校本課程方案：陶藝（精選10篇）

　　為了確保事情或工作有效開展，就不得不需要事先制定方案，方案指的是為某一次行動所制定的計劃類文書。寫方案需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的校本課程方案：陶藝，希望能夠幫助到大家。

　　校本課程方案：陶藝 1

　　一、基本數據：

　　課程名稱陶藝課程類型活動課

　　使用教師盧旅授課對象六、七年級學生

　　時間16課時，每周1課時設計者盧旅

　　所在學校徐教院附中

　　二、課程的性質和指導思想：

　　課程的性質

　　課程的性質是選修。我校陶藝教學以激發學生的創新精神和培養學生的動手實踐能力為出發點，將陶藝和泥塑相綜合，淡化陶藝專業性，強調以學生審美創造力的開發為陶藝教學的核心目標；強調學生在課內審美活動的全程性，從感受泥性出發，引導欣賞與探究，大膽創作，共同評價，深化學習所得。

　　指導思想

　　我校陶藝教學以學校為基地，并基于學校而進行的突出師生特點和學校特色的課程。我校強調“為學生的發展負責，為教師的發展鋪路”，只有盡可能利用和開發現有的校內外資源，發揚學校的傳統，結合當地自然和社會條件進行，才能有效地實施我校的陶藝校本課程。通過學習，讓學生分別對中國陶瓷發展史、世界陶藝發展史有一個初步的認識，并了解現代陶藝的發展狀況；了解陶藝制作的材料和工具，能通具體的操作實踐掌握陶藝的設計與制作方法；通過對大師、名家作品的鑒賞，認識陶藝及其藝術特點。使學生具有獨立創作陶藝作品的能力。

　　三、課程目標

　　1、通過本課程的學習，了解陶藝發展史、陶藝技法，從經驗中探索、把握基本陶藝造型語言。

　　2、通過作品設計與制作，樹立創新意識，尋求，加強空間造型能力。

　　3、通過制陶實踐過程，主動探索嘗試表達新穎的設計途徑與方法。

　　4、通過本課程的學習，初步體會陶藝是人類內心情感表達的一種語言，為日后進一步體驗陶藝作鋪墊。

　　四、課程內容

　　15周：教師向學生介紹、示范與學生動手查相關資料相結合，強調自主學習

　　第1周：概況介紹。

　　第2至12周：技法練習及相關創作

　　A)泥板壓印——用各種物體在泥板壓痕，做肌理練習。

　　B)捏塑成型——抓住物體特征，捏出有趣的動物和有動態的人物造型。

　　C)泥條盤筑——搓泥條，學習古老技法，力求創造新的造型。

　　D)泥板成形——拍壓泥板，用拼結、旋擰、圍卷等多種方法進行創造

　　第13至15周：主題創作

　　五、學習方式及教學方式

　　（一）學習方式

　　以發現式為主的學習方式，鼓勵學生自主發現，從經驗中探索、把握基本陶藝造型語言。通過作品設計與制作，樹立創新意識，尋求，加強空間造型能力。通過制陶實踐過程，主動探索嘗試表達新穎的設計途徑與方法。

　　（二）教學方式

　　采用以講授、演示、實踐、活動指導相結合的學習方式，給學生以較充分的實踐機會，教師在演示、活動指導中幫助指導學生。

　　六、教材情況

　　自編教材。載體形式為電子文稿的形式，為光盤。

　　七、學習評價方式

　　（一）學習評價的指導思想

　　注重學習的過程而不是結果，關注學生的陶藝學習參與程度與思維、情感的深度和廣度。評價是以方展性評價為取向，注重學生的.發展而不是對其進行判定。陶藝學習是綜合性很強的學習，注重學生的發展，而不給學生以判定是更人性化的評價。從學生進步過程、努力程度、實踐與創新、自評與他人評價等多方面評價，促使學生學會自主學習、注重實踐。

　　（二）學習評價的方式

　　采用表現性評價，關注學習的過程，以促進學生的發展。主要是對學生在學習過程中，知識、技能、情感、態度、價值觀、學習

　　方法等方面取得成績作出評價，評價要有利于促進學生個性的發展。對學生評價主要是三看：“一看學生學習該課程的學時總量，作好考勤記錄；二看學生在學習過程中的表現，如態度、積極性、參與狀況等，用‘優秀、良好、一般、差’等形式記錄在案；三看學生的學習成果，學習成果可通過實踐操作、作品鑒定、競賽、評比、匯報活動等形式展示，成績記入成長手冊中。

　　評價的形式多樣，一般可采取以下“四結合”的形式，即教師的評價與學生的自評、互評相結合；對小組的評價與對組內個人的評價相結合；對書面材料的評價與對學生口頭報告、學習活動表現，平時的評價相結合；定性評價與定量評價相結合，以定性評價為主等形式。

　　陶藝教學采用檔案袋評價：

　　1、學生的每階段陶藝作業、最得意的代表作品

　　2、學生自己的評價、反思

　　3、教師或同伴做出評價的有關材料

　　4、匯集其他相關的材料，等等。

　　以此來評價學生的學習和進步狀況。記錄學生在某一時期一系列陶藝學習的成長故事。每個學生都有其特長，不論擅長泥條造型還是捏塑造型，教師在評價的是其學習的過程，關注的是學生是否熱情參與，積極收集相關信息、獨立思考創作、交流合作等，而不是僅僅關心其結果。

　　校本課程方案：陶藝 2

　　一、課程開發目標

　　1.以文化的教育為基礎，提高學生自主學習、自我完善的能力。優化學生有關陶藝文化相關知識的整體認知，發揮陶藝文化的育德、益智、溢美、創新等功能，主動學習、健康生活、團結合作、和諧發展，學會做人，學會學習，學會創新，學會實踐，為今后的可持續發展打下扎實的基礎。

　　2.在陶藝特色文化的熏陶下，使學生彬彬有禮，知書達理，動手動腦有創意，爭做謙謙學子；使教師樂觀豁達，腹有詩書，陶樂陶情顯魅力，樂做智慧園丁。

　　3.通過的開發，發展教師專業水平，形成一支良好的校本課程開發和實施的教師隊伍，形成校本課程開發與實施的科學管理隊伍及評價體系。

　　4.實現課程創新，促進學校特色的形成，逐步形成內容豐富多彩，格調健康向上，既充滿生機活力、又有深厚底蘊和鮮明特色的陶藝校園文化，使“以陶養德，陶鑄童心；陶情致雅，陶美致遠”這一理念成為全校師生的共同追求，內化為全校師生的自覺行動。

