造能力
從大的方面看，培養學生的創造力，是從容面對國際競爭，使中華民族自立于民族之林的需要。從作文自身的角度看，創造能力也是非常重要的，在寫作中，如果沒有創造性，也就沒有新面貌。那么從哪些方面著手培養學生的創造能力呢？
（1）是培養創新意識，也可以稱作創新精神。包括好奇心，探究的興趣，求新求異的欲望等。學生愛寫還是厭寫，愛問還是不問，對新異事物敏感還是麻木，主要取決于后天的教育。美國心理學家桑戴克曾經作過一個調查：對在不同環境中長大的60對同卵雙生子進行智力分析，發現他們的智力特征30%相同，70%不同。可見后天的教育對人的智力起著舉足輕重的作用。這就要求我們在作文教學中必須千方百計地保護他們的好奇心，不斷激發他們探究的興趣，肯定和鼓勵他們點滴的發現，像愛護幼苗一樣呵護和培植他們的創新意識。
（2）是培養創新能力。主要包括創造思維能力和創造想象能力。首先是創造思維能力的培養。它要求在理解中不人云亦云，有自己的感受，有獨特的見解；在表達中不說套話、假話，有自己的想象，自己的觀察，自己的真情實感，在與眾不同中透出新意。其次是創造想象能力的培養。愛因斯坦說過：想象力比知識更重要。作文教學既要讓學生多閱讀充滿創造想象的神話、童話、科幻故事，又要鼓勵學生展開想象，特別是異想天開的創造想象。
3.重視作后修改
我國自古以來就有“文不厭改”之說。何其芳同志曾說：“修改是寫作的一個重要部分。”《小學語文教學大綱》（試用）對作文教學也有“要培養學生自改作文的能力”的明確要求。那么，如何進行作文修改呢？
葉圣陶先生說過：“修改文章的權力首先應屬于作文者本人，老師只給些引導和指導，該怎么改，讓學生自己考慮決定……養成自己改的能力。”實際操作過程中，可以通過以下三種途徑來培養學生修改作文的能力。
（1）自悟自查，學生自改。即學生作文稿擬好以后，安排專門時間讓學生自己讀自己的文章，邊讀邊感受，邊查邊改。一是感受情感強弱、停頓長短，查標點符號使用是否正確；二是感受語句是否含混別扭，查語句是否明白通順；三是感受語言的表達是否與內容貼切，查用詞是否恰當；四是感受內容是否雜亂，前后意思是否重復，查段落層次是否清楚。
（2）相互換讀，商議修改。教師一要根據教材訓練重點的要求，明確修改要點；二要明確修改程序，可以自己選擇伙伴，你讀我聽，對照作文要求相互討論，交流協商，然后動筆修改。如果二人意見一時不能統一，可通過查閱資料、請教別人等途徑解決。
（3）選準范例，集體修改。教師可選出帶有普遍性問題的學生作品作具體分析，引導學生集體修改，旨在教給學生修改方法，進一步提高其修改能力。在范例修改中，學生往往眾說紛法，要引導其各抒己見，要在意見基本統一時決定怎么改，不要走過場，以保護學生的積極性，引導探究精神，提高修改能力。
高年級作文6
春天的田野是綠色的，春天的田野是黃色的，春天的田野是粉色的，春天的田野是白色。春天的田野是五顏六色、五彩繽紛的！
春天的田野是綠色的，田野里，綠油油的麥苗一眼望不到頭，在微風的吹拂下向我們點頭微笑。有風時，成片的麥苗像大海上翻滾的綠濤，時起時伏；無風時，麥苗兒在田間輕輕搖動著，就好像在悠閑地散步。所以春天的田野是綠色的。
春天的田野是黃色的，一棵棵綠油油的油菜上，開滿了一朵朵黃色的小花，成群結隊的蜜蜂“嗡嗡”地叫著，好像在說：“真香，真香。”蜜蜂在花叢中忙忙碌碌地采著蜜，就好像勤勞的農民在田間辛勤地勞動。油菜花到處都是，這里一叢，那里一簇，遠看像金色的大地毯，使人們看得眼花繚亂。所以春天的田野是黃色的。
春天的田野是粉色的，一棵棵桃樹上開滿了一朵朵粉紅色的桃花。桃花有五個花瓣，在陽光的照射下，每一個花瓣都有它自己的陰影，就仿佛多少波浪在大海上翻騰。花下，成千成百的蝴蝶和蜜蜂飛來飛去。樹下，一叢叢粉色的紫云英花開得非常鮮艷，茂盛。所以春天是粉色的'。
春天的田野是白色的，一朵朵雪白的梨花在梨樹枝頭輕輕搖曳著，散發出陣陣迷人的芳香。一陣微風吹過，梨花的芳香使人心曠神怡。白色的蘿卜花也開得十分惹人喜愛。所以春天的田野是白色的。
春天的田野是有綠、有黃、有粉、有白，這一切交織在一起，使春天的田野變得五顏六色，五彩繽紛，讓人目不暇接，留連忘返！
高年級作文7
教學目的
1、引導學生發散思維，感悟生活，培養創新能力。
2、開放形式，讓學生寫自己的所想所感所悟，我手寫我心，提高寫作興趣。
3、使學生懂得保護生態環境，愛護人類資源的重要性。
教學重難點
用不同的表達形式寫所想所感所悟，語句通順、連貫，習作有個性。
課前準備
1、學生課前搜集有關環保的資料或調查了解家鄉環境現狀。
2、教師制作課件。
教學過程
一、創設情境，激趣、揭題
(課件演示：在茫茫宇宙中，出現一個裹著水藍色紗衣的晶瑩透亮的球體。)
(音樂漸漸響起，舞蹈小隊上。)表演地球受到污染破壞的痛苦狀。
二、感受地球受污染的慘狀，激發學生寫作的欲望
1、根據地球受污染的情況寫一篇習作，呼吁人們要保護環境。
過渡語：小記者們，你們愿不愿意為拯救地球盡一份力?那么拿起你手中的筆，用你的心去呼吁，呼吁人們要保護環境。
出示習作要求：題目自擬，文體不限，有真情實感。
2、學生可以獨立思考或找人合作，選擇詩歌、童話、劇本、記敘文、書信、倡議書等文體，確定題目和文體。
3、集體交流：看誰的題目最新穎。
倡議書：《行動起來，保護地球》《愛護樹木，保護家園人人有責》
演講稿：《別扔了，撿起來》
劇本：《破壞環境者的末日》《森林王國審判記》
童話：《蛇的哭訴》《青蛙的控訴》《哭泣的小河》《鳥兒的自述》《地球的抗議》《大樹的遭遇》《沙塵暴的自述》《“四害”家族的吵鬧聲》
書信：《鳥兒給人類的一封信》《小蝌蚪給人類的一封信》《動物們的抗議信》《未出生的嬰兒給母親的一封信》《人類給地球的一封懺悔信》《“三廢”的.懺悔信》
詩歌：《地球怎么了》《渴望》《假想我有一支神筆》(畫一個美麗的地球)
想像作文：《假如地球上的生物都消失了》《假如地球毀滅了》
三、學生自主選擇自己喜歡的文體開始寫作，教師巡回指導
四、交流評價
1、四人小組互賞，推薦一篇佳作。(點評者要做到：你最欣賞哪一點，給他提一個意見。)
2、佳作評賞：推薦好的文章，師生共同賞析探討。
3、請同學們把自己的稿件裝訂成冊。
五、課外延伸，試寫廣告詞
1、結語：同學們，地球只有一個，只要全人類行動起來，愛護地球、保護地球，那么在不久的將來，地球一定能恢復健康、美麗的容顏。今天就讓我們以1999年世界環境日的主題作為本次作文課的結束語吧：“拯救地球，就是拯救未來!”
