《我就是數學》讀后感范文（通用12篇）

　　讀完一本書以后，相信大家都增長了不少見聞，需要寫一篇讀后感好好地作記錄了。你想知道讀后感怎么寫嗎？以下是小編整理的《我就是數學》讀后感范文（通用12篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《我就是數學》讀后感 1

　　《我就是數學》是華應龍老師的一本教育隨筆，全書共有六個部分，即“課前慎思”、“課中求索”、“課后反思”、“聽課隨想”、“評課心語”和“生活感悟”，其中記錄了華老師的教學中的點滴，也有他聽課的感受，讓人讀后能有思，有悟。字里行間都透露出他對教學實踐的反思，也有他對人生的感悟。所以讀起來讓人倍感親切，生動，感人，又蘊涵智慧，讀后回味無窮。

　　華老師雖然是一名數學教師，但卻有著豐富的文化底蘊，文章中經常引古論今，從我國古代的名家到國外的學者；從詩歌到故事他都能結合課堂中發生的事，在全方位的反思中恰當地引用，而且他還善于以日常生活中的事，如農民種地、打籃球等事情聯系到教師的教學，聯系到數學。這些，都得益于他的喜讀善思。一個工作繁忙的教育者，在有限的時間里閱讀了如此多的書籍，真的令我佩服得五體投地了。現實中，我們自己總是抱怨沒時間讀書，時間都用在思考如何教學上了。卻不知道，我們平時的思考基本上是在做無米之炊。沒有理論作指導，縱然想破腦袋，得出的也必然是膚淺的東西。

　　華老師的心思卻極為細膩，所作隨筆大都從細處入手。從老師的教具掉地上，孩子撿起來交給老師，老師沒有道謝。到蹲下來和孩子對話，到老師自己擦黑板，到究竟怎么讀分數……等等。這些細節問題在我們的課堂上都會經常出現有的我有所注意，有的我根本就沒放在心上。讀了華老師的這些隨筆，對我太有啟發了。是的，教育就是要從小細節方面入手，小的`不注意，大的即使注意了，對一個教育者的進步來說，也不會有特別大的作用。

　　華老師在課堂上的成功，我覺得最大的原因是來自于他在課前的慎思。如在“角的度量”一課，他思考能否創設一種情境，讓學生感受到量角的用處，經過多天的搜尋、比較、思考，他設計了大頭兒子和小頭爸爸配玻璃的情境，但與同組老師討論后又否定了這一情境，最終經過反復思考后創設了三個滑梯的設計，這個設計既讓學生感受到量角的必要性，又縮短了數學教材與學生生活經驗之間的距離。同時，華老師也十分注重課后的反思，更重要的是反思后的再實踐。學生的一個錯、一句話，教師在課堂上一個不經意的行為都會讓他思考良久。正是他這種課前、課中和課后不斷思索的精神，才成就了現在這個在課堂中游刃有余，讓無數教師佩服，讓無數學生喜歡的華老師。

　　《我就是數學》是一本好書，它以生動地形式教給了我一種教學理念，教會了我一種教學方法，讓我在今后的工作中受益無窮。

　　《我就是數學》讀后感 2

　　華應龍老師的教學風采早有耳聞，六年前懷揣著對華老師的敬仰之心，在網上購買了他的一本課堂教學實錄專著《我是這樣教數學的》拜讀，12節經典課例深深地觸動著我、啟迪著我，引起我的一些思考：怎樣才能做到有效的教學設計？怎樣才能達到課堂的實效性？數學思想如何滲透于課堂教學中？等等一系列的思考縈繞于我的頭腦中。這些年在問題的觸動中我不斷思考、不斷改進，在一些名師的理念引領之下，努力前行著。

　　今年暑假在張校長的推薦下，我利用一周的時間拜讀完華應龍老師的《我就是數學》一書。心靈再一次受到震撼，感覺到華老師全身心投在了數學上，投在了教育上，真的是為數學而生，他簡直就是數學。這的確是一本可讀性很強的書，正如張梅玲教授所說：“是一本立體感很強的書”。下面就具體談談我的幾點粗淺的體會。

　　課前慎思，巧妙預設

　　華老師的課之所以精彩，孩子們樂于上，離不開他的課前慎思。如磕破腦袋戴著帽子上課，本來是件別扭的事，為了能夠讓自己有個體面的交代，他一直在思索這個問題，終于在上課之前臨下飛機時想出了一個巧妙的預設。“小朋友們，此時此刻，看到站在講臺前的我，你最好奇的是什么？猜猜我為什么要戴帽子？......不告訴你，這是個謎”，這節課正好上中括號，在下課時，他總結完中括號改變運算順序的功能后，摘掉帽子，深深的一鞠躬，在場的孩子老師都笑了，大家恍然大悟，原來腦袋上加個帽子和算式中加個中括號是一樣的，都是因為有著某種需要，帽子和括號一樣都有著特別的功能。一件他別扭尷尬的事，經他的慎思巧妙的和所學內容銜接的天衣無縫，合成一件難得的”教具”，尷尬的事件變成了有趣的資源。