　　二、特色課程開發原則

　　研究性原則、主體性原則、自主性原則、靈活性原則、開放性原則。

　　三、陶藝文化特色課程開發的理論構建

　　1.繼承中華傳統美德，主張“以陶育德論”。陶藝文化遠古有之，博大精深。以陶藝引領，走進經典美德。

　　2.尊重學生主體地位，主張“主體陶樂論”。人本身有求樂求善的本能，這是道德的精神需求，當道德成為一種需要和愿望，作為道德主體的.人在追求中就能體驗到滿足與快樂，從而使樂善愛人成為一種自覺而快樂的事情。

　　3.著眼教育的系統性，主張“多元陶美論”。讓班級興陶美風氣，團體傳陶美輿論，師生濃陶美情誼，校園創陶美情境，與家庭同話陶美新語，與社會同建陶美新風，多元整合，互促陶藝校園文化視野下的陶藝教育。

　　4.重視陶香校園的升華，主張“道德陶行論”。要探索一條陶行教育模式：道德主體――陶樂認知――陶情需要――陶美體驗――陶善行為――陶行信念。

　　四、特色課程基本框架

　　1.與陶文化有關的美德認知教育。陶藝教育的最高心理層次是美德的道德信念的建立。充分發掘知識中美德因素的內涵，在課程中盡可能發掘或滲透對美德的認知教育。

　　2.中國經典文化基礎（國學基礎）教育。詠讀《四書五經》《大學》《中庸》，讓學生了解本國的民族文化，培養良好的道德情操，豐富學生的文化底蘊。

　　3.陶藝基本知識和技術教育。陶藝蘊含藝、泥、釉、火等有關制陶知識，針對少兒特點設計相關內容，有利于培養學生愛陶、玩陶、學陶、創陶，啟發引導學生掌握制陶基礎知識和基本技術。

　　4.陶瓷藝術鑒賞。了解陶瓷文化，豐富學生文化視野，如商周時期的原始青瓷、宋代的龍泉窯青瓷、國際統一命名的元代“高嶺土陶瓷”、明代青花瓷、康熙的青花、五彩（古彩）三彩、雍正的粉彩、墨彩等珍貴作品。發揮陶瓷藝術的美育功能，鼓勵學生創造有價值的作品，培養創新精神。

　　5.陶藝文化與學科知識有機整合。課程設計中與各學科結合，尋找相互滲透點，如結合信息技術學科特點，要求學生利用電腦制作陶藝網頁，在網上相互交流與欣賞；結合語文教學，進行陶藝征文比賽；結合美術教育，提高審美情趣等等。

　　五、對編寫特色校本課程的幾點建議

　　1.校本教材內容安排上要以學生為本，可以發放問卷調查了解學生的學習興趣和愛好，圍繞學生的興趣愛好設置教學內容。

　　2.內容編排上，針對少兒特點，通俗易懂、圖文并茂。

　　校本課程方案：陶藝 3

　　活動主題:

　　陶藝DIY秀出好手藝

　　活動目的：

　　1、陶藝對幼兒而言，每一個孩子都是玩泥高手，這是孩子的天性。

　　2、陶藝給孩子帶來一份好心情，當孩子們隨意地玩耍陶泥時，所表現出天真與童趣，用力拍打泥土，捏塑泥塊所帶來的樂趣。

　　3、提高幼兒的藝術欣賞力。陶藝是一門綜合創作的藝術，對培養孩子的藝術素質，豐富現實世界是創作靈感的源泉，只有發現才能創造美。在這樣的培養過程中，幼兒的藝術欣賞能力得到提高。

　　4、陶土是不定型的粘土精靈，任憑孩子怎么捏，揉都會是一件很有特色的作品，而孩子想象力越是豐富，出現的作品越是充滿童趣的美。

　　5、陶藝作品制作還需要一定的意志力，因為哪怕完成一條粗線，也要經過搓、磨等等工序，更不說完成一件小作品了。當孩子看到自己的作品被上釉后燒制成彩色瓷器，一定對自己的動手能力更有信心。.6、促進親子關系。現在有許多各種各樣的手工藝培訓班，都允許父母陪著孩子，與孩子一起做手工。陶藝是其中之一。父母能與孩子一起合做一件陶瓷作品的'過程是多么美妙的事情，而跟孩子共同動手的過程是親切的。這對親子關系是一種促進。

　　7、有利于個性發展。學陶藝是手，腦協調互動的過程，兒童的智力發展起源于動作，而學陶藝的過程不僅可以開發幼兒的智力，還可以發展他們的感知力，觀察力和創造力，提高幼兒的動手能力。

　　活動內容:

　　一、家長和小朋友一起觀摩陶藝老師示范制作的步驟與制作技法。并對制作流程進行講解。

　　二、小朋友與家長在陶藝老師的指導下，學習陶藝成型技法。泥條的盤筑法，泥條的搓制。手捏成型法，徒手捏造各種造型的動物、人物等。

　　三、將完成的作品進行修整，并包裝進行后期的施釉處理。給小朋友陶藝作品施釉與燒制。活動圖片：

　　活動需要的材料與工具：材料：陶泥

　　工具：泥塑刀、水桶、毛筆、桌布、報紙、小木板等。活動人數：每一期8-10組（兩到三人為一組）

　　校本課程方案：陶藝 4

　　教學目的

　　學習手工成形的技法，研究各種成形方法的特點。通過學習，學會制作生活中常見的器物，體驗制陶的樂趣，并在制作過程中思考陶瓷作品與人們生活的關系。為今后的陶藝教學打下基礎。

