葉瀾教授文章讀后感

2010年01月11日　　無論是作為學生，還是作為教師，我們每一個人都親身經歷并參與書寫過一段共和國的教育史，由于各自所處時代不同，這段教育給我們留下的精神印記和教育氣質也不一樣。 　　60后教師，生于國家浩劫卻又是一個火紅而單純的歲月，高等教育尚屬于精英教育，為理想和事業而獻身——“忠誠黨的教育事業”是這代人接受的最初的職業道德教育。重視“雙基”、強調基礎是當時最重要的教育理念。70后教師，成長在改革開放的春天里，比60后少了磨難，多了沖勁和活力。課堂教學模式的研究和建構是當時教育改革的重點，同時，應試教育的激烈競爭也拉開了大幕。80后教師成長在物質文化生活飛速發展時期，也是高等教育全面擴張走向大眾教育的時期，教育改革高舉素質教育的大旗、新一輪課程改革開始推進，卻又是應試教育進入登峰造極的時期，這一代教師個性強、視野開闊、知識更新快，但在知識素養、責任心、進取精神等方面由于個體的差異顯得參差不齊，優秀教師成長速度、崛起規模明顯落后于前輩教師。現如今，我們面臨共同的教育背景與時代要求，三代教師都面臨機遇和挑戰：60后教師如何延長職業高峰期，涌現更多的名特級教師和避免少部分教師被邊緣化；70后教師如何成為各級學科帶頭人，如何實現學科知識與信息技術整合的轉型；80后教師如何提升綜合素養，成為令人放心的優秀后備教師群體。這些都是我們必須面對和解決的課題。 　　葉瀾教授在文中告訴我們，一方面教育隨時代在發展，不斷提出需要我們解決的新問題。另一方面，教育也是有規律的，比如夸美紐斯、凱洛夫至今仍有研讀的價值，“文化要傳承發展、個體要成長發展，都不能沒有基礎”。同時，教育更應該具有生命本源價值，如“知識、技能的習得、運用和發展是人生一輩子不能沒有，且是易見、易識和可變的。但教育，尤其是青少年時代所經受的教育，對個人心靈、精神、氣質的孕育，卻留在生命的深處，在需要的時候，它會喚醒內在的力量，以一生的積累和獨特的姿態，去回應所面臨的時代，去圓心中的夢。”這恰恰是應試教育所缺乏的。 　　所以，葉瀾教授在這篇文章中用她對共和國六十年教育的親身經歷、體驗與反思告訴我們，我們要為共和國六十年的教育成就歡呼，我們更要理性地對待教育六十年的發展歷史，明確新時期的教育責任，我們要做“經師”，為學生傳授知識、答疑解惑，為學生將來的發展打下良好的學業知識基礎與方法基礎，我們更要做“人師”，做學生的人生導師，喚醒學生內在的作為“人”的價值和尊嚴，在學生內心最柔軟的地方播撒希望的種子，賦予學生征服前進道路上可知的和不可知的困難、挫折的勇氣和力量。 　　我們需要好的分數，這是教育現實給我們的無可奈何的宿命。但是，除了分數，我們還能為學生做些什么？這是教師這個職業賦予我們的責任。

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