2、課外延伸：嘗試寫環保公益廣告詞。
①出示環保公益廣告：“我是生命，請腳下留情!”
“我的盛開需要你的關懷。”
“朋友，你是最美麗的。”
“大地需要綠色，人類心靈需要綠色。”
②嘗試寫“環保公益廣告”，并張貼，讓環保公益廣告“走”進校園，“走”向社會。
高年級作文8
一、解除學生對作文的害怕心理。
二、教會學生用真實的情感去表達真實的生活。
三、培養學生的審美能力。
四、培養學生作文的創新意識。
五、借助教材誘導習作。
六、擴大閱讀，豐富知識。
七、重視作后修改。
八、講評要有針對性，起到積極作用。
關鍵詞：激趣、真實、創新、重評
在整個小學語文教學中，最令人頭疼的就是作文教學。要使學生能寫簡短的記敘文，能記簡單的讀書筆記，做到思想健康，內容具體，有中心，有條理，語句通順，確實有一定的難度。我走上講臺已有十余年，在教師隊伍中尚屬年輕，一直以來從事高年級語文教學工作。從近幾年的高年級語文教學中，我發現所教的班級中作文水平高的僅有幾個，而大多數學生的作文簡簡單單，如果作文題目再難點的，有時，好幾個同學只寫了幾個字。不過，經過近四年來的摸索、學習，我所教的班級里同學們的作文水平也有了不少進步。下面是我自己在高年級作文教學中的幾點拙見：
一、注重興趣的培養，解決畏懼寫作
興趣是最好的老師，因而竭盡全力激發學生對作文的興趣。讓學生知道作文就是把自己要說的話用筆記下，讓學生認識到作文材料就在我們自己的身邊，只要留心觀察，用心思考，作文材料就是取之不盡用之不竭的。對學生的作文，要多表揚少批評，多鼓勵少挖苦，以引起學生對作文的興趣。一位心理學家這樣說：教師的一句合理藝術的表揚鼓勵，會讓學生高興幾個月。對作文的畏懼心理多出現在后進生身上，所以只要教師做好了后進生的工作，就解決了這個問題。例如，以前我班有一學生，他基礎知識差，每次作文他都害怕得要命，即使交上了作文也只寫四五行，根本不把事物、事情寫具體，有時一句話也讀不通，作文水平與班里其他同學相比差距很大，我針對這些情況，就降低了對他的作文要求，另外找出一些比較簡單而又貼近他生活的題目讓他做，并進行了指導。雖然作文中錯別字多，語句欠通順，存在不少的問題，但是我極力表揚了他的作文，甚至會在班上范讀鼓勵他只要這樣發展下去，他的作文肯定會打打提高。從此以后，他開始主動寫日記，作文水平有了明顯提高，因為他已對作文有了興趣，享受到了作文的樂趣，從未及格過的他在期末考試中取得了好成績。
二、注重能力培養，表達真情實感
真實是文章的生命，而情感則是文章的血液。那么，如何使得學生的作文具有真情實感呢？古人常說：“未作文章先做人”。作文教學是一種潛移默化的教育形式。教學生作文的過程實際上也是教學生做人的過程。所以，作為教師，首先要指導學生觀察生活、認識生活，提高他們從中發現問題、提高問題、分析問題、解決問題的餓能力。除此以外，還要指導學生學會辯證地認識生活，這樣，才能做到客觀、真實地反映生活。在情感上，教師要引導學生敢于面對現實，對邪惡的敢于揭露，對正義的要樂于頌揚，說真話，吐真情，不無病呻吟。讓學生明白只有真實的情感去抒寫真實的生活，寫出的文章才能感染他人，沒有真情實感的文章讀起來其味就如同嚼蠟。
三、培養學生的審美能力
在作文教學中，教師指導學生觀察自然，觀察社會和人生的時候，要有意識地引導他們注意辯丑以識真，揭惡以揚善，顯丑以示美，使他們在不知不覺中性格情操得到陶冶，思想感情得到凈化，道德言行得到規范，其審美情趣與品位也得到以提高。學生的寫作過程是一個充滿個性的創造性的`腦力勞動過程。作為寫作主體的學生要準確捕捉到生活中人、事、景、情的美點，形成新的美的形象——美的個性、美的語言、美的意境，再以美的形式來表達，即實現由“物”而“意”而“文”的轉化。這一點，教師可以在語文課堂教學的過程中進行培養。例如人教版第十二冊《一夜的工作》，通過描寫周恩來的語言和行動，表現了周恩來同志工作勞苦、生活簡樸而又全心全意為人民服務的精神。
四、打破思維定勢，培養學生作文的創新意識
1997年諾貝爾物理獎獲得者朱律文教授在比較中外學生差異時指出：＂中國學生學習很刻苦，書本成績好，但動手能力差，創新精神明顯不足。＂美籍華人反映：美國的大學生寫畢業論文時常有獨特的創新見解，而我國留學生寫畢業論文時卻四平八穩，墨守成規，缺乏創新和突破。為什么會出現這種現象呢？追根溯源，是由于我們的教育思維習慣和長期形成的思維定勢所致。長期以來，我們作文教學運用同向思維（即一種定式）的思維方式，使學生思想僵化，不敢創新，不敢越雷池一步。創新意識強的人總能夠從不尋常的獨特視角來研究問題，這種獨特的視角就是求異思維。什么是求異思維？吉爾福特對求異思維曾下過這樣一個定義，從所給的信息中產生信息，從同來源中產生各樣為數眾多的輸出。按照這個定義，我們認為，求異思維要求作者在審題、立意構思的整個思維過程中，要突破常規思維的束紀，使思維沿著不同方向、不同角度擴散，得出不同一般的結論。例如：人教版第二冊《稱象》、《司馬光》等課文就是克服思維定勢采用求異思維方法解決問題的典范。所以許多新穎的作文題目都是來自求異思維的結果。如：《假如我有一只神筆》、《20年后的我》等等。
五、借助教材誘導習作
《語文課程標準》指出：“習作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，應引導學生關注現實，熱愛生活。”如果只是在作文課上單純傳授寫作知識和進行習作訓練，就很難“貼近學生實際”，而“讓學生易于動筆”，更是心有余卻力不足。
陶行知先生指出：“先生拿‘做’來教乃是真教，學生拿‘做’來學乃是真學，不在 ‘做’上用功夫，教固不成真教，學也不成為真學。”在“做”上用功夫，鮮明地體現了素質教育思想，它能極大地激發學生的認知內驅力，促進學生語文素養的提高。我們現在使用的語文教材中所選入的文章都是膾炙人口的名篇，內容上蘊涵著社會美，藝術美，科學美等美質，形式上富有結構美，語言美，音韻美等因素。這樣的好文章，不僅能使學生提高心智，陶冶情操，也是我們用來指導學生學習習作的寶貴的教學資源。
如果能充分利用教材資源，在平時的閱讀教學中滲透習作訓練，指導學生從寫作角度理解吸收知識，從中獲得精神的陶冶，就會對學生寫作水平的提高起到事半功倍的作用。因此，在教學中我們可以從以下兩方面入手：
（一）自由組合，編、導、演課本劇。
以培養學生的思維想象力，激發學生自能練筆的興趣。如：新編蘇教版，其題材多貼近學生生活，學生在編導演的基礎上，再限時練筆，這樣利于向發散思維開放，向口語開放，向能力開放。
（二）借助教材，拓寬學生想象空間。