　　課前準備

　　1.教學講義。闡述手工成形的特點，基本技法與要求。

　　2.教學課件。介紹不同陶藝家不同風格的作品。

　　學生準備的用具

　　（1）帆布或麻布。（這些材料與粘土不會粘連，在泥板成形時很實用）

　　（2）碾棍。（用光滑的硬木做成，用于壓制泥板）

　　（3）木條。（厚度不同，成對結合碾棍和帆布使用，制備特定厚度的泥板時用）

　　（4）刮刀（一種實用性工具三角形刮刀用于切割泥板）

　　（5）修形刀（通常為木制，也可用塑料或其它材料制成，是手工成形的基本工具。這些工具考慮到功能的多樣性而有各種形狀的刀頭）

　　（6）環形雕塑刀（用于挖空實心器皿，亦可平整表面。把手上安裝各種形狀的金屬環。圓環用于削去多余的泥料，帶交的環用于平整表面）

　　坯料：陶藝泥（美術商店有售）

　　教學安排

　　1.知識講座。準備用具。

　　2.泥塑器皿。了解手工成形的第一種方法，初步感受泥的性質。

　　3.泥條盤筑。在第一種方法的基礎上，學習第二種方法。

　　4.泥板成形。第三種成形方法。

　　5.作業講評。學生參加討論。

　　6.機動。參觀美術展覽、閱覽室查閱資料、聽講座等。

　　《講義》陶藝——手工成形

　　基本技法。

　　（一）捏塑器皿。取一個揉好的泥球放在手中，另一只手的`拇指按壓進去。用拇指和食指旋轉捻捏，將其開孔。將器壁向上，向外捻拉，直至得到期望的形狀。

　　將一塊泥料團成球狀，輕握在手掌中，另一只手成杯狀輕拍泥球。

　　1.泥球做好后，潤濕右手拇指，便于按入泥球。

　　2.將拇指按入泥球。

　　3.再潤濕拇指，放入剛剛開出的孔中，用食指與拇指捻捏將孔開大些。

　　4.繼續邊轉動邊捻捏，將孔開大后，向上，向外捻壓使之升高。

　　5.繼續同樣的步驟，使碗壁變得高而薄。保持拇指濕潤，防止捏裂碗壁。

　　6.碗形已成。用食指平整口緣，使厚度均勻。

　　7.捏塑法做成的碗。這是故意保留了不規則的口緣，但碗壁厚度必須平整均勻。用拇指與中指捏著碗坯輕輕摔在桌面上，做出碗底。

　　8.釉燒的碗。

　　（二）花瓶的成形

　　前面的練習用泥球開始成型，本練習做一個圓形花瓶。用雙手拇指和食指將

　　泥一片片疊

　　壓在一起，慢慢向上形成器壁，確保造型統一。盡管此法成型較快，但制作過程中要有間歇，以便使器壁變硬，否則在重力作用下會倒塌。間歇中，在坯體上蓋一塊塑料布。由于捏塑法能制作非常牢固的器壁，所以此技發可用于成形大件器皿。

　　1.先做花瓶的底部。揉煉一團泥，先用掌根后用手掌側面捻壓泥團，盡量使厚度均勻。雙手提起泥板摔在帆布上，撞擊會使泥板向全方位延展。重復幾次這個操作，直至泥板厚約1厘米。

　　2.用金屬切割器，刮刀或刀切割泥板。用陶針刻畫將與泥片粘接的部位，準備制作器壁。

　　3.如果沒有現成的粉料制備泥漿，可用這種應急的方法：用手工成型一個小碗，碗中倒些水，不斷攪動使碗壁上的粘土溶解于水中，做成泥漿。可用畫筆將其涂在刻畫的區域。

　　4.用切割底部剩余的泥片制備小泥片，粘在花瓶底部刻畫過的區域。

　　5.用陶針刻畫接縫里緣，放一圈泥條使粘接牢固，用木制塑刀平滑粘接處。

　　6.開始用捏塑法手工成形。將一小片泥部分重疊在泥片上，用雙手拇指和食指壓食，向上做高，保持器壁不下塌。將底部旋轉，繼續添加小泥片，直至一圈完成。

　　7.用四層捻捏的泥片升高器壁。從作品里面加固接粘處，用木制塑刀壓光接縫，同時左手扶在外壁防止器壁變形。不要壓光外壁和接縫，保留其明顯的肌理。用塑了片蓋在口緣處，讓下面的部分干燥一小時。

　　8.同樣的方法繼續添加泥片。此過程中間再間歇兩次，使器壁變硬些。泥條盤筑成形此法可用粗細均勻的泥條做出各種形狀的器皿。制品壁厚，所用泥條則粗；壁薄，則泥條盡量細些。泥條由揉好的泥球搓成。處學時，泥條不要搓得太長，最長約25厘米即可。隨著不斷練習，你將很容易搓出較長，較硬，粗細均勻的泥條。成形前，先計劃好將用的泥條量。搓好的泥條要放在一片塑料布上包起來保持潮濕，這樣使用前不會變干。

　　1.用雙手手掌團出大小不等的泥球

　　2.將泥球放在塑料布上。用一只手的指尖滾壓泥球，搓成泥條。

　　3.雙手來回運動，繼續使泥條變細，變長。注意雙手拇指如何交叉在一起，使雙手穩固。

　　4.雙手保持同樣的姿勢和運動，沿著泥條移動（不要向下壓），得到理想的長度。

　　5.所有泥條搓成后，取其中一條做成螺旋，做直筒的底。

　　6.用木制塑刀將螺旋表面由外向中心抺平，使之粘接。

　　7.用刮刀壓光筒底的表面。用陶針刻畫將粘接第一圈泥條的區域。

　　8.用泥漿涂抹刻畫過的區域。刻畫第一條泥條。

　　9.將泥條放在筒底上，泥條長度應與圓周長度相當或稍微長一些。

　　10.沿一定角度用刮刀切去多余的泥條。這比垂直切割泥條要好，可使泥條兩端的接合面更大。用圓形塑刀粘接直筒內壁的泥條。

　　11.內壁平整后，用同樣的方法抺平外壁。

　　12.用帶有鋸齒的刮刀修外壁，刮刀應直立。繼續添加泥條。為了避免干燥中開裂，應使泥條間的接縫不要在同一條豎線上。能看到圖中第二圈泥條太短了，所以又加了一小段。

　　13.用鋸齒刮刀的斜邊在筒底外緣修出斜面。泥條都粘接完畢后，用鋸齒刮刀再刮一邊，放在一旁干燥。

　　14.釉燒后的直筒。

　　泥板成形。本練習中用半干的泥板成形。泥板太濕時不利于成形，因為泥板很高容易下垂，所以要提前制備泥板，幾小時后使用。

　　在泥板就位的過程中，有一步很重要：在側面的泥板就位前，要先粘接第二塊大泥板，這樣就可以伸進手去刻畫內容，在較大的區域粘接加固接縫的泥條，從而使作品牢固。側面的泥板裝在兩塊大泥板中間，可在外部接縫處粘接較多的泥條使之牢固。

