給教師的一百條建議讀后感2

　　新街小學 劉玉琴

　　我感覺這本書的五到十條闡述的就是一個學習能力的問題。平常，我們被差生折磨得心力憔悴，可以說我們的青春，我們的激情大都是被這些孩子消磨掉的，可惜，我們卻從來沒有思考過，孩子為什么差，除了主觀的不努力之外，其實還存在一個學習力的問題。我就結合蘇霍姆林斯基在建議中提到的內容結合自己的體會談談對這些學習有困難的兒童教會他們思考。

　　學習上存在困難，首先是兒童不愿意動腦筋，將學習當成一件苦差事，確實，學習是要付出一定的代價的。“無論一個兒童感到如何困難，他都應當學會思考。應當使書籍成為他的歡樂的源泉。語言應當進入他的精神世界，成為他個人的財富。”學習落后的兒童，我們在幫助他們時，不是直接給予他答案，而是一步步引導他去自己尋求答案，使他學會思考。

　　我們語文就是要讓孩子學會用表象去思考，要把所有的語言文字在腦海中轉化為具體的畫面、聲音、物體、情境，邊讀邊想，邊看邊思，這樣才能加深對知識的理解。像在教學《東方之珠》一課時，文中的比喻句比較精妙，但怎樣讓學生體會卻是個難題，于是我讓他們想象“五顏六色的焰火濺落人間”與“閃光的長河”分別是什么樣子的，從而明白為什么把“港灣里閃耀的燈光”和“馬路上的車燈”作了不同的比喻。學生的發言果真很精彩，而且舉手率較高。

　　從書中我也深深地領悟到，我們教師要重視自身角色的轉變，將課堂的主動權還給學生，千萬不可越俎代皰。當有些知識在學生中有人了解，有人不懂時，教師的最佳角色就是活動的組織者、協調者，讓“知道的人講給不知道人的聽”。愛因斯坦也指出：教師最重要的教育方法是鼓勵學生去實際行動。因此，我們應通過建立合作學習的共同體，讓學生在心與心的交流中體驗知識的形成過程，盡管他們的語言很幼稚、很可笑、甚至不完整，但他們傳達的思想卻是一致的，只要教師不時地矯正、提升，教學的效果應是十分明顯的。

　　相信一個勤于思考的教師，有一雙慧眼的教師，一定會成為學生心目中的好教師。

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