想象力是創造力的源泉。他是在客觀事物的影響下，在語言的調節下，人腦中已有的表象經過改造和體會產生新表象的心理過程，在學生樂寫想寫的基礎上，借助教材中的圖畫和實物而作文，符合小學生無意想象和再造想象占優勢的特點，有助于培養其想象的有意性和目的性，訓練過程由淺入深。如“20年后的今天，我給老師打電話”這是以某一情景為切入點，借助學生實際，豐富學生表象，使這些表象結合和改造，能在學生的頭腦中創造出新的形象。引入想象為學生寫作文開辟鮮活的永不枯竭的源泉，學生由某詞、某物展開聯想，一旦思維擴散活躍起來，自然就會言之為快。如此，既培養了學生的創作興趣，又培養了其思維的靈活性、開拓性和創作性。
六、擴大閱讀，豐富知識
沒有豐厚的知識，是很難寫出思想深刻、內容豐富、新穎別致的好作文來，所以教師要教育學生，要多讀課外書籍，特別是那些名著，甚至自然科學知識，也要了解一些。正如培根所說＂讀史使人明智，讀詩使人巧意，數學使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辨＂。
為了更好地引導學生閱讀和作文，教師可組織一些讀書班會或專題沙龍，讓學生交流讀書心得體會，或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才。再通過辦墻報、校園文學報等形式提高學生的書面作文水平。學生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想和藝術精髓，同時也積累了大量詞匯和第二手作文材料。通過閱讀，學生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，再不會為“無米之炊”而苦惱。
七、重視作后修改
我國自古以來就有“文不厭改”之說。葉圣陶先生說過：“修改文章的權力首先應屬于作文者本人，老師只給些引導和指導，該怎么改，讓學生自己考慮決定……養成自己改的能力。”實際操作過程中，可以通過以下三種途徑來培養學生修改作文的能力。
（1）自悟自查，學生自改。即學生作文稿擬好以后，安排專門時間讓學生自己讀自己的文章，邊讀邊感受，邊查邊改。一是感受情感強弱、停頓長短，查標點符號使用是否正確；二是感受語句是否含混別扭，查語句是否明白通順；三是感受語言的表達是否與內容貼切，查用詞是否恰當；四是感受內容是否雜亂，前后意思是否重復，查段落層次是否清楚。
（2）相互換讀，商議修改。教師一要根據教材訓練重點的要求，明確修改要點；二要明確修改程序，可以自己選擇伙伴，你讀我聽，對照作文要求相互討論，交流協商，然后動筆修改。如果二人意見一時不能統一，可通過查閱資料、請教別人等途徑解決。
（3）選準范例，集體修改。教師可選出帶有普遍性問題的學生作品作具體分析，引導學生集體修改，旨在教給學生修改方法，進一步提高其修改能力。在范例修改中，學生往往眾說紛法，要引導其各抒己見，要在意見基本統一時決定怎么改，不要走過場，以保護學生的積極性，引導探究精神，提高修改能力。
八、講評要有針對性，起到積極作用
作文講評是整個作文教學過程的最后一個步驟．講評是情況反饋，是學生習作趨向完美的又一重要環節．老師根據命題與指示要求，批改情況進行綜合分析，發現優缺點，進行總的分析與評講．它是提高學生思想水平與寫作能力的有效途徑之一．講評要從學生實際出發，對學生作文作出較全面的綜合分析，充分肯定成績，再從確定中心，選擇材料，文字書寫等方面說明共同的優點．根據指導要求，分析實例，重點講評，然后總結，指出今后的努力方向．在講評課中對好的作文當堂宣讀，并說明好在哪里，為什么好；對較差的作文采取說理討論，講評。另外，對于某些作文題目，學生一時難以理解，操作的，教者可以寫一篇范文．學生在范文的引路下，會受到很大的啟發，有利用學習與運用．
寫作能力是語文素養的一部分，作文教學應從提高學生語文素養的角度出發，貼近學生實際，尋找適合學生的作文途徑，讓學生關注現實，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達自己內心世界的獨特感受，寫出一篇篇文筆優美、生動真切的好文章。這是一項重要而有挑戰性的教學任務，需要我們不斷探索、實踐、創新。
高年級作文9
《義務教育語文課程標準(20xx版)》明確指出:“教師應確立適應社會發展和學生需求的語文教育觀念，積極開發、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下新的教學方式;精心設計和組織教學活動，重視啟發式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質量。”在小學高年級作文教學中，一體機的配備為探索網絡環境下新的教學方式以及迅速提高作文教學質量和提升學生的習作水平提供了有利的條件。
一、調動學生興趣，創設習作情境
一體機功能強大，它不僅具有圖、文、聲、色并茂的特點，而且能夠即時與網絡連通，隨時進行多窗口切換，方便進行活動影像的記錄，對于好奇心強的五六年級的學生來說，有極大的調動學生學習興趣的優勢。加之，這一學段的學生涉獵外部信息的興趣高漲，正如俄國教育家烏申斯基所說:“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺來思維的。”借一體機的這些優勢為學生創設習作情境，并用適合學生年齡階段的各類形象、聲音、圖片、視頻等，來激發學生的興趣，調動學生的情感，刺激學生的靈敏，挖掘學生的潛能，使他們在觀察中認識，在認識中想象，在想象中感想。
例如，在進行以“我要當一塊橡皮”為主題的寫作教學時，教師就可以通過動畫展示小學生作業中各種各樣的涂鴉之態，正是橡皮，讓這些涂鴉變得干凈……這樣，通過前后的對比，讓學生在強烈的視覺刺激下感受橡皮的作用。之后，讓學生進行“我要當一塊橡皮”的寫作，學生就不缺乏具象的情景，能自然地把自己的觀察與所感寫進文中。因此，針對作文教學中許多學生對寫作興趣不大、熱情不高，甚至為此而產生的一些怕寫厭寫現象，教師可利用一體機的強大功能來巧妙設計課堂，創設習作情境，讓學生在興趣盎然中愉快寫作。又如，有位教師在教“動物運動會”這篇看圖習作時，結合教材特點，并利用一體機創設了聲情并茂的情境，給學生展示Flash動畫:遠處是一個運動場，動物們正在進行激烈的角逐，場面非常熱鬧，運動場大門上“動物運動會”的幾個字依稀可見。一群動物興奮地由運動場方向走來，正巧遇上慢慢爬向運動場的小蝸牛，動物們說:“小蝸牛，你怎么才來呀?運動會都快結束了!”小蝸牛說:“唉，我爬得太慢了，今天一早就出發了，可是還是沒看到精彩的比賽。你們能把運動會的情況說給我聽嗎?”動畫片結束了，學生似乎還沉浸在其中。
如此的情境創設，使學生在模擬的情境中產生了強烈的說話欲望，這樣學生的習作興趣盎然了，習作課堂的氣氛濃厚了，學生習作的心情愉快了，那么習作教學豈不就真正實現了學生由“要我寫”轉為“我要寫”了?