　　1.搓出泥條制作泥板。將泥條放在一塊帆布上，用雙手拇指將其壓在一起。

　　2.沿泥料兩邊各放一根厚為10厘米的木條。用碾棍碾平形成泥板。

　　3.制備三塊泥板：一快用于做底，一塊用于做成兩塊較大的泥板，另外一塊用來做較窄的側面泥板和加固的泥片。

　　4.用刮刀和金屬矩尺從較大的泥板上切出底形。用陶針標出一條線作為放置側面泥板的參照。

　　5.這是已經標出所有線條和一邊刻畫過的泥板，它將做底。在其余四塊泥板的接縫處也應標出線條且刻畫

　　6.用膠條將兩塊木板粘在一起形成丁字形支撐泥板。在前面，另一塊木板保持木板的垂直。這塊木板與丁字形板也用膠帶粘在一起（在左上角處很明顯看到）。

　　7.在支撐泥板的同時，木板也可作為放置第一塊側面泥板的標尺。刻畫接縫出并涂泥漿。也應刻畫側面泥板的接縫處。

　　8.將這塊泥傍粘上去并刻畫兩塊泥板的接縫處，粘上泥土加固。

　　9.著些泥板形成丁字形，可支撐最大的泥板，因而可撤去木板。用修形刀兩泥條壓在接縫處。刻畫底部將與第二塊主板粘接的部位，在著一部位和側板的窄面上涂一些泥漿。

　　10.粘接第二塊主板前，刻畫其接縫處并涂滿泥漿。

　　11.這塊泥板粘好后，刻畫接縫里面并粘上泥條加固接縫。刻畫第二塊側板的窄面并涂上泥漿。

　　12.將從泥板上切下來的你泥條粘在作品外部，作為加固物有一種貫穿泥板的錯覺。刻畫所有的粘縫處并粘泥條將其封住。

　　13.兩條支撐泥片粘在一塊主板上后，同樣在另一塊主板上粘接。步驟與前面相同。

　　14.釉燒后完成作品。

　　校本課程方案：陶藝 5

　　一、活動目的：

　　1、通過此次參觀體驗活動讓孩子知道陶藝、了解陶藝、并且愛上陶藝。

　　2、通過親手制作陶藝，讓孩子體會制作陶藝制品的樂趣，通過玩泥鍛煉孩子手、眼、腦協調發展，發展他們的感知力，提高動手能力。

　　二、活動時間：

　　10月18日下午2點—5點、10月19日上午9點—11點

　　三、集合地點：

　　赫山區青少年活動中心（赫山加油站斜對面交警三大隊正門往前50米）

　　周六場下午1點50分

　　周日場上午8點50分

　　四、活動方式：

　　參觀、動手操作（活動時間大概3個小時）

　　五、活動過程：

　　1、簽到

　　2、老師進行陶藝簡介：

　　陶藝是中國的傳統古老文化。中國的英文名稱叫China，意思是陶瓷，中國是陶瓷古國，說起陶瓷，外國人就想到中國。陶藝是一種文化，一種既年輕又古老的藝術，陶是土的藝術，火的藝術，其實更是人生藝術。親自動手，或拉坯，或捏塑，一件件作品從自己的手中誕生，帶著泥的味道，更透出你的個性。陶藝并列于繪畫，雕塑等造型藝術行列之中，它以獨特的`藝術語言和豐富的表現力吸引眾多的陶藝家，藝術家，陶藝愛好者，學生以及少兒從事陶藝創作或制作。從練泥開始，盤筑，泥扳，捏塑，拉坯等技法的應用，一件件藝術品從自己的手中誕生出來，裝點自己美麗的生活。

　　2、陶藝制作分類

　　泥板成型、泥條成型、拉胚成型（本次活動的重點）

　　3、拉胚的制作方法:

　　將一塊揉好的，大小適中的泥，砸在拉坯機轉盤的中心點上

　　1、坐姿：肘關節戳在膝蓋上，讓手臂有一個支撐的力，在做拉坯的時候，胳膊不會隨著坯體擺動，比較穩定。相當于給胳膊加固。

　　調整我們跟機器的距離。找到一個舒適的距離。不能太近，不能太遠。我們的座位不能低于拉坯機的轉臺

　　手蘸水，在拉坯的過程中比較潤滑。在拉坯過程中，如果感覺到手跟泥黏住了，就需要隨時讓手蘸水。

　　2.定中心：兩手互相交合，手心抱緊泥團。左手手心護住泥團，右手手心將泥團向中心點推，直到感覺泥團在轉盤中心不晃動。將手拿開，遠看就如泥團是靜止不動的一般。就是將泥團定住中心了。

　　3、勻泥：讓泥的軟硬一致均勻。用雙手手掌側面內部，夾住拉坯機上的泥，向上拉高。拉高以后，用大拇指跟手腕之間的肌肉，向下壓泥，壓的過程中，右手稍向前用力，把泥推到中心，反復做三四次，直到感覺泥不晃了。

　　4、開中心點：雙手扶住泥團兩側，大拇指找泥團的中心點向下按，向下按時要在泥團內部留一個底，這個底的厚度在25px左右。

　　5、成型：

　　a將里面的大拇指向外平行用力打開，將泥團做成盤子。

　　b外面的手扶住泥的坯底，慢慢向上收成一個碗。

　　c用大拇指和中指的指尖夾住坯體，掐住后從下向上用力拉高，拉薄做調整。直至做成一個碗的形狀為止。

　　d雙手扶著碗的外側向中間用力，并向上收，成直筒形狀。同樣需要用大拇指和中指指尖掐住拉高拉薄做調整。

　　e在直筒的上方三分之一處，用雙手大拇指和中指的指肚掐住坯體，將之掐細，掐細的同時勻速向上收，再用手掌的內部側面掐住筆筒的下方，收細。做成一個粗糙的基本花瓶形狀。再調整。

　　f用兩只手的虎口向下壓，壓的時候盡量不要讓泥里面有氣泡，把多余的水排出。

　　g在做造型的時候，不論運用哪種手型，都需要讓泥保持在中心點上穩定轉動

　　6、燒制

　　六、報名方式：

　　1、手機編輯短信“孩子姓名+性別+年齡+手機號碼”發送到13973xxxxx

　　2、申請加入QQ群30502xxxx報名

　　3、加入公眾微信xxxxxxx回復信息

　　七、團購活動費：

　　69元

　　八、注意事項：

　　1、收到確認信息的孩子報名成功，不接受現場報名

　　2、請事先確認好時間，如有無故缺席，將取消本俱樂部所有活動資格

　　3、活動期間，家長不能影響孩子，請不要大聲喧嘩和任意走動

　　告訴孩子不能隨意動活動教室的刀具、電路，和燒制的爐具。

　　校本課程方案：陶藝 6

　　一、課程開發的背景

　　目前，小學兒童感知陶藝尚處于初步發展水平，他們對陶藝的空間、材料和技能的感知有很大的局限性。小學生的觀察力是其感知覺發展的高級形態，也是以其感知覺發展水平為基礎的。有研究者針對小學低中高年級學生的觀察品質進行比較分析，發現小學低年級兒童在觀察的精確性方面，他們只關注事物的大致輪廓與整體特征，不能作精細分析和細節把握。在目的性方面，小學低年級兒童的隨意性和抗干擾能力較差，無法保證長時間的持續觀察。他們感知事物常常跟著興趣走，不按教師的要求去感知，所以顯得凌亂、不系統，缺乏順序性。

