作文素材積累有效訓練--羅小慧教學反思

羅小慧

學生進入高中后，初、高中語文在學習內容與學習方法上都有很大不同，加上我所執教的兩個都是理科特色班，部分思想幼稚，部分學生存在重理輕文的傾向，但一致的表現是積累太少，寫作素材少而陳舊，我推薦學生閱讀《晨讀晚練》《讀者》《青年博覽》《意林》等，要求我所任教班級的學生每天讀書15分鐘，每周交一次練筆，內容或由我命題，或學生由感而發(體載不限)，字數以寫滿一張練習紙為基本要求。

試行一段時間后發現，這樣的練筆結果有兩種明顯的傾向：一是語文基本功扎實、對語文有興趣的學生，確在練筆中進一步提高了寫作能力，練筆內容精彩、獨到，受表揚多；但另有為數不少的學生由于本身語文基本不好，對語文學科鮮有興趣，平時生活中不注意觀察、分析，亦少閱讀文學佳作，導致練筆"才思"枯竭，越寫越干巴、枯燥，內容重復、單調，眼界狹小。對于講評示范的好練筆雖有羨慕之情，卻因不明確自己的作文應在何處使勁，或懶于使勁，而失于空想。于是練筆質量難于保證。

針對一述觀察，期中考時后，我便對每周練筆作了小小的改革──改單一的練筆為"摘抄+評語"式，特別是本期的水平等級測試有考時評的傾向，加入了關注身邊時事的要求。因為"積累"正是寫作的基礎和前提。腹中空空，就難于妙筆生花。

具體要求如下：

1.每周摘抄一短篇佳作(或見于報章，或見于名家文集等等)，字須書寫端正、清晰(一來也可達到練字的副作用)。

2."摘抄"以后，必須附上一段"評語"。字數至少在200字以上，陳述自己為何選中此篇的理由。評語須體現真情實感，觀點鮮明，集中。

3.用"硬皮抄"作本子，并按文體分類，以便保存佳作，隨時為寫作服務(提供素材等)。

這樣，可達到如下基本目的：

(1)拓展學生閱讀面(尤其是對佳作)。學生須自覺地去涉獵報刊雜志。名家文集、名著等等，并從中選擇一篇讓自己有所感想的好文章，此為一"思"。

(2)由于必須親手將佳作抄下來，再次加深印象，此為二"思"。

(3)要寫"評語"，又須將佳作的構思在腦海中回顧一遍，印象更深，此為三"思"。"三思而后行"，練筆質量就能有保證。

隨后，每周我都向學生介紹，并有所側重地分析幾篇選文、評語俱佳的好練筆，一為鼓勵，二用榜樣。結果發現，效果較改革前好出許多。

其一，這樣的練筆，難度看似不大，人人樂意且有興趣去做，無厭煩心理。

越是簡單的工作，有時要做好它卻越不容易。這樣學生興趣真正被發起來。最初就發現，幾乎每個學生都很認真對待，選文、評語確能反映他們的"真情實感"。故而"評語"就能抓住選文的要點，顯得實在、充實而有個性。無疑，這鍛煉了高中生寫作中本來就要培養的理解、選擇、分析材料的能力。有的學生越寫興趣越濃。學生普遍反映：這樣的"練筆"，他們不再視之為負擔，而視之為直抒胸臆、表現自我的機會。

其二，由于我注意挑選一些進步較顯著(而原本語文水平較差)的學生的練筆作為示范文介紹給大家，更激發了學生們對語文的學習信心和爭強好勝心理。從而導致了整體的更快進步。

看到一個原本較差的同學的練筆也能被示范，學生都會產生如："原來我的作文也是可以達到這樣好的程度的，大家都有被表揚的機會啊！"的想法。的確在事實上每周產生的出色"摘抄+評語"越來越多，而我挑選示范文的要求自然也"芝麻開花──節節高"了。

新辦法試行一個學期，學生的作文語句明顯流暢、通達了，寫作思路也開闊多了。學生對語文的興趣被提高了，寫作不再被視為"攔路虎"，那么，語文的總體成績也就有了提高。

小小的練筆改革，源于"因材施教"的教育法則，故而取得了成效。新教材給我們提供了新思路。傳統的教育法則，在改革途中仍有無窮魅力！

（中國大學網）

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