　　再如“分數的初步認識”在之前的課中，有的孩子把五分之三的意義理解成把5平均分成3份的錯誤。為了讓學生直觀形象的理解其意義，他反思到分數的讀法很容易造成學生出現這種錯誤的理解。再其后的教學中，他抓住了兩點，其一是重視“單位1”的滲透，其二是分數的讀法板書成“四份之三”盡管是挑戰權威，挑戰歷史，但課前慎思在課堂上起到了一定的`效果。孩子們從讀法中體會到其意義是4份中的3份。有效的改變，解除了學生的疑難困惑。

　　課中求索，融錯教學

　　華老師也十分注重課中的求索，他的教學研究富有創新精神，他秉持著“以學論教”的教學理念，求新求異，提出疑問，重新尋找突破口，小疑則小進，大疑則大進。也許是他善于思考，善于疑問，所以他帶領他們學校的數學團隊開展了“差錯資源化”的課題研究。課中的每一個錯誤現象都是他很好的教學資源，他做到了善待差錯，感謝差錯。當學生遇到差錯時，他不是輕率否定，也不是直接指導如何改正，而是冷靜的分析學生為什么會出現這樣的錯誤，追問學生“你是怎么想的”，然后把握其錯誤的性質和原因，對癥下藥。課堂中的錯誤資源是我們大多數一線教師都忽視了的教學資源，從華老師的身上，我深深明白我們非但不應該擔心學生在課堂上犯錯誤，而是應該用”陽光心態”來關照學生的差錯，用放大鏡來尋找學生犯錯過程中思維的閃光點，去有效引導，讓我們的課堂應因差錯而精彩。

　　不斷反思，超越自己

　　葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。”華老師成為全國特級教師，與他勤于思考，善于反思是分不開的。學生的一個錯、一句話，教師在課堂上一個不經意的行為都會讓他思考良久。如“有獎摸球”一課中，學生的一聲“坑人”竟讓他作了三次反思和再實踐。

　　再如他上完“36軍官問題”一課后，他反思到了“現在的課堂在飛”。他的學生在飛，即學生的思維在飛躍：從“2”和“3”想到了“偶數”和“奇數”，從“有限”想到了“無窮”，從數學課想到了語文課.......

　　隨著學生思維的飛躍，經過反思他的思想也在不斷的飛，他的思想改變著課堂，激情成就夢想，乘著思想的翅膀，師生一起飛翔。他就是在實踐、反思、學習中不斷提升、不斷超越自己。把他的教學當做一面“鏡子”，對照這面“鏡子”照照我的課堂教學，自己丟失了課堂中好多有效的教學資源，感覺自己還是課改之前教材忠實的執行者，覺得自己課堂中常常缺少如何更好的促進學生發展的考慮。

　　正如張梅玲教授所說，他像農民種地那樣教書的精神更加可貴。做到了像農民精選種子那樣精選教學內容，像農民深耕細作翻土地那樣精心設計問題情境；像農民因地制宜、因時制宜、因物制宜地細心呵護每一顆莊稼那樣，尊重每一個學生，讓每一個學生在原有水平上得到和諧、全面、課持續發展；像農民對長的不好的莊稼從不責怪而是責怪自己，反思課堂中的遺憾與自己的關系。

　　學無止境，教無止境，我應該像華老師那樣不斷精進，不斷否定自己，不斷超越自己。

　　《我就是數學》讀后感 3

　　暑期捧讀了華老師的《我就是數學》，如同自己就坐在華老師的課堂里，聽他上著與眾不同的數學課。這本書主要撰寫了許多篇華老師的教育隨筆，每篇教育故事中，華老師都在不斷創新教學方法，不斷反思自己的教學，還引用了許多古今中外的名人名言，這與華老師慎思、“懶讀”脫不了關系。

　　開書第一篇是《腦殼磕破后的笑聲》，不得不說華老師就是華老師，他竟然能將磕破的腦殼和一頂帽子合成一件難得的教具，由帽子各種各樣的功能過渡到中括號的`功能上，與教學內容銜接的天衣無縫。我想，華老師磕破腦殼是無心的，但是他能把自己的這種尷尬巧妙地利用起來，能把突發的、不期而遇、不利的事件，轉化為難得的、恰到好處的、有用的教學資源，確實難得的，這也正是我們每個教育工作者所苦苦追尋的。

　　為何華老師的數學課，有獨特的色彩和光亮，有豐富而深層的內涵？通過對本書的閱讀讓我深深的感受到以下兩點，第一，華老師是真正的熱愛閱讀，并且樂享其中。即使工作再忙他也會讀書，閱讀已經成為他的一種生活習慣。他讀來了技巧、讀來了觀點、讀來了方法讀來了思想，更讀來了自己的進步。第二，華老師在教學中不斷反思課堂，一遍又一遍問自己，這樣處理是不是會更恰當些？葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師”。華老師對于一盤沒下完的棋，一位女生的一句話都會讓他思考良久。更是在“有獎摸球”一課中，就因為學生的一聲“坑人”，讓華老師作了三次的反思和再實踐。孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”，實踐、反思、學習應當是不斷循環的，只有在這樣的循環往復中，我們的專業素養才可以不斷的提升。