二、拓展視聽范圍，充實學生閱歷
現在的學生，由于社會的進步和科技的發展，生活中自我體驗的機會越來越少。不要說生活的見聞有多少，光是單一的生活學習路徑，就讓許多學生少了生活經驗及閱歷的積累和視野的開闊。鑒于此，教師可以通過便捷的網絡來拓展學生的視聽范圍，充實學生的生活閱歷。俗話說:“巧婦難為無米之炊。”學生頭腦中沒有生活的積累，怎么有體驗?怎么有感想?怎么有情思?所以，讓學生能夠有話可說，有話可寫，還得讓學生有積淀，有積累。
習作說到底就是讓學生試著用學會的語言文字把看到的、聽到的、想到的等反映出來，表達出來。由此，就需要通過教師的努力去拓展學生的視聽范圍，讓學生獲得大量的形象、生動、具體的寫作素材。而一體機正是憑借其形、聲、色并茂的特殊功能和方便快捷的網絡資源，將學生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官一齊調動起來，使他們始終處于接受新鮮知識的`興奮狀態，不斷從視聽中獲得的間接經驗內化為直接經驗和表象。這樣，就豐富了寫作素材，使“巧婦”常做“有米之炊”。具體到教學中，就是要將圖文并茂、聲形輝映的完整形象和有利于拓展學生視聽范圍的故事、社會現實展現在學生面前，讓學生有豐富的視聽感受之后再去作文。
例如寫一篇母愛的作文，利用一體機的強大功能，讓學生在豐富的動畫片和動人的旋律中，激起對母愛的感悟、對往事的回憶，這樣學生就會把自己的感受融入到習作中去，寫作的欲望會得以調動，寫作的難度會有所降低。
三、搭建鑒賞平臺，進行交流互動
在一體機狀態下，利用網絡平臺為學生搭建鑒賞優秀習作、交流習作心得的平臺極為方便。由于習作能力是隨賞析能力的提高而提高的，所以要提高學生的賞析能力，除通過閱讀教學外，還得靠學生對習作的評改能力。
《義務教育語文課程標準》指出:“作文教學應重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”可見，自我修改和互相修改對學生習作能力的提升作用極大。同時，實際教學經驗也證明，“文章不厭百回改”。所以，教師完全可以在學校的網頁上專門開辟一個班級學生習作專欄，在這個專欄里師生可以進行互動，學生和學生之間也可以實現更多的交流。這樣做，不但可以激發學生的習作熱情、參與熱情，還提升了習作教學的效率。其實，學生在自己的習作完成后，也希望得到別人的肯定和欣賞，因而及時鑒賞學生的優秀習作，不僅可以給其他學生一個樣板、一個榜樣、一種鼓勵，得到表揚的學生，創作的熱情會被再一次點燃，其他的學生也會“見賢思齊”。而隨時看到別人的點評，自己也會為此而進行思考。這樣一來，一體機狀態下的作文教學將更加有效。
總之，通過一體機這一載體，教師大膽將信息技術與作文教學進行整合，乃是在網絡環境下提升學生寫作能力的有效途徑之一。
高年級作文10
語文教學的目的是通過聽說讀寫的訓練培養學生的閱讀能力和作文能力。高年級學生的作文培養應從開拓學生的思維能力和想象能力，應建立一種以“人”為本的、從學生的需要和發展出發的、能將人的性格培養、情感陶冶、審美情趣、個性發展、習慣養成等人文教育因素與寫作能力、技巧統一起來的全新的作文教學機制。結合本人教學實踐，我認為高年級的作文教學可以從以下幾方面入手尋求突破。
一、拓展閱讀，提高學生寫作能力
梁啟超曾說：“閱讀是寫作的前提和基礎，要指導學生作文，首先應教會其如何讀書。”的確，把閱讀與寫作比喻為“吸收”和“傾吐”的關系，不吸收豐富的養料，就寫不出好的文章。所以，在小學作文教學中指導學生“多讀”是關鍵所在。
書讀得多，語言積累到一定程度，文章就會寫得好，筆下就會生花。在平時的作文教學實踐中，我常常發現，很多學生或沒有材料可寫，或表情達意不夠流暢、準確、生動，歸根到底是沒有豐富的語言積累和語言經驗。基于這樣的實際，我在教學中十分重視通過加強課內外閱讀，讓學生開闊視野、豐富知識、增長智慧，從而提高寫作能力。閱讀是寫作的基礎，離開閱讀，學生對事物的表達將是無序而枯燥的。如果沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，讀和寫將成為“無源之水，無本之木”。這就要求教師改變以往的教學方式，除把課堂還給學生外，還要引導學生進行廣泛的課外閱讀。閱讀可采取課內外相結合的方式。引導學生多看適合他們年齡、社會閱歷閱讀的各種書籍。閱讀的內容和范圍不作限制，只要是思想內容健康的均可，越廣泛越好。正好，學校也給我校學生提供了這樣的讀書平臺，即開放學校圖書室，學生可以隨時借自己喜歡的書讀，還可以互相借閱。為此，我堅持引導學生定期去圖書館看圖書、借圖書，定期更換從家中帶來的與大家“共享”的書籍。并且每晚讀半小時的書。有了廣泛的閱讀，學生就能獲取各種各樣的知識，同時在各種不同的閱讀方式中，使學生產生了語感，激發了靈感，有了語感和靈感，作文就水到渠成、自然流瀉輕松的事。
二、結合課文學習，重視讀寫結合，提高讀書效益，激發學生習作興趣。
“不動筆墨不讀書”，蘇霍姆林斯基說過：“應該把讀書筆記作為作文教學的重要內容之一。”為了進一步提高學生課外閱讀的效益，我要求學生每人準備一個積累本，并自己給一個名字，堅持要求學生摘錄所閱讀文章的好詞、好句、好段，寫讀書筆記，或寫閱讀感受。通過幾年的訓練，學生的詞匯量增加了，寫作素材豐富了，作文水平也提高了。其次，重視仿寫訓練。主要是指導學生在理解原文的基礎上用自己親身經歷的事情或者真實的感受，借鑒別人的某些寫法，寫出富有個性的文章。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧。”課程改革后，語文課本中有更多內容豐富、教育意義深刻、寫作指導特效的課文。于是我就通過詞、句、段、篇的教學和朗讀訓練培養學生欣賞文字的興趣和能力，通過學習作者怎樣觀察、思考、表達，讓學生掌握表達技巧和如何布局謀篇，滿足學生模仿課文表達生活，激發學生寫作興趣。平時要多讀，特別是課文中佳句、佳段、優美詩詞、情感細膩的情節等，讓學生多讀、識記、理解。每當教到佳句、佳段時，我繪聲繪色地朗誦，甚至帶上肢體動作表演一番。當學生興趣高漲時，教師不失時機地說：“同學們想想寫出這樣的優美語句來呢？如果想，請多讀幾遍，記住啰。”并讓學生思考這些佳句、佳段在我們寫作時怎樣恰當地運用到作文當中去。當然，仿寫要由易到難，從仿句到仿段、仿篇。讀寫結合，以讀學寫，以寫促讀，讀和寫不能固定成一個模式，在教師的指導下讓學生自己探索，舉一反三，因人而異，真正調動學生積極性，仿中有發，仿中有創。如我在教學《秋天的懷念》、《地震中的`父與子》兩課后，讓學生仿寫，這里主要是仿寫課文中母與子、父與子之間的親情這一內容，以《我和爸爸》或《媽媽給我的愛》，用真實地事例寫發生在自己與父母之間的事，聯系自己的心理、情感等寫出獨特的體驗。學習了《北京的春節》，體會老北京過春節時的傳統習俗及其蘊藏著的豐富民俗文化內涵。以此來仿寫自己在過春節時和北京的孩子有哪些相似的地方還有哪些不同的地方，并寫出自己的心情。教師教學每篇課文都尋找學生習作訓練點，天長日久什么內容、什么方法都在仿寫中學過，寫起來得心應手，游刃有余，短時間就可完成練習，也對作文始終有著濃厚興趣。有了興趣，還怕學生寫不好作文嗎？