　　在2000年教育部頒發的《九年制義務全日制小學美術教學大綱（修訂版）》中指出：“有條件的學校可增加陶藝的教學內容”。隨著陶藝教育的不斷推廣和普及，陶藝教育的價值日趨顯著。小學陶藝教學寓造型于游戲之中，寓情于泥性之中，寓美于獨特的形式、質感之中，寓德于陶文化之中，寓創新于動手之中、實踐之中。用“泥”塑型，既符合兒童愛玩泥巴的天性，又能開發人的大腦，提高學生的審美能力、實踐能力和創新能力、想象能力，同時它使學生找到了發展個性、開發潛能、實現自我的天地。正是如此，陶藝課有別于傳統的美術創作或技法訓練，而是一項在文化與整體發展統攝下的一種綜合性極強的工藝美術課題。

　　二、課程目標

　　玩泥是孩子的天性，通過泥巴可以變化出千姿百態的陶藝的作品，變出富有動手習慣、樂于探究的人。但畢竟還是兒童，他們的審美能力、實踐能力和創新能力、想象能力遠不及成人。針對如上特點，就需要在低年級教學中注重對其觀察力的'引導和培養。由于興趣和情緒狀態在低年級兒童的感知中有重要作用，教師需要增強教學環節的趣味性和操作性，使學生懷著濃厚的興趣和積極的情感去觀察、體驗。我認為要注重以下幾點：

　　1.在陶藝教學活動中，通過引導學生運用揉，團，搓，捏，接等方法自由地改變形體，從而激發其探索陶土塑造新方法的濃厚興趣。這樣，眼，腦，手等諸方面的協調使創新意識，創造思維，實踐能力得到和諧的發展。

　　2.在陶藝教學活動中，通過對原始陶藝，民間陶藝和現代陶藝作品的欣賞，激發學生創作的思維與靈感，特別是通過富有生活情趣的兒童喜聞樂見的創作主題的設置，引導兒童在休閑性的創作活動中，陶冶性情，培養健康的審美情趣和良好的品德情操，從而使學生對三維空間的觀察力，想象力及創造力等得到綜合性的鍛煉。

　　3.在陶藝教學活動中，通過引導學生進行資料采集與整理，問題的探討與分析等合作與獨創相結合的學習體驗，及對泥料粘合，釉色處理，焙燒溫度，舊陶的保護及修補等的初步認識與嘗試活動，促使學生在藝術創作活動中萌發科學的精神。

　　三、活動方案的具體目標

　　1、知識與技能的目標：

　　了解陶藝知識，學會欣賞各種優秀的陶藝作品。

　　掌握各種基本的創造技法和成型方式。

　　2、過程與方法的目標：

　　（1）能夠以日常生活學習物品為載體，進行創造性思維。

　　（2）經歷從收集資料、發現問題、嘗試探究、初步解決問題到成果展示交流的過程，感悟創造的思想和原理。

　　（3）通過相互交流增強學生表達、交流和合作的能力。

　　3、情感態度與價值觀的目標：

　　我國的陶藝藝術源遠流長，讓學生走進陶藝、了解陶藝、喜歡陶藝、創作陶藝是一件刻不容緩的事情。普通的泥巴通過他們雙手的塑造就變成了一件件富有生命的作品。在簡單有趣的過程中提高學生的想象能力、創造能力和動手能力/同時，這也是培養學生愛國主義的載體。

　　四、課程內容

　　（一）課程內容的組織形式

　　陶藝內容根據學生的年齡特點、認知特點、興趣特點、能力特點來設計的相應活動，同時也盡量挖掘學校和社區周邊的資源和可開發的教學內容，開展活動。

　　陶藝教學得到校領導和全校師生的支持和喜愛，特別是學生的歡迎，有專用教室和專業設備，為陶藝教學的開展奠定了基礎。

　　陶藝教學的內容不是孤立的，在教學中將語文、音樂、技術勞動、自然、美術等學科整合在了一起，體現出課程內容的綜合性。

　　（二）單元說明

　　1．在“瓷海漫游”單元中，各班班主任先讓學生通過搜集的圖書和實物欣賞生活陶藝和現代陶藝，感知陶藝工藝的藝術美和實用價值，以陶冶學生的情操;再請校內外陶藝方面的專家開設陶藝知識講座，以激發學生的學習興趣和積極性;然后發動隊員上網查詢資料，下載相關圖片，制作信息卡，分組將搜集到的資料和圖片設計成電腦小報，貼在“學習園地”進行展示和評比;最后在班會課上進行“走進陶藝世界”大賽。

　　2．在“成型方式”單元中，各班先讓學生了解陶藝的各種工具與材料，再帶學生去參觀陶藝的作品，然后讓學生欣賞各類陶藝作品。目的是為了讓學生的個性得以充分展示。

　　3．在“陶藝作品”單元中，舉辦陶藝作品特色展示進行交流和作品賞析活動，目的是為了讓學生體驗創造的快樂，享受成功的喜悅，同時培養學生發散性思維的能力和提高學生再探究的水平。

　　校本課程方案：陶藝 7

　　一、陶藝課程的設計：

　　小學陶藝課是以陶土為制作材料，引導學生進行個性塑造的工藝課，是一種體現美術教學新理念，給學生提供休閑創造的藝術教學活動。以藝術性、科學性、文化性、休閑性等融為一體并賦予其獨特的思想內涵和教學基礎。通過陶藝的學習欣賞，嘗試陶藝的工具、材料與制作過程，塑造體驗陶藝學習的樂趣、方法，促進學生藝術的感知與欣賞能力，藝術表現與創作能力，了解人類文明的由來和發展，激發創造精神，形成基本的美術素養，陶冶高尚的審美情操。在陶藝課中，通過引導學生運用揉團、搓、捏、接等方法自由地改變形體，從而激發其探索陶土塑造新方法的濃厚興趣。這樣，眼、腦、手等三者方面的協調使創新意識、創造思維、實踐能得到和諧的發展。

　　激發學生創作的思維與靈感，特別是通過富有生活情趣的兒童喜聞樂見的創作主題的設置，引導兒童在自由輕松的創作活動中，陶冶性情，培養健康的審美情趣和良好的品德情操，從而使學生對事物的觀察力、空間的想象力、形象的創造力等得到綜合性的鍛煉。通過引導學生進行資料的采集與整理，問題的探討與分析等合作與獨創相結合的學習體驗，及對泥料粘合、色彩處理、焙燒溫度、陶坯的保護等初步的認識與嘗試活動，促進學生在藝術創作活動中萌發科學技術的精神。通過對不同時期與不同地區及同學之間作品的評價，對創作過程中的情節交流，形成互相學習、互相關愛，不斷超越的人文精神。