　　如果說，華老師精彩的課堂讓你流連，溫暖的故事讓你贊嘆，真實的感悟讓你共鳴……或許，只是因為——

　　他為數學而來！他就是數學！

　　《我就是數學》讀后感 4

　　《我就是數學》全書共有六個部分，分別是“課前慎思”、“課中求索”、“課后反思”、“聽課隨想”、“評課心語”和“生活感悟”，這里面包括了華老師的教以及他對別人執教的課的評價。

　　既有他對自己教學實踐的反思，也有他對孩子那深深的愛以及對人生的感悟。引用華老師的話：我們老師要盡力使自己具備“兒童心靈”，用“兒童的大腦”去思考，用“兒童的眼光”去看待，用“兒童的情感”去體驗，用“兒童的興趣”去愛好……是的，我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生。

　　華老師說過我們要像農民種地那樣教書，不怪孩子為什么上課不專心？作業為何總是出錯？我們應該反問我們自己為什么我們的課學生會出現這種情況。是的，要當一流劍客，就必須永遠留只眼睛注視自己，不斷反省自己。

　　華老師在書中也講到：一個教師不讀自己專業以外的書，是不會把這個學科教得很好的.；但是，如果他不經常閱讀自己專業的書，那么更是教不好這個學科的。看到這段話，我不由心虛。為何我們總是抱怨自己沒時間讀書，把時間都用在思考如何教學上。卻不知，我們沒有理論作指導，得出的教學東西也必然是膚淺的。想給學生半桶水，老師不再是一桶水，而是要有源源不斷的流水。所以我們要不時的飽讀詩書來充實自己的大腦。

　　《我就是數學》讀后感 5

　　最近，我閱讀了華應龍老師的《我就是數學》一書。這本書就像一盞明燈，帶給我前所未有的啟示，給我指明了教育教學的方向。

　　《我就是數學》是華應龍老師的教育隨筆，其內容是他對課堂教學的感悟及總結。書中內容既引經據典，又妙語連珠，讓人對華老師的教學藝術拍案叫絕。

　　課前慎思，是上好一節課的前提。華老師課前會反復推敲課堂內容，每一節課他都以獨特的視角創設與學生生活息息相關的情境，融入有趣的故事，將抽象的數學學習變得富有生活氣息，更容易被學生接受和理解。華老師課前慎思的教學態度正是我需要努力學習的。課前準備不僅僅是粗略閱讀一遍教材，更重要的是認真分析學情，精心設計教學情境，把數學與生活緊密聯系，充分考慮教學中的各種突發情況，只有這樣才能達成預設的目標。

　　課中求索，讓課堂因差錯而精彩。華老師認為課堂就是學生出錯的地方，學生的差錯是機遇和挑戰，要善待差錯，多給學生試錯、糾錯的機會；要感謝差錯，有效合理地利用差錯資源，讓課堂因差錯而精彩。回憶自己的'課，我很慚愧，課堂上我過于遵循自己設計的教學流程，有時就忽略了學生差錯中蘊含的價值。課堂中學生的差錯才是學生的真實表現，學生對差錯的爭辯才能真正讓思維碰撞出火花。一節沒有差錯的課絕對不是真實的課堂，只能是一節表演的課堂。

　　以愛育愛，打造和諧的師生關系。華老師非常注重細節，學生幫忙撿起鉛筆他會對學生說“謝謝”，教具掉下來他先關心學生有沒有受傷。華老師認為“人皆可以為堯舜”，要尊重和贊賞每一位學生；要蹲下來和孩子對話，在心靈深處平視學生，以心靈感受心靈，以感情贏得感情。教育是愛的教育，只有以愛育愛，方能打造和諧的師生關系。作為教師，我們應該從細微處著手，關心、呵護、善待每一位學生，做一個溫暖的教師，一個讓學生敬愛的教師。

　　讀完《我就是數學》這本書，我深感教育的道路既曲折又漫長，要學習的知識還有很多，需要我在教育的旅程中不斷探索、實踐和反思。“教育像農業一樣需要信任，需要寬容，需要耐心，需要期待，需要守望。教育是農業，不是工業，更不是商業。能像農民種地那樣教書，真好！”華應龍老師的這段話，將激勵著我在教育的旅程中堅守初心，砥礪奮進！