三、培養學生良好的學習習慣。
常言道：“興趣是最好的老師，是入門的向導”。美國心理學家布魯納曾經說過：“對學生最好的刺激乃是所學的材料的興趣”。可見，激發學生的閱讀興趣至關重要。對此，我主要是通過在班級中營造讀書氛圍，激發學生課外閱讀的興趣。首先，我通過引導收集關于讀書的名言名句營造氛圍。通過引導，學生搜集了“書猶藥也，善讀則可以醫愚。”；“我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上”等多個熱愛讀書的名人名言。學生收集名言后，我還組織學生交流，并選擇代表性的名言請書法好的學生寫出來,張貼在班級墻上。其次是動員、引導學生從家中帶來自己喜愛的書充實班級圖書柜，在班級中創設一種濃厚的“書香”氛圍，讓學生產生一種追求讀書的神圣感。再次，利用家長會的機會，由學生向家長匯報從課外閱讀中得到的收獲，請家長介紹自己引導孩子進行課外閱讀的方法和經驗。實實在在的人和事，打動了廣大家長，他們自覺地為孩子創造閱讀環境。如：讓孩子擁有自己獨立的房間、自己的小書架等，父母帶頭讀書、讀報，做孩子閱讀的榜樣，主動與孩子討論書中的問題。我鼓勵學生養成隨時寫日記的習慣。每學完一篇思想深邃，飽含激情的文章后，我總是讓學生談談感受體會，讓學生從中挖掘出寫作素材，寫讀后感，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間。每當寫大作文前，先指導學生說，然后再習作，使學生有話好寫，以提高寫作興趣，每次是在自然而然地寫作，沒有給學生壓力，學生就快樂。
四、師生賞識習作，激發學生習作興趣。
對于學生的作文，我們應該允許有差異，允許失敗，充分信任，熱情激勵。不要要求優生的習作都寫得像優秀作文一樣，也不要把后進生的作文和優生對比。教師應充分以賞識的心態和賞識的思維方式去發現學生的閃光點，熱情鼓勵，促使學生找到“作文我能行”的感覺！這樣，無論作文能力如何的學生，他們都會毫無顧忌地推出，自認為可取之處。即得到同學肯定和賞識，又學到了別人許多長處，受到啟迪的同時，便不知不覺地走出了“不會”作文的低谷，滿懷信心地向成功邁進。因為成功是人人所企盼的，渴望成功，獲得成功和體驗成功的快樂，是激發學生寫作興趣最佳途徑之一。小學生大多對自己充滿信心，具有好表現的心理特征，時刻渴望得到老師肯定的評價。以人為本，滿足小學生的心理需求，教師經常性的正面評價，是學生感受愉悅的根本所在，也是培養學生寫作興趣的重要環節。
總之， 作文教學的方法多種多樣，只要教師做作文教學中的有心人，耐心不斷的摸索，使學生始終保持濃厚的興趣，作文教學的質量定能再上新臺階。
高年級作文11
寫作是一門藝術，是通過文字對事物和景做出闡述從而展現在觀看者的眼前[1]。在小學高年級的教學過程中，作文成了部分學生苦惱、排斥的對象。其原因就是因為學生對作文寫作的過程感到復雜，學生腦子里的寫作素材不多，所以導致了在寫作的過程中，遇到題目不知道如何下筆。所以，這就需要語文老師在教學的過程中，多對學生的作文寫作能力以及素材收集做培養，保證學生在以后遇到作文寫作的情況不會感到難度太大。
一、小學高年級作文教學的現狀
1、學生缺乏真情實感
在作文創作的過程中，很多的學生都注重了對文章的寫作，卻忘記了“最好的文章是用心創造的”。在很多情況下，學生在看到作文題目的時候都會從腦海里搜索自己看到過的相似的文章，而忘記了其實實際生活當中也有很多相關的例子可以寫。
這就使得整個文章寫出來的感覺就像抄襲，且沒有代入真實情感。而且，作文作為一個供人學習的東西，最需要的就是讓讀者在進行讀的時候，可以感受到作者在創作的時候，是懷抱著怎么樣的感情才選擇這么寫。因此，在學生進行寫作的時候，老師應該監督學生拒絕抄襲和模仿。這樣才能寫出更好的更貼近人們心靈的作文。
2、創作素材匱乏
很多學生在創作的過程中，就覺得很棘手。這是因為學生的腦海里對作文的素材儲備不多。這種情況在寫作的過程中，其實是很常見的。在考場上，就能直觀的看得出，學生在創作的時候，就會發呆。因為不像平時的寫作，學生可以翻閱作文書，從而來借鑒。所以，學生就會對著作文試卷發呆。
而導致學生創作素材匱乏的重要原因就是，老師沒有做到對學生的監督。以及家長也沒有提起對學生寫作方面的重視。現在有很多的學生家長都比較重視學生的數學成績、英語成績。他們都覺得語文是一門很好學的課程。但是在作文寫作的過程中，就偏偏成為了很多學生的語文短板。也有很多的學生的語文成績扣分都在于作文。
3、創作興趣不高
做任何事情，興趣愛好是最好的導師。作文創作也一樣，學生如果持有抵觸的心理，那么就算是很簡單的人物作文，學生也覺得寫作的時候棘手。所以，學生的寫作之所以差勁，一部分原因都是因為對作文創作提不起興趣。
而且，通過對大部分學生的調查都能體現出來，喜歡寫作的學生所占的百分比才只有百分之三十。這樣證明有百分之七十的學生都會寫作保佑抵觸的心理。而且通過訪問調查，很多學生都很直接的表現出對寫作的反感，以及不感興趣。大部分的回答都是“不會寫”、“不知道能寫什么”。在下筆的過程中，學生也幾乎都是提筆就苦惱。
二、對學生寫作改進的辦法
1、豐富學生的情感世界
在寫作的過程中，情感影響的好壞其實更高過內容的好壞。很多相似的作文當中，有的.作文就能脫穎而出，有的就被老師一閱而過。這是因為老師在看作文的時候，無法感受到學生在創作時的情感。所以，在對學生的寫作教學過程中，老師一定要強調學生對感情的投入。
而且，豐富學生的情感世界，也是為了學生在創作的時候，可以將所有的情緒能夠表達的淋漓盡致。從而使得整個文章看起來有血有肉，更加的富有生命力。這樣才能吸引到老師的目光。
2、督促學生多看作文書
作文書的存在，就是向學生展示更多的課外作品。而且，很多作文之所以被刊登到作文書上，就是因為其寫作的內容和手法都值得大家學習。所以，老師和家長就應該多督促學生看作文書。
比如：老師要要求學生帶作文書到學生，在上課前十分鐘，學生都應該靜靜地坐在自己的位置上看作文書。這樣既能保證學生都在看，還能保證整個課堂的紀律。再或者，老師每天都要要求學生在家讀一篇自己認為好的作文，然后家長需要簽字。這樣是為了能夠更好的督促學生進行作文學習。
3、提高學生的寫作興趣