　　二、陶藝校本課程的開發：

　　在學校領導高度重視和鼓勵鞭策下，在新課程理論的指導下，我校于2002年起，著手進行《陶藝》教學的嘗試。從2003學年度起，我校逐步開設一~~六年級陶藝課程，并開始把《陶藝》作為校本課程來開發。逐步編寫了教材。在教材的內容方面，遵循新課程標準，符合學校的實際情況，選擇貼近學生生活的內容，與社會發展、科技進步相融合，與人文精神相融合，逐漸向綜合方面發展，使陶藝校本課程富有時代感。教材的編寫還體現了對學生的個性潛能充分挖掘，為學生的創新精神、實踐能力打下基礎，促進學生的個性全面和諧的發展。在開發的過程中我們實施了以下策略。

　　1、構建民主、開放的課程開發組織。

　　建立一支民主、開放的組織機構是保證校本課程開發渠道順暢的重要因素。從2003年起，我校專門成立了課程開發組。由三位美術教師和校分管領導對校本進行了理論方面的認證和指導，一線教師進行陶藝教學方面的探究和實踐，搜集適合學生發展的課例形式，定期匯總教研。做到邊實施，邊開發，邊挖掘，邊總結的同步進行的有效方法，在實踐過程中動態生成課程。我們先后改編寫了教材，并逐步生成了適合我校師生的教材。同時為保證組織機構民主、順暢運行，學校強調三個意識，即校長要有協調意識，分管領導要有服務意識，實驗教師要有精品意識，為課程開發的順利實施提供有力的保障。

　　2、創設良好的外部開發環境。

　　為推進陶藝教學，學校做了大量的工作。配齊、開設了高標準的陶藝教室、作品陳列柜，設置了專門燒制陶器的窯爐，一些配套設施將得到更全面的配置。

　　3、科學合理課時課程安排

　　陶藝校本重在普及，使學生在陶藝教學的大文化背景下受到教育。學校全校一至六年級全部開展陶藝課。在現有的條件下讓盡量多的學生參與陶藝教學體驗，做到“人人動手，個個玩陶”。每學期每人有8次陶藝教學，每次2課時，課時安排還和美術課教學相結合。陶藝教學和美術教學中的手工、泥塑、面塑、雕塑、兒童畫等教學的整合，開發陶藝校本課程，構建大綜合的陶藝教學特色之路。

　　三、我校陶藝校本課程開發的成效

　　一所學校的生命力在于特色，要想打造品牌學校，必須凸現特色，“特色課程的構建是實現學校辦學特色的重要載體”。我校作為一所城郊結合部的學校，學校的生存和發展面臨著機遇和挑戰。陶藝校本課程開發地進行，恰恰為學校提供了一條特色化發展的道路，并提高了學校的辦學質量，凸現了學校的辦學特色。校本課程開發使教師的角色發生了轉變。在校本課程的開發和實施過程中，教師扮演著課程的編制者、課程的實施者和課程的評價者的三位一體角色，學校校本課程開發是以現代課程理論為指導，要求教師不但要系統學習現代課程論和教學論，具備較高的教育教學理論水平。我校陶藝校本課程的實施，促進了我校美術教師專業化水平的提升。同時學生也有很大的收獲:

　　1、陶藝課程培養了學生的愛國熱情

　　陶器的產生是人類在進化過程中，具有劃時代意義的偉大創造，它標志著人類文明和文化的開始。陶藝有著深邃的文化精神和十分豐富而深刻的思想內涵，可以說中華民族將它最內在的本質、對生命的感悟、對自然精神的心領神會完美地表現在了它的精深博大的陶瓷藝術中了。同學們通過參觀博物館、欣賞中國古代陶器和制陶活動，了解了我們祖國的悠久歷史和燦爛文化，感受到了深厚宏博的.中華民族文化精神，開拓了視野，增長了知識，由此增強民族自尊心和自豪感。例如，用多媒體課件向學生展示豐富多彩的陶藝作品，并輔以講解每件陶藝作品所表現的藝術特征和歷史故事，學生普遍表現出濃厚的興趣；隨后，以偉大愛國詩人屈原為創作題材讓學生進入實踐操作，并在創作過程中充分展現屈原所處的時代背景和生平事跡。且不論學生的創作的作品如何，這一教學過程，使學生在輕松、愉快的潛移默化中受到了愛國主義的熏陶和教育。

　　2、陶藝課程激發了學生的學習興趣

　　學生的陶藝作品雖然會存在或多或少的缺點，但每件作品都會有自己的特別之處，每個學生都會有成功的收獲，只要適當給予鼓勵，學生就會因此而高興，因此而自豪，從而產生成就感。有了成就感，就會增強他們的自信，這份自信，會有力促進其他各門功課的進步。

　　3、陶藝教學提升了學生的創造能力

　　陶藝教學有一個重要的特點：就是在教學過程中，學生的十指要不間斷地作多種方式地運用和配合，從而使雙手變得靈巧，這一切都有利于學生大腦的使用程度和使用方式得到充分地開發和改善，使人變得有創造力。而創造力本身是人人都有，時時可見，處處存在的，只要注意強化學生的創造意識，生活中就會有發揮創造才能的機會，在陶藝課的教學中，泥料的選擇，作品的構思設計，陶藝制作技法的運用等，都可以發散學生的思維，開發學生的創造力。可以說創新是陶藝的本質內涵，喜愛質樸無華的泥土是學生的天性，每周一節的陶藝課都在彰顯同學們的潛能，表現自己心中所想，腦中所思的陶藝作品。陶藝教學為學生張開想像的翅膀提供了空間，有效地培養了學生的動手動腦能力、想像能力和創造能力。

　　4、陶藝課程錘煉了學生的心理素質

　　陶藝教學作為藝術教育的一種形式，是一種形象直觀教育，在調動學習積極性、主動性的同時，還可以促進學生的心理活動和外部環境的協調，促進學生的心理活動和生理特征的協調，促進學生心理活動內部之間的協調，從而增強學生的心理承受能力。這是因為，學習陶藝，學生必須學會觀察生活，分析生活，發現陶藝造型的源泉，進而表現生活，此過程中的心理活動要求十分活躍，注意力要求比較集中，整體心理素質因此將得到逐步提高。

　　5、陶藝教學引導學生的相互協作

　　隨著21世紀人才培養模式的多元化發展趨勢，“合作學習”方式正日益成為教育教學研究與探討的熱點。《美術課程標準》中也明確指出：“自主、探究與合作是學生學習美術的重要方式。”