　　《我就是數學》讀后感 6

　　總是有人羨慕教師這份職業，穩定，工資不低，還有寒暑假，縱然有圈內很多人都在辟謠，有多少文章抒寫教師最心底的吶喊，即便如此，很多教師還是被誤解。我想，喜歡做教師，愛上教師這一行業，無怨無悔，我們便不去辯解什么，樂在其中，其樂融融，豈不快哉？平時很忙，透支身體，也許寒暑假就是讓我們休整一下，用最積極的狀態面對祖國的花朵。確實如此，平時工作太忙，除了教學常規，還有很多瑣事纏身，學生在，心里全是他們，到了假期，心境自然大不一樣，有了大片的時間，趁著假期，抓緊給自己充充電，彌補對自己家庭的缺失。

　　《我就是數學》這本書，早在2018年都買了，斷斷續續的看，不成系統，也大致有了了解，這個不尋常的假期里又重新翻起這本書，認真研讀，不僅是為了讀這本書，更是深入地了解這本書的作者華應龍老師。這本書出版時，華老師是北京第二實驗小學副校長，主管數學教學和教育科研，全國著名數學特級教師，“首都基礎教育名家”，獲得的榮譽稱號眾多，這本書是華老師多年來利用在學校上班前、下班后、外出講學旅途的飛機上、火車里的零碎時間寫下匯集而成的。

　　《我就是數學》這本書，自己行間流露出的他對教育的深刻思考，深深地感染著我。這本書是碎片化的思考，經過華老師地整理，跟著他的思路，我走進了華老師的“課前慎思”、“課中求索”、“課后反思”、“聽課隨想”、“評課心語”和“生活感悟”。感動我的，最是華老師的閱讀涉獵知識面之廣，對待教育的愛與思考。當今社會，人們工作負荷大，節奏匆忙，最匱乏定身閱讀。而華老師真正是坐擁書城，手不釋卷的熱愛讀書。讀書成了他的習慣，他惜時如金，博覽群書。他經常性地筆耕不輟，實在不是有意為之，而是讀書后在工作、生活中的盡興而已。讀書造就了他善于思考的品質，這種思考在生活中甚至表現為一種執拗，這些從他的“課前慎思”中就淋漓盡致的表現出來。

　　經常廢寢忘食的他，有時甚至忘了去上廁所，每次都是跑步去，有一次，同樣跑步如廁，卻重重地與清潔工的拖把碰了一下，去醫院縫了六針，頭上戴著紗布、頭罩，卻要在兩天后上一節觀摩課，于是他跑遍全城，買了一頂適宜的帽子，頭破的兩天里，他一直在思考，怎么能夠讓自己有個體面的交代？終于，“腦袋上加個帽子和算式中加個括號是一樣的，都是因為有著某種需要，帽子和括號都有著特別的功能！”磕破腦袋是無意的；但把磕破的.腦袋給用起來確實是有心的，磕破的腦袋和一頂帽子合成了一件難得的“教具”，把尷尬的事件變成了有趣的資源。華老師不僅用心，更突顯了他的睿智！唯有多讀書才能有如此高超的“計謀”！

　　最佩服華老師不僅教數學，還在數學中讓學生體味人性的美好。他在教學“乘法估算”一課，經過大量的檢索資料，找到了他想要的情境，卻在書寫教案時，心里一驚：“攤主多要了錢？”這不是在貶損攤主嗎？他想到了人要互相尊重，攤主的不易，于是他把情境改了“攤主少收了錢”，而媽媽會怎么做呢？這又是一種可以折射出媽媽心地的善良、品德的誠實？華老師把數字一改，情境如下“媽媽在農貿市場買了每千克8元3角的芒果4千克、攤主向她要了31元2角錢。”由“多要了錢”改為“少要了錢”，避免了一次無意間的人格傷害，一樣可以培育學生估算的意識。學生在開放的思維空間里對話互動，喚醒了生活的積淀，體味到人性的美好。

　　華老師對課堂教學的駕馭能力很強，這種能力源于他“學生主體參與”教學思想的實踐，留給學生的空間大，則生成多，生成多，則彰顯教師的教學功力。華老師對學生生成問題處理的機智，怎一個“妙”、“絕”字了得！

　　華老師的個人魅力還在于他的“課后反思”，對我們來說，華老師的課已經上的爐火純青，精致至極，但他卻不甘于現狀，富有創新精神，秉持“以學論教”的理念，求新求異，挑戰完美，絕不重復。

　　認真研讀了這本書，深入研究了華應龍老師，讓我震驚，從他的隨筆中，我品出了一個詞：精致。其實只要用心，每一個熱愛教育工作者都可以成為像華老師這樣的人，多讀書，多思考，腹有詩書氣自華，讓自己日益完美，這樣，我們不僅能獲得事業的快樂，更能使自己的生活豐富多彩，整個人生散發出獨特的光芒！

　　《我就是數學》讀后感 7

　　教學之余，我有幸拜讀了華應龍老師的《我就是數學》這本書，他的“化錯教學”的教育觀深深地觸動了我，讓我豁然開朗。“化錯”是把課堂教學中的差錯融化為一種教學資源，相繼融入后續的教學過程中，化錯誤為正確，“化腐朽為神奇”，變“事故”為“故事”。我大膽的將華應龍老師“化錯教學”的教育觀應用于自己的教育教學實踐中，因此，我的教育教學技能提升很快，現將自己近幾年在“化錯教學”中積累的一些不成熟的想法，與大家交流一二。