想要更好的讓學生愛上寫作，發現寫作的魅力。就要提高學生的興趣，而如何提高學生的興趣，就得讓學生打消對寫作的排斥。而現在的學生大部分都喜歡童話故事，教師就可以多讓學生看一些類似的文章，從而慢慢的在滲入對學生寫作的指導，這樣也能避免學生起抵觸的心理。或者，利用多媒體，多讓學生進行看圖寫作，激發學生的想象力，也是提高學生寫作興趣的方法，而且這種方法對學生更能起到效果。
三、改變作文教學的意義
寫作是人們表達自己內心情緒的一種方法。就像寫日記一樣，只不過作文能夠被人們觀看，日記是屬于自己的小秘密。但是其創作的意義都一樣的，都是為了能夠傳達自己的內心想法[4]。而且，隨著學生的成長，作文的創作好壞對學生的寫作也提了更多的要求。而改變作文教學的意義，就是為了能夠讓學生更好的學到更多有效果的寫作方法。從而幫助學生改變對寫作的抵觸心理。而且。更重要的是，提高學生的寫作能力，對學生以后的高考、中考這種大型的且決定學生一生的考試都有著很大的影響以及幫助。
結語
寫作時所有人的基本技能。而寫作隨著時代慢慢的發展也成為了一項能夠讓人生存的工作和技能。而且，在寫作的行業里，也出現了很多作家。這都是寫作能帶給人的好處[5]。所以，在小學高年級作文教學的過程中，改變教學的方法以及學生的興趣都是為了能夠對新的社會提供更優秀的寫作人才。從而為國家、為我們國家的寫作行業提供更好的作品和作家。
高年級作文12
好斗的小公雞
雞媽媽有一個孩子——小公雞，小學高年級作文選。它的名字叫嬌嬌。它美麗極了，大紅冠子，花彩衣，翹著五顏六色的大尾巴，誰見它，都說：“真像一個美麗的王子。”這樣天長日久，它就驕傲起來。
有一天，小公雞到老母雞家去做客。老母雞熱情地招待它，請它坐下，然后老母雞倒茶去了。
小公雞在屋子里沒有坐下，它這邊轉轉，那邊看看，忽然看見前面有一面明晃晃的大鏡子，鏡子里面有一只和它一模一樣的小公雞，它很奇怪，也很生氣，它說：“我美，還是你美，咱們比一比!”它說著就張開翅膀撲上去了，和鏡子里面的小公雞吵得面紅耳赤，還打了起來。
它們越打越猛，打了幾個回合，不分勝負。
小公雞更加生氣了，脖子上油亮油亮的羽毛全豎起來了，像一把美麗的自動桑鏡子里面小公雞的羽毛也全豎起來了。小公雞的冠子碰破了，鮮血直往外流，羽毛也掉了不少。鏡子里面的小公雞也流了血，羽毛也掉了不少。
正打得激烈的時候，老母雞倒茶回來了。老母雞問：“小
公雞，你怎么這樣子，這是怎么弄的?”小公雞一五一十地跟老母雞說了一遍。老母雞聽了，大笑起來，說：“鏡子里的小公雞是你自己的影子。”小公雞仔細一看，是啊，真的是自己呀，它羞紅了臉。
老母雞說：“美不美不在外表，還要看能不能幫助人做事。”小公雞聽了，認識了自己的錯誤。從此它天天為人報曉了。
我最心愛的玩具——電子琴
我有一臺電子琴，它是我的心愛之物。每天我回到家里，放下書包就去彈電子琴;該做作業了，我就把電子琴擦得干干凈凈，小心翼翼地把它放在硬紙盒里。我是怎樣得到它的，這里還有一段令人難忘的經歷呢!
去年，我們班里的同學都在議論自己有了電子琴，而我，卻仍然只有破舊的玩具小鋼琴。回到家里，我對媽媽說：“媽媽，別的同學都有電子琴，你也給我買一臺行嗎?”“好的!”聽了媽媽的回答，我高興得跳了起來。可還沒等我高興完，媽媽又說：“不過，有一個條件，期中考試成績語文必須滿85分，數學必須滿90分。”我爽快地答應了。從此，我更加努力學習，終于在期中考試時語數雙科分數都達到了媽媽的要求。一天我放學回家，聽到了從屋子里傳出的“叮叮降咚”的電子琴聲音。我心想，肯定是媽媽把電子琴給買回來了。我連忙跑進屋去，啊!果真不出我所料，一臺奶白色的電子琴甜甜地躺在書桌上。我不顧一切撲了上去，激動地說：“電子琴，我的好伙伴!”從此，我和電子琴就形影不離了。
可是，有一天我放學回家，聽見爸爸媽媽在商量要把電子琴送到爺爺家去。聽了他們的話，我憤怒地沖進屋去，抱起電子琴，朝著媽媽哭起來：“不，不，電子琴是我的，我的!”媽媽聽后并沒有責怪我，只是笑著對我說：“未未，現在媽媽把電子琴送到爺爺家去，讓他老人家也享受晚年生活的幸福。如果媽媽老了，你要是買了電子琴，我要想彈，你愿意送給我彈嗎?”“愿意!”我毫不猶豫地回答，媽媽又問：“現在你爺爺想彈，你同意爸爸媽媽的.做法嗎?”爸媽是對的，可我又舍不得心愛的電子琴。又想：光為自己著想，那還算什么人呢?只好說：“同意。”說完，我慚愧地低下了頭：
當天吃過晚飯，我和媽媽一起把電子琴送到了爺爺家，我對爺爺說：“爺爺，我和媽媽把電子琴給您送來了。”爺爺聽了我的話，樂得合不攏嘴了：“你真是我的好孫女兒!”
現在，我雖然不能天天彈電子琴，但我對它更加喜愛了，因為它使我懂得了做人的道理。
我佩服他
胡同一角，掛著個自布幌子，上寫“龐各莊泥人侗。
奇怪，生產西瓜的龐各莊，猴年馬月搬來個什么泥人叮
我這樣想著，便擠到了這個布幌子下的小攤前。
這兒坐著一個瘦小而精干的老爺爺，他左手托著一“武松打虎”的半成品，右手捋著那使他感到驕傲的銀須，尋思著什么。一會兒，他揪下一小捏紫泥兒，搓成線狀，搭在“武松”的手背上，輕輕壓了壓，就成了暴***的青筋。“真叫蓋了!”“神了!絕!”大家七嘴八舌地稱贊道。“賣給我吧，我出l元”，“我出2元!”泥人丁不慌不忙地賣給了一個先來的人，那人拿到泥人后，還不肯走，想再買一個。
接著捏的“太白醉酒”也是件精美的藝術品。“李太白”身著青衣，仰臥在地上，透出一副爛醉如泥的樣子來。泥人丁又用一小團白泥兒壓成片，掛在“李太白”的嘴邊，手真巧!我心想：我的目光盯著泥人丁的兩只手，又見泥人丁用小棍把半粒米大小的陶色泥球戮成了個酒碗，然后放在“李太白”的身邊。“真棒，從沒見過這么好的泥人!”“我先來的，賣給我吧。一這時我也掏出l元錢來，準備買一個。
“老頭兒——”隨聲而來的是一個穿著時髦的青年，渾身的香水味兒幾步以外就能聞到。“1個5元我包了!”說完，這個青年把3張10元的人民幣丟在泥人丁懷里，準備動手把泥人放到一個提包里。泥人丁卻用那雙粗糙的大手護住了泥人，說道：“你包了，這些人呢?”青年一愣。“你當俺千里迢迢趕到北京，是來賺這幾元錢兒來了?實施告訴你，去年俺家收入4800，4800呀!家里什么沒有?俺來這，是讓人別忘了中國還有這門子手藝!”我不禁心悅誠服地點了點頭。
我用那1元錢買了一個“七品芝麻官”的泥塑，每當我看到這個泥塑時，不由得想起了那位令人敬佩的老藝人。
一件感人的事
5月的一天下午，里委會的張伯伯把居民召去開會，告訴我們，在祖國西南的深山里，大熊貓的食物——箭竹開花、死了，因此大熊貓的生命受到了威脅，希望大家捐款保護國寶大熊貓。
第二天，我就帶著3角錢去里委辦公室捐款。進屋一看，
啊!捐款的人真不少，把小小的辦公室擠得滿滿的。我無意中朝人群掃了一眼，咦!我的小鄰居晶晶怎么也在這里呢?