　　陶藝中的合作是指學生以小組為單位共同來創作完成作品。馬克思說過：“個人的發展取決于和他直接或間接進行交往的其他一切人的資源。”學生在發展中存在差異并不可怕，合作學習能把這種差異轉變為一種教學資源。如果教師能把這種差異因素構成的矛盾轉化為動力，就能有助于培養學生的合作意識和合作技能，讓他們學會各展所長，達到“1+1>2”的效果。

　　陶藝教學提倡合作，不僅因為陶藝活動由于受時間和陶泥的特殊性（易干）的限制，在課堂內難以單獨及時地完成作品，必須利用小組的形式來合作完成，還因為合作能集思廣益，加強互動。學生們需要根據內容一起構思，一起制作，一起探討創作的形式和制作的方法等，還要進行合理分工和相互協調，齊心合力共同完成作品。這種合作能充分培養學生的協作精神，增強學生間的交流，有助于學生間的友好相處。這些都將會對學生的一生產生深遠的影響。例如：朱藝丹、陸志花同學共同完成的兩幅作品《我的所愛》、《美麗家園》不再是較單一的畫面，兩位同學從構思到制作到完成，一直把各自的想法講出來，共同探討，于是才有了這兩幅畫面較豐富，而且能給予我們更多思考的作品。

　　“用雙手和智慧實踐知識，用團隊精神制造作品”，這是我們陶藝實踐內容的一個基本點。在這個基點上，我們有效地解決了學生朦朧的學習目的和混亂的學習方法，也在很大程度上適應了學校的硬件限制，幾個人一組協作，互相交流，既完成了學習的目的，也在學習中得到應有的體驗。

　　6、陶藝課程發現了學生的個性特質

　　在藝術教育中評價目的主要是為了改善和促進學生的發展。評價標準應體現多維度性和多級性，以適應不同個性和能力的學生，幫助學生發現各自的個性物質，了解自己的學習能力和水平，鼓勵學生根據自己的特點提高學習的興趣和能力。在陶藝教學中，每個學生的作品都會表現出不同的思路、不同的審美觀，教師不能簡單地用一把尺子來衡量學生水平。如上《陶罐》一課，學生所用的陶藝制作方法較多，有的學生徒手捏；有的用泥板成形法；有的用泥條盤筑法。學生們的陶罐各具特色，很難判定誰好誰壞。實際上，準確與否、像不像，在藝術課程是相對的，關鍵看其是否大膽、是否觀察、是否表現、是否思考。只要學生大膽地表現出自己的個性和感覺，就應當受到鼓勵，受到肯定，讓學生在這自由創作空間里，體味到了更多成功的喜悅，促使他們各方面能力的提高。

　　7、陶藝課程提高了他們的審美能力

　　陶藝作品自身具有美的特征，優秀的陶藝作品可以打動人的情感、人的精神、凈化和陶冶人的心靈，使人從中獲得美的享受。我國著名藝術家豐子愷先生曾這樣說過：“人們每天瞻仰著這樣完美無缺的藝術品，不知不覺中精神們蒙其涵養，感情受其陶冶，自然養成健全的人格。”

　　在開展陶藝教育教學中，通過創造陶藝形態的過程中，可以不斷提高學生的審美素質。陶藝課中“壺”、“罐”、“人物”、“動物”等的創作與社會生活緊密相連，可以讓學生親近自然之美，親近生活之美，發現自然之美，發現生活之美，培養學生藝術的感知與欣賞能力，藝術表現與創造能力。在教學中注重把日常生活和學生真實的環境，作為陶藝學習的最初起點，把陶藝教學與情操的陶冶、文化的修養、科學技術的探究結合在一起，陶中有藝，藝中有思想、有情感、有文化、有科學。“創造美于自我，施潔凈于人心。”

　　四、陶藝課程的實施效果

　　1、陶藝課程的有效實施，進一步豐富完善了學校的課程體系。在多年的探索與實踐中，學校充分挖掘課程資源，通過邊實踐邊開發的策略過程，不斷提高課程開發的能力和水平。陶藝課程的成功開發，有利于學校課程管理和決策的民主化及課程資源的優置化，提高了學校的辦學質量，逐步成為了學校的品牌課程，凸現了學校的辦學特色。

　　2、陶藝課程的有效實施，促進了教師專業化水平的提升。陶藝，是古老而嶄新的藝術。我們學校參與校本的美術老師，以前都沒有搞過陶藝，可以說對陶藝只是看了幾本書，玩過幾次陶吧，在陶藝上還是門外漢。我們及時邀請專家來我校對美術教師進行現場培訓，在陶藝專家三天的親自輔導下，我們才初識陶藝，才對陶藝教學有了自己的一點想法。

　　3、陶藝課程的有效實施，滿足學生自我發展的需求。激發兒童對陶藝的學習興趣、發展感知能力和三維形象思維能力、培養創造精神和解決問題問題的能力。總之陶藝課程著眼于發展學生的興趣、需要和特長，關注學生的個性發展。學生在玩泥巴中培養了審美情趣，享受到了成功和快樂，真正落實了“為每個學生一生的幸福和發展奠基”的辦學理念。

　　總之，在陶藝課堂中，學生可以研究文學，探討幾何體，可以進入動物世界，可以與古人對話，可以奇思妙想，可以用陶泥捏成自己任意想捏的東西。一句話，學生可以用陶泥捏出自己整個的世界。教學證明，陶藝教學是素質教育非常有效的載體之一，它讓學生捏出了自己豐富多彩的世界，讓他們盡情地體會著創造的樂趣，學習的快樂。

　　校本課程方案：陶藝 8

　　活動意義：

　　中國以生產精致的陶瓷聞名天下，而在中國的陶瓷發展史上，又是先有陶再有瓷，所以陶藝在中國是有著深厚傳統文化積淀的。陶藝帶有很強的可塑性，不僅會帶給幼兒無窮的`新鮮感，更可以令幼兒自發的愛上陶藝藝術。