　　鼓勵學生出錯暴露學生的差錯

　　由于小學生思維發展有一個逐步成熟的過程，對認識的不完善是不可避免的，作為小學老師應該具有心平氣和的包容、欣賞學生的差錯胸懷，應該要求自己做到，鼓勵學生出錯，暴露學生的差錯。在具體教學中，我先放手讓學生出錯，再和學生一起分析錯因、糾正錯誤、總結方法。學習了百分數的應用后，有相當一部分學生在求單位“1”的量時，盡管知道用已知量除以對應的百分率，但卻因為找不準與已知量相對應的百分率，導致出錯。例如作業中的這道題：2019年小明家食品支出占家庭總支出的50%，旅游支出占10%，兩項支出一共是36000元，小明家2019年的家庭總支出是多少元？這道題出錯率很高，這也是我在布置這道題目之前預料到的結果。給學生創造出錯的機會，鼓勵學生出錯，暴露學生的差錯。只有這樣才能激發學生挑戰的精神、創新的激情，才能激發學生積極、認真的和老師一起通過畫線段圖分析題意，利用數形結合的數學思想，找準與已知量與相對應的百分率。從而達到會一題，通一類的效果，同時也使學生學會了畫線段圖將復雜的數量關系直觀化、簡單化，為學生的后續學習奠定良好的基礎。

　　“融化、融合、融通錯誤”

　　1.融化、融合、融通學生的錯誤

　　學生在做運用逆向思維解決的題目（例如已知圓錐的體積和高，求圓錐的底面積；或已知圓錐的體積和底面積，求圓錐高；還有已知三角形的面積和底，求三角形的高；或已知三角形的面積和高，求三角形的底）中，出錯率很高。在求圓錐的高或底面積時往往忘記給圓錐的體積乘以3，在求三角形的高或底時，往往忘記給三角形的面積乘以2。遇到這種情況，我們可能會很無奈，感覺自己都講了好幾遍了，學生還是掌握不了。

　　我把學生的這一類錯誤作為教學資源，從外在的錯誤表象入手，利用多媒體課件和學生一起探究圓錐的體積計算公式，三角形面積計算公式的推導過程，在這些計算公式的探究過程中，不斷滲透“數形結合的'數學思想”和“割補的數學方法”。在探究的過程中不斷引導學生分析差錯背后的真正原因，使學生真正理解、掌握為什么在求圓錐的高或底面積時一定要給圓錐的體積乘3，在求三角形的高或底時一定要給三角形的面積乘以2。這時的錯誤已經不再是教學的障礙，而成為了寶貴的教學資源。

　　2.融化、融合、融通老師的錯誤

　　上學期我在教學《平行四邊形的面積》時，在書寫單位時，我習慣上把平方米、平方分米、平方厘米寫成“米、分米、厘米”的形式，當時就有學生提出：“老師，您這樣寫單位不太規范，要么都寫成漢字，要么就全部用字母表示。”聽到學生的異議，我是恍然大悟，難道我錯了幾十年了，雖然我對“到底能不能這樣寫？”還是心存疑慮，但是我還是感謝孩子們能大膽地指出我的錯誤，并及時改正了寫法。課后我百度搜索再次查證，網上也是眾說紛紜，還是沒有得到確切的結果，我又請教了同科頭的老師，她們也是和孩子們的觀點一樣。對于這個面積單位的寫法我是耿耿于懷，這學期在教學“體積單位”一課時，我驚喜地發現課本上的體積單位也是這么寫的，我就故意又“錯”回去，孩子們再次提出了抗議，我讓他們把書翻開好好看看書上的書寫格式，他們無言以對了，這樣，我又扳回了一局。

　　收集、積累錯誤，用好糾錯本

　　在收集、積累錯誤時，我要求學生按錯誤原因將糾錯本分為三大板塊：概念模糊板塊、粗心大意板塊、技巧未掌握板塊。這樣的分類便于學生能按錯因查找，給以后的復習帶來了方便。

　　在收集、積累錯誤時，我提倡學生采用“四步”糾錯法。首先要求學生摘錄錯題，其次用紅筆分析錯因，再糾正錯題，最后寫出方法點撥，進行針對性地強化訓練。例如：這道錯題：已知三角形的面積是350平方厘米，底是28厘米，求三角形的高。學生錯誤的解法是：350÷28＝12.5（cm）；錯因：計算三角形的面積時，忘記乘以2了；糾正：350×2÷28＝25（cm），點撥：三角形的高＝面積×2÷底，然后再出一道同類型的題進行強化鞏固。

　　結合小學生的年齡特點，我要求學生不拘時間、不問多少、不分課內、課外，凡是錯題都應一題不漏的主動記錄在糾錯本上，常翻常看，溫故知新，從中領悟到新的知識和感悟。除此之外，我還引導學生在錯題旁邊注上自己的見解、體會和領悟，這些錯誤都是自己的一筆寶貴的財富，是真正的無價之寶。