晶晶今年才5歲，他渴望長大后當一名解放軍戰士。他
常常纏著媽媽買玩具機關槍，可是由于家里經濟條件比較差，媽媽答應每天給他2分錢，讓他積攢起來。于是晶晶找了個鐵皮盒，挖了個洞，1分1分朝盒里丟硬幣。
10個月過去了。確一天，晶晶捧著小鐵盒對我說：“夢夢姐姐，我的小鐵盒已經很沉了，媽媽說再過幾個月就能給我買‘機關槍’了。”說著，他扳了扳手指，然后一蹦一跳地回家了。
此時，我怎么會相信，眼前來捐款的小孩就是晶晶呢?“阿姨，下面該輪到我了!”一個童聲傳入我的耳里。只見晶晶被姥姥雙手托著，小腦袋剛露出辦公桌的桌面。他的一只手抓著桌子邊，另一只手用力舉起那只開了蓋的小鐵盒，一下子將它倒了過來，“嘩——”一堆亮閃閃的硬幣撒滿了辦公桌的桌面。
晶晶又踮起雙腳，用兩只小手將硬幣收拾在一起，放在阿姨面前。“2分、4分、6分、8分……”，過了好一會兒，阿姨才喊了聲：“一共5.88元。”晶晶聽了，摟著姥姥的脖子問：“姥姥，這點硬幣能救活大熊貓嗎?”姥姥點了點頭。周圍的群眾向晶晶投了贊嘆的目光。
我此時的心情真是又感動，又慚愧。感動的是：小晶晶為了保護大熊貓寧愿不買心愛的玩具，這是多么高尚的品德啊!慚愧的是：連晶晶這個才5歲的孩子都能把全部積蓄捐給大熊貓，而我一個少先隊員，卻只打算捐獻3角錢。想到這里，我飛快地向自己的家里跑去……
高年級作文13
一、提出問題
培養小學生的作文能力，是小學語文學科諸項任務中既重要又困難的任務。從目前農村小學作文教學的現狀來看，仍存在著序列不明，路子不清，方法不當等問題，影響了作文教學質量的提高。我們認為，改革農村小學作文教學，應從以下幾個方面努力：一是形成重點訓練項目的具體的訓練序列，增強作文訓練的科學性、計劃性，鋪好提高作文水平的臺階；二是多種途徑引導學生留心生活、觀察生活、豐富生活經驗積累，使之儲備大量的寫作素材，充實作文內容；三是形成與綜合訓練相配套的同步單項訓練系列，解決作文基本功問題；四是千方百計激發學生作文興趣，使學生經常練筆，使動筆寫文章成為學生生活的需要，解決練得少的問題。
1987年我校開始了"小學中高年級作文系列訓練"的專題實驗。在縣教研室的幫助下，通過招聘，自愿報名，領導考核，擇優錄用的辦法，選聘了朱耀元同志擔任實驗班老師，并制定了《試驗方案》，從小學三年級開始，跟班實驗到六年級學生畢業，為第一輪的實驗周期。
二、實驗的目標與方法
"小學中高年級作文系列訓練"是一項整體系統性的實驗，要達到的具體目標是：
（一）培養學生的說話能力。著重培養學生當眾、獨立地發表自己意見的能力，努力達到"能說會道"有的學生還要"能言善辯"。
（二）培養學生的觀察能力。注重教給學生的觀察方法，使學生視野開闊。在觀察中，有計劃地培養觀察的目的`性、條理性、精確性、細微性，以及觀察的敏銳性。
（三）培養學生獨立思考的能力。在作文過程中重視培養學生思維的獨立性，要求學生思維比較活躍，有自己的想法，自己的思路，自己的意見。
（四）培養學生運用祖國語言文字的能力。幫助學生摸到習作的門徑，減輕學生負擔，提高寫作水平。
（五）重視學生非智力因素的培養。在作文系列訓練中，通過各種活動促使學生的興趣、情感、意志、品質等個性特征向良好的方向發展，為培養一代合格的公民打下堅實的基礎
"小學中高年級作文系列訓練"的主要方法是：以現行小學語文教材中的作文訓練的"序"為核心，形成"縱向貫徹，橫向滲透，同步穿插，內外交流"的系列訓練體系，使作文教學向多學科、多層次、多角度的整體改革方向發展。
三、實施措施
（一）縱向貫徹
縱向貫徹就是根據大綱和教材的要求，從三年級到六年級，形成縱向的作文訓練體系，保證大綱教材的基本要求能夠得到貫徹。再根據整體訓練系列，和每學期重點訓練項目之間的內在聯系，制定出一套學期訓練內容，構成語言文字、知識技能、智力活動和思想內容相互聯系的學期訓練系列，縱向組成訓練臺階。
小學中高年級作文重點訓練項目共有26個，按訓練內容，我們把這些項目分成三大類，即"觀察"、"思維"、"表達"。然后根據各年級同一類不同要求的重點訓練項目，縱向編排序列。如"觀察"類別的訓練，三年級第一學期"側重于抓事物特點的訓練"，第二學期"抓特點，進行描述"，四年級第一學期"體現事物的特點"；五年級第二學期"描寫事物的靜態和動態"，使文章更加生動；六年級第一學期"寫出人物的特點，突出人物的思想品質"。編排訓練序列時，充分體現作文訓練的"序"。如要求抓特點寫人，三年級要求寫人物的外貌；四年級要求寫人物的外貌、語言、行動；五年級全面要求寫出人物的性格特點；六年級還要求展開合理想象，寫人物的心理活動，突出人物的思想品質。這樣遵照循序漸進，螺旋上升的原則，形成"滾雪球"之勢，逐步使學生在訓練中知、能入鏈。
（二）橫向滲透
橫向滲透就是從作文訓練的整體改革出發，打破學科界限，與各學科建立橫向聯系，請科任老師協助指導，讓各學科為學生表達能力的提高提供條件，又使這些訓練服務于各學科，達到互相滲透，相得益彰，同時使學生感到學校的學習生活是豐富多彩的，從中捕捉值得寫作的材料。如思想品德課結合教學內容，引導學生談認識、擺觀點、講小故事、學習名人名言寫心得。數學課引導學生講清算理，分析解題思路，相機自編應用題，鼓勵一些數學成績差的學生寫數學日記，讓他們寫出今天數學課是什么內容，重點是什么，自己學會了哪些知識，還有哪一點沒有弄清楚，對于沒有學會的知識用什么方法來解決等。這樣既練了筆，又促進了數學的學習。自然課介紹有趣的自然現象，開展豐富多彩的實踐活動。如指導學生仔細觀察蝌蚪是怎么樣變成青蛙的；觀察植物的向光性，觀察種子發芽、生長的過程，把觀察到的現象和自己的想法用自然日記的形式寫下來。美術課指導觀察、欣賞圖畫的方法和構圖的方法，訓練突出重點、選好背景、抓住細節進行描寫的習慣，初步學習作畫配詩。還可以引導學生寫音樂日記、體育日記等。"橫向滲透"大大豐富了學生作文的"營養"，也促進了學生邏輯推理、想象、聯想等思維能力的發展。
(三)同步穿插
同步穿插就是對照整體訓練序列，搞好讀寫結合，編排大小作文同步訓練和各種單項的作文基本功同步訓練內容，形成與重點訓練系列配套的同步訓練系列。其中安排的一次次的單項訓練為每次的綜合訓練奠定基礎，這些單項訓練，有的是為突出重點訓練項目而安排的；有的在命題作文前安排一個或幾個單項訓練，為命題作文做好準備；有的單項訓練是針對學生習作中的弱點或缺陷而安排的。在安排方法上，盡量注意到口述與筆述同步穿插練習；語文課堂作業與作文小練習同步穿插練習；小作文與大作文同步穿插練習。這樣既鞏固閱讀教學中所學到的寫作方法，又為綜合練習打下基礎，分散了難點，放緩了坡度，起到了鋪墊和搭橋的作用。
（四）內外交流