　　活動目標：

　　1、有利于提高幼兒的藝術欣賞力；

　　2、有利個性發展，健全了良好的人格，培養了意志力；

　　3、有利于促進親子關系；

　　4、有利于激發學習興趣，有利于情感的發展

　　5、有利于促進創新思維的發展

　　活動主講人介紹：

　　王建超

　　河南平頂山人，自幼喜愛繪畫，20xx年畢業于鄭州輕工業學院藝術設計專業，多年來一直從事泥塑及陶藝的創作研究。多次前往神后、景德鎮深造學習。現任：

　　鄭州商貿管理學校雕塑基地泥塑導師

　　高地雕塑有限公司雕塑設計師

　　青年陶藝家協會成員

　　活動時間：

　　20xx年3月18日（星期五）下午3點

　　活動地點：

　　北京紅纓連鎖幼兒園操場

　　活動人員：

　　全體紅纓幼兒園家長與幼兒

　　校本課程方案：陶藝 9

　　一、教學背景分析：

　　選擇“讓陶藝扮靚校園”這個陶藝合作學習的主題是基于以下幾點原因：

　　第一、學校是學生熟悉的生活、學習場所，憑著學生對學校的了解，可以更好地完成創作。

　　第二、選擇陶藝這種藝術手法是因為它有著悠久的歷史以及豐富的文化內涵。它是集雕塑、手工設計和制作為一體的三維空間，既讓學生動腦又動了手，提高了學生設計、思考和制作的能力，以及實際的生活能力，領悟了勞動創造的愉快。

　　第三、陶藝是綜合實踐課程之一，用陶藝這種藝術手法能夠更好的激發學生的創造熱情，更有利于發展學生個性。

　　第四、新課改提出學生學習方式的多樣化，倡導自主學習、合作學習、探究學習。其中合作學習就是讓學生在小組或團隊中為完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習，是以人與人之間、小組與小組之間相互信任、相互尊重、民主平等關系為基礎的。在合作中，每個人都認真聽取他人意見，吸取營養，同時充分自由地發表自己的看法，對不同意見提出爭議。

　　在以往的陶藝教學中我們常采用合作學習的方法，其間學生心情偷快，能充分發揮個人的特長，集思廣益，激發了更完美的創意，往往會給課堂帶來驚喜，給教學帶來無法估量的效果，對提高學生素質有著事半功倍的作用。實踐證明合作學習非常適合陶藝教學。

　　二、教學設計思路：

　　針對新課標的要求，本案實施合作學習的方式，以多媒體手段輔助教學。實踐證明合作學習非常適合陶藝教學，而本案在教學過程中也處處體現著合作，學生在合作中相互取長補短，共同進步，提高了學生的創造能力與集體合作能力。教案引導學生討論目標、設計方案、制作陶藝、扮靚校園、總結評價。在實踐活動中充分激發學生的合作意識。本案內容設計為四課時，本節課40分鐘的時間展示為第四課時，要求學生在前三課時學習的基礎上，通過自己雙手將自己想象變成具體成果的過程，是他們觀察力和創造力的展示。

　　三、活動目標：

　　1、通過研究陶藝的.歷史、分類及制作方法，對陶藝有一個較全面的了解。

　　2、培養學生發現美、表現美、動手創造美的能力，提高學生的審美情趣，產生對陶藝的興趣，加深對祖國燦爛文化的熱愛。

　　3、初步掌握陶藝制作的簡單方法，利用已掌握的技能進行創作性運用，提高學生的創新、動手能力。并在實踐中進一步了解陶藝，增強同學之間合作意識。

　　四、教學重點：

　　利用已掌握的陶藝制作技能進行創作性運用。

　　五、教學難點：

　　小組成員間的相互協調，提高學生對藝術的欣賞能力，培養學生的審美能力。

　　六、教學準備：

　　收集資料；材料準備：陶泥、木板、紙；工具準備：塑刀、鏟刀。

　　七、教學流程：

　　（一）激趣導入、提示課題

　　師：近段時間，同學們圍繞陶藝這個話題進行了多方面的調查，收集了許多相關的資料，了解了許多有關陶瓷的知識并掌握了陶藝制作的基本技法。這節課讓我們再次走進陶藝世界，用陶藝扮靚我們美麗的校園。

　　（二）復習技法、設計方案

　　1、復習陶藝制作技法（捏、揉、搓、壓）

　　[這一環節讓學生看視頻，學生可以邊看邊復習，再加上老師的示范，學生會更容易理解和掌握陶藝制作方法。]

　　2、合理分工，設計方案

　　[引導學生明確合作是一種重要的手段，讓他們知道并有這樣一個理念:在一起合作要比單獨一人做得更好。可以引導學生動腦思考，學會分析、比較和聯想，更利于發揮想象力，說不定課堂會出現意想不到的收獲。也可提供有一定代表性的圖片，也適合用陶藝的手法表達而且可將教學內容與其他學科相關的知識以及生活中的實際問題相聯系，擴大學生視野，使其了解勞技課與相關學科的知識，更全面地認識和把握與勞動方法、操作要領相聯系的道理及規律。]

　　（三）制作陶藝、扮靚校園

　　1、開展活動，制作陶藝

　　[課堂中，無論是設計還是制作，都由教師巡視指導。教師巡視指導時應該注意到在單位時間內盡可能地平均分配時間給學生，在此基礎上，再進行個別的重點指導；指導個體時要邊指導具體的個體，邊環顧整體班級。在學生創作環節，有個別的亮彩學生要給予及時地表揚，如有失誤要給予及時糾正與指導。]

　　2、展示作品，扮靚校園

　　[教師根據小組展示的作品和制作情況進行綜合評價，評價要從作品制作方法、制作過程、遇到問題解決問題的能力以及情感態度與勞動習慣等幾方面進行評價，以全面考察學生的勞技素養。教師的評價以肯定，鼓勵為主，對于小組教師要提出建。通過本課的學習學生將充分體會到小組合作的樂趣，被人尊重的滋味，他們將更喜歡小組合作學習。]

　　校本課程方案：陶藝 10

　　一、課程背景與目標

　　背景

　　陶藝作為中華民族的傳統藝術，承載著千年的歷史與文化，具有獨特的魅力與價值。在現代教育中，陶藝教學不僅能夠培養學生的藝術素養，還能夠促進他們的全面發展。

　　目標

　　知識與技能：使學生了解陶藝的基本概念、歷史發展、制作技巧及創作理念，掌握陶藝制作的基本技能。

　　過程與方法：通過實踐操作，培養學生的動手能力、觀察能力和創新能力，學會欣賞和評價陶藝作品。

　　情感態度與價值觀：激發學生對陶藝的興趣和熱情，培養他們的耐心與細心，增強民族自豪感和文化自信心。

　　二、課程內容與結構

　　內容

　　陶藝基本概念與歷史發展

　　陶瓷的定義與分類

　　陶藝與陶瓷的區別

　　中國陶藝發展簡史

　　國外陶藝發展概況

　　陶藝制作技巧

　　陶土的選擇與處理

　　成型工藝（如手捏成型、泥條盤筑、泥板成型等）

　　裝飾手法（如刻畫、壓印、彩