　　課堂上溫暖地化錯，與其說是方式方法，不如說是策略智慧，它是在真愛數學、喜愛學生、癡迷課堂、心存感激中，生成、發展與完善的；化錯課堂教人求真、學做真人的價值也是在真愛數學、喜歡學生、癡迷課堂、心存感激中創造的。

　　讓我們將“化錯”教學進行到底，鍥而不舍，在“化錯”課堂中與學生一起持續成長，求真育人。

　　《我就是數學》讀后感 8

　　腹有詩書氣自華，讀書萬卷始通神。身為教師，必須成為學習者，走終身學習的道路，不斷更新自己的觀念，拓展自己的知識面，完善自己的知識結構，磨礪自己的思想品格，積淀自己的人文底蘊，提升自己的整體素質，使自己始終跟上社會發展的需要，而多閱讀多學習，就是教師自我充電的最佳方法。

　　今天我要和大家分享的書籍是華應龍老師的《我就是數學》。這本書與以往枯燥的教學理念不同，它是以案例和感悟為主。我以為他的成功不僅源于他對數學的一種執著的堅守，更來自他對課堂的一種悉心的守望——他的“不拋棄、不放棄，要揚棄”的精神！即便上了多次的教學內容，再次執教時，華老師仍會提出“從來如此，便對嗎？”“究竟怎么讀分數？”等一些問題。華老師用自身的.不懈努力，使人驚醒：人師，教育人的追求！好課，不在小技巧，而在大情懷。

　　對于課堂上的差錯，我們是否也應該像華老師一樣抱著一顆善待和感謝的心呢？記得剛到校第一次去聽課，課上老師提出問題后并不是立刻提問高高舉手的學生，而是目光專注地審視一圈，再進行大面積的提問。在學生做答辯之后，并沒有立即給予評價。而是快速的提問更多的學生。當時的我很不解為什么一個簡單的問題，問了那么多的學生？為什么得到了完美的答案，還接著提問錯誤的答案呢？為什么在錯誤的答案出現之后不立即給與否定？老師看出了我的疑惑。就說如果一個學生回答之后，你立即給肯定或者否定，那么其余的學生就會停止自己的思考，耳朵聽來的答案不如思考來的答案。即使是錯誤的，也證明她用心思考過這個問題。對于正確的解釋會更為深刻。

　　是啊，德國哲學家黑格爾說過，錯誤乃是達到真理的一個必要環節。我們不應該逃避學生的錯誤，應該思考如何將學生差錯中不利的因素轉化為有利合理的因素，應該多給學生將差錯完善的機會。讓學生由差錯到感悟，感受留得殘荷聽雨聲的美妙，也不失為一堂別樣的精彩。

　　希望自己無論是從言傳還是身教，都像華老師一樣，給學生一個正能量的引導。就如華老師所說，讓我們守護教育，讓教育像農業一樣，擁有信任、耐心、期待和守望，讓我們像農民那樣教書，虔誠播種，感嘆一聲，做老師真好！夏日靜謐，夜晚是觀賞星空的最好時機。夏日的夜晚，褪去白天的讓人心煩的炎熱。坐在家門口的椅子上，看著夜空中一閃一閃的星星，感受休閑時光。

　　《我就是數學》讀后感 9

　　喜歡華應龍的課，更喜歡他的書，華老師的課之所以那樣精彩，很多都是來自于他在課前的慎思。他的書，耐讀，實用，都是課堂我們天天經歷的故事，他處理的有趣，得當，令人佩服。

　　他備課認真，如在“角的度量”一課,他思考能否創設一一種情境，讓學生感受到量角的用處，經過多天的搜尋、比較、思考，他設計了大頭兒子和小頭爸爸配玻璃的情境，但與同組老師討論后又否定了這一情景，幾易其稿，才定稿。

　　了不起的“善待差錯”“感謝差錯”，的處理法則。他告訴我們不能忽視學生出現的問題，課堂就是學生出錯的地方，要冷靜地分析、恰當地評價、靈活地糾正。華老師對于差錯資源的有效利用,不僅保護了孩子的學習積極性，還把“陽光心態”傳染給了我們，相信“課堂因融錯而精彩!”。要學習華老師那種教師的智慧就是要善于從學生95%錯誤的解答中發現那5%的正確的東西,給予熱情的肯定，并積極加以引導，讓學生一步步推倒那95%的錯誤。這就是大師的`風范，所以華老師是數學，我們均應學習他的融錯藝術。

　　最讓我值得學習的就是華老師的課后反思，學生的一個錯、一句話，教師在課堂上一個不經意的行為都會讓他思考良久。課后他都會回想每一個教學環節，總結好的地方與不當的地方,最應當學習的當是他反思后的再實踐，他認為再實踐是對反思的檢驗與進一步反思的催生。