內外交流就是把學生的各種習作在班內或校內外進行交流，讓他們看到自己在習作中的進步和不足，充分調動學生奮發向上的內在驅動力，激發學生的習作興趣，從而指導他們多觀察生活，像蜜蜂采蜜一樣從生活中捕捉寫作素材，自覺進行練筆活動。在這方面我們主要通過鼓勵學生寫觀察日記來引導。開始先發動學生寫個人觀察日記，小組日記。為了使學生寫好日記，我們總結了提示學生打開思路的《日記練筆20題》，并將學生每天的日記掛在教室兩側，讓全班學生交流，取長補短。在此基礎上，我們又搞了優秀日記接力賽，評選最佳日記，在全校師生中傳閱交流。學生最佳日記和大小作文中的優秀作品選登在學校板報和由學生主辦的《萌芽》手抄報上，并鼓勵學生和省內外小朋友進行通信聯系，建立通信對子，交流習作經驗。全國已有19個省市、自治區的小朋友和我校實驗班的同學有書信往來，"大崔小學"的校名已經傳到大半個中國。
我們通過各種方式開源辟流，大大激發了學生的寫作興趣，動筆寫文章成了他們生活中的需要。三年來，試驗班學生共寫個人日記15080篇，人均660篇，《小組日記》1570篇，人均41篇，《優秀日記》280篇，人均7篇，《本班學生優秀作文》126篇，《萌芽》手抄報20期，文章212篇。
小學中高年級作文系列訓練，是一項整體性的改革試驗。按照大綱、依據教材，結合學生作文實際，編排訓練系列，發揮了整體系列功能，對學生作文實施全程指導，優化了知識向能力的轉化，促進了學生寫作水平的提高。三年來的實驗探索，證明這是一條大面積提高小學作文教學質量的有效途徑。
高年級作文14
在一個陽光燦爛的早晨，小白兔朵朵去河對岸看望生病的朋友小猴靈靈。一路上，朵朵看見了嫩綠的小草和盛開的鮮花隨風舞動，天空飄著幾朵白云，清澈的湖水里有活蹦亂跳的小魚，美極了！朵朵被這些風景給迷住了。朵朵走著走著，來到了小河邊，卻發現河面上的小橋不見了，怎么辦呢？
朵朵看見了一只白天鵝從它面前游過。朵朵大聲喊道：“天鵝姐姐，我要去對岸看望朋友，這里沒有橋，你能幫我過河嗎？”白天鵝說：“當然可以！”于是，朵朵坐在了天鵝背上。天鵝姐姐說：“你要抓牢我的.脖子哦，別滑到水里。”朵朵說：“好的。”
朵朵抓牢了白天鵝的脖子，白天鵝很快地游到了對岸。朵朵說：“謝謝你天鵝姐姐，要是沒有你，我就過不了河了。”白天鵝說：“別客氣，幫助朋友是件快樂的事！”朵朵和天鵝姐姐互相說了聲再見，白天鵝就游走了，朵朵也開開心心地走在去朋友家的路上。
這個故事告訴我們遇到困難要動腦筋想辦法。
高年級作文15
著名的小學語文專家朱作仁先生曾指出：“寫作能力是語文素養的綜合體現”。體現”。那么，如何善待和正確評價這些“綜合體現”，從而達到如新《語文課程標準》所述的“不僅要注意考察學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導通過學生自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平”。基于以上認識，結合我實驗班的實際（我實驗班每學期作文量在80篇以上），要切實取得評價實效，真正為學生在大量的“游泳”實踐中學會游泳提供評價保障。那么，多批少改，重在講評的確是一條快捷、高效地提高作文評價實效的途徑，為此，我們主要做了：
一、多做多批，略批為主，盡量少改。
我們知道，每一位語文教師感到負擔最重的恐怕是對作文的批改了。往往要靜下心來，消磨掉二至三天的課余時間，而且多數教師認為只有“精批細改”，才是對學生負責。那么一學期這么多的小練筆、小作文、大作文如何能精耕細作過來呢？況且，把學生的作文改得面目全非，一眼望去只見“紅”，不見“黑”，這在一定程度上會讓學生覺得自己的作文一無是處，傷害他們的自尊心，使他們喪失寫好作文的信心。新《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的興趣。注重培養學生自主學習的意識和習慣”、“寫作評價應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣等。”要使學生自主作文，其中保持其寫作的積極性是前提。況且，對學生作文的評價或對作文的批改不應是整個作文教學最后一道工序，而應是學生再次作文的加油站，為學生二次作文，重新地更好地寫作服務。為此，對于多布置、快速完成的習作，可以略批為主，盡量保持學生習作的“原汁原味”，以保持在快速成文的多做多批背景下的學生寫作的積極性。
二、當堂點評，分層批改，盡量面批。
學生當堂完成的半成品，不管是基礎較好的，還是基礎較差的，都或多或少存在這樣那樣的問題。而這些問題解決效果最好莫過于學生當堂朗讀自己的習作。當這位學生在朗讀時，教師要引導學生聽，并能對之作出評價，“要讓學生成為習作評價的主人”對于當堂快速完成的習作，我經過大量的訓練，摒棄一些把寫作知識模式化的東西，摒棄一些老套路、老結構、老程序，讓學生評時按自己的`認識，較客觀的評價其它同學，雖開始評時有些不自然，然而堅持下去，自己在評人家習作時，寫作視野必然會大大開闊，雖有時學生評的時候有失偏頗，這時教師可適時引導，那被評的同學和評的同學都肯定會受益匪淺的。另外，對于快速成文完成的文章，盡量要采取分層批改，盡量面批，而且要及時對作文中差生給予鼓勵，在分層面批中，應及時肯定中差生作文中存在的可取之處，要毫不吝惜把“優”獎給作文中有亮點的中差生，同時對于基礎較好同學要防止他們固步自封，對于他們作文要嚴格要求。新的《語文課程標準》也特別指出“要為學生創設良好的自主學習的環境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”這樣在分層批改，盡量面批中，要讓基礎較差的學生，在和自己過去的比較中，看到自己的進步，樹立起寫好作文的信心；也讓基礎好的學生，感到要被別人超越的壓力，促使自己去努力提高寫作水平，從而達到作文教學的“積極平衡”。
三、批語個性、講評全面、提倡自改。
在快速成文的作文中，我們的批語(大作文和部分小作文、小練筆)，要針對每一位學生，要鼓勵學生的每一滴的進步，并且要指出個別學生的不足，真正做到“一個鑰匙開一把鎖”。而在講評時要面向全體同學，指出共同的進步，并用商量的態度指出共同存在的缺撼，以督促學生自己去改正，而在教師少改的前提下，應盡量鼓勵學生間的互改、自改。因為新《語文課程標準》提出“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”；“要重視引導學生在自我修改和相互修改中提高寫作能力”。并把自改提到重于一次作文的高度，把二次作文的完善看成是更高起點的加油站，使學生的作文越做越快、越寫越好。讓學生在寫作過程中體驗到寫作的快樂，從而讓他們往“非傾吐不可”的層面靠攏。
以上三點是我在作文評價過程中的點滴體會，實踐證明對于大面積提高農村小學作文教學的實效有一定的作用。現在我班的學生能100%的完成新的《語文課程標準》提出的“40分鐘能完成不少于400字的習作要求”。一條快速、高效的作文評價體系教改之路正逐步展現在我們面前。
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