　　當我學到這里時真的感覺甚是慚愧，因為自己在講過新課后并沒有認真去寫反思，去記錄，反而每當講完一節課，把很多生成，和資源白白浪費。我為自己的怠惰而感到深深的不安，所以，我會在今后的教學中手不釋卷，也要去思，去想，去記錄，做教書的有心人。

　　《我就是數學》讀后感 10

　　今天，4月23日，世界讀書日。每年的這一天，都會敲下幾個字，提醒自己：你讀書了嗎？

　　最近一直在讀華應龍老師的《我就是數學》這本書。《我就是數學》是華老師寫的一本教育隨筆，里面記載著的是他近十年來對教學課堂一些總結及感悟。翻開書頁，猶如捧著一盞飄著淡香的清茶，一遍一遍品那來自他對教育教學的理想與信念的叩問與追尋，陣陣的清香沁人心脾，淡淡的喜悅在心頭升起。

　　華應龍老師的課為什么總有點與眾不同？他的課為什么學生聽了不愿下課？一個數學老師的文章為什么如此生動、親切、富有詩意？這本隨筆里盡是答案。這本書分為“課前慎思”、“課中求索”、“課后反思”、“聽課隨想”、“評課心語”、“生活感悟”六個部分。書中包含了很多人生哲理，細細品讀，書中隨處可見華老師是個充滿智慧的學者，通過文字可以感受到他對學生無微不至的關懷，他對教育那份熱情洋溢的執著，他站在講臺的那份歡喜...這一些，這一切，都是我，我們老師學習的.楷模。

　　華應龍老師出身農民家庭，從12歲起干了許多農活，他對農民有著天然的情結。他像農民種地那樣去教書。他說，教育像農業那樣需要信任、寬容、耐心、期待和守望。教育是農業，不是工業，更不是商業。他在每篇隨筆中都引用古今中外的名人名言，教育故事，是那樣的巧妙，那樣的廣泛。

　　《腦袋磕破后的笑聲》一文中，華老師竟然能把磕破的腦袋與一頂帽子合成一件難得的“教具”，與所教內容《中括號》結合得天衣無縫。華老師在闡述如何去發現事物之間存在著微妙聯系的時候，引用了朱光潛先生在《談美》中的一句話“在意識中思索的東西應該讓他在潛意識中醞釀一些時候才會成熟。功夫沒有錯用的，你自己以為勞而不獲，但是你在潛意識中實在仍然于無形中收效果。”

　　“燈火闌珊處”的那人，如果不是“千百度”地有意識地去尋，就不會有那份“驀然回首”的驚喜與回味！從書中能見出，華老師是讀了很多很多書的，而博覽群書，應該是每位大師成長的共性！華老師在書中也講到：一個教師不讀自己專業以外的書，是不會把這個學科教得很好的；但是，如果他不經常閱讀自己專業的書，那么更是教不好這個學科的。

　　我，寫下：“寫于讀書日一一曾經，滿心歡喜，流連于書本間，徜徉在文字中，花香，在指尖靈動；漸漸，懶散、浮躁、匆忙中，書落塵埃，心靈空白，葉綠，不再青翠。唯愿，在一段流年似水的沉靜里，暖暖地捧你在手，讓恬淡伴隨著身邊的日子，聽時光的腳步悄然走過，在生命中留下一行行煦暖又明媚的足跡，或深，或淺……”

　　在此刻，也記住，再次問自己：今天，我讀書了嗎？

　　《我就是數學》讀后感 11

　　我拜讀了華應龍老師的《我就是數學》這本書，我被它的內容深深地吸引了。華老師的睿智、博學多才、樂學善思、風趣幽默，給我留下了深刻的印象，感動著我。它首先不只是一部講小學數學教育、教學的書，而更重要的是體現創新性教育、教學思想的一部力作。其中的教育、教學思想深刻體現了以學生為主體、人性至上的教學理念。通過“案例呈現” 使困惑、迷惘、問題、難點逐一浮出水面，我在教學中的謎團漸漸釋然。這本書與以往枯燥的教學理念不同，它是以案例和感悟為主，從中我們能夠感受一些東西。

　　下面我就結合自己的學習、實踐談幾點體會：

　　1、讓學生覺得數學真奇妙，熱愛數學。要想建立民主和諧的氛圍并不難，教師首先要放下架子，與學生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學習上多關心他們，從而激起他們對老師的愛，對數學的愛。而從字里行間更能看出華老師對每一個孩子的尊重，從而他也換回了同學對他的愛和信任。

　　2、讓學生學會學習數學，成為課堂的主人。如何讓學生學會學習？我從書中找到了答案，并積極實踐。就是＂采取靈活多樣的形式，增強學生的學習興趣，促學生自主探究學習。＂

　　（1）采取活動的形式。小學生年齡小，自制力差，學習時明顯受心理因素支配。只有遵循學生心理活動的規律，把學科特點和年齡、心理特征結合起來才能使學生愿意學、主動學。如果教師用傳統的“老師講，學生聽；教師問，學生答，動手練”進行教學，學生會感到很乏味，越學越不愛學。因此在課堂教學中，創設情景，抓住知識的生長點，激起學生的求知欲望，增強學生學習的興趣，促使其主動探究。

　　（2）采取把知識趣味化的'形式。教師要善于把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的事物趣味化，如為了一個簡單的導入，苦思幾個星期，最終找到小猴滑滑梯這一情景。盡可能使學生感到新穎、新奇，具有新鮮感和吸引力，為學生從“要我學”變為“我要學”提供物質內容和推動力。

　　（3）采取好的評價方式，讓學生持續發展。教師的評價要根據差異原則因人而異，對學生的要求不要一個標準，要根據不同的起點、不同的情況分類評價，這樣才能讓每一個孩子通過評價，看到自己的進步。教師的評價用語應該有針對性、導向性，比如，有的孩子的解題方法新穎，就能批上：“你的想法很獨特，看來你是個愛動腦子的好孩子”。有的孩子學習進步了，可寫道：“看到你的進步，我非常高興，這說明只要你努力去做，就會有所收獲。”對個別同學還能寫上：“最近怎么了，為什么錯題比較多？應該找一找原因，也可以找一找老師。”這樣，把作業作為媒介，加強了師生之間的情感交流。在教學中通過評價鼓勵與眾不同的思考有利于培養學生的創新意識和創新能力。總之，讓學生從老師的評價中得到一種成功的喜悅體驗，以利于增強自信心。

　　3、讓課堂教學充滿活力。“把數學教育的重心轉移到學生的發展上來”是《我就是數學》貫徹的精神，同時也正是我們每一位教師終生追求的教育目標。只有在充滿生命活力課堂上，師生才是全身心投入，因為這不只在教和學，而是感受課堂生命的涌動和成長。只有在這樣的課堂上，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力。

　　《我就是數學》是一本好書，它教給了我一種教學理念，教會了我一種教學方法。因為它讓我感受到自己的不斷轉變和進步，這種向上的感覺真好。

　　《我就是數學》讀后感 12

　　《我就是數學》這本書，第二次拜讀了，但我還是被它的內容深深地吸引住了，越讀越有味。華老師的睿智、博學多才、樂學善思、風趣幽默，給我留下了深刻的印象。當然他也告訴我們不能忽視學生出現的問題，課堂就是學生出錯的地方，要冷靜地分析、恰當地評價、靈活地糾正。華老師對于差錯資源的有效利用，不僅保護了孩子的學習積極性，還把“陽光心態”傳染給了我們，相信“課堂因融錯而精彩！”會得到更多人的理解和認同。

　　從書中可以看出，它不僅僅只是一部講小學數學教育、教學的書，而更重要的是體現創新性教育、教學思想的一部力作。其中的教育、教學思想深刻體現了以學生為主體、人性至上的教學理念。通過“案例呈現”使困惑、迷惘、問題、難點逐一浮出水面，我在教學中的謎團漸漸釋然。這本書與以往枯燥的教學理念不同，它是以案例和感悟為主，從中我們能夠感受數學教學的樂趣華老師的數學教學不僅生動而深刻地體現了華應龍數學教學思想和特點的.突破與創新，而且生動藝術地體現了新課程的理念——讓學生學有價值的數學，學生活中的數學，同時為學生提供了大量的觀察、猜測、思考、操作、驗證、自主探索和合作交流的機會，構建了“問題情境——數學模型——解釋與應用”的新型教學方式，使枯燥呆板的數學教學變得既有趣又有用。

　　從華老師的書中，我明白學習數學，重要的是理解，而不是像其它科目一樣死背下來。數學有一個特點，那就是舉一反三”。做會了一道題目，就可以總結這道題目所包含的方法和原理，再用總結的原理去解決這類題，收效就會更好。學習數學還有一點很重要，那就是從基本的下手，穩穩當當的去練，不求全部題都會做，只求做過的題不會忘，會用就行了。在做題的過程中，最忌諱的就是粗心大意。往往一道題目會做，卻因粗心做錯了，是很不值得的。所以在考數學的時候，一定不要太急，要條理清楚的去計算，思考；這樣速度可能會稍慢，但卻可以使你不丟分。相比之下，我會采取稍慢的計算方法來全面分析題目，盡量做到不漏。學習是一生的事情，不要過于著急，一步一個腳印的來，就一定會取得一想不到的效果。

　　華老師作為數學教師，他借助數學這個通道，引導學生去感悟世界的奧秘，不僅僅是傳授數學知識本身。讓學生體會數學的好玩和學數學有趣。華應龍老師沒有停留在講解數學知識上，而是展現了數學文化。展現了對數學的理解。

　　《我就是數學》是一本好書，它教給了我們一種教學理念，教會了我們一種教學方法。從書中更讓我感受到了華老師那種對教育事業的無限熱愛，對精品課堂的執著追求，對教材的深入鉆研，他的種種精神深深的感動著我，敦促著我去不斷的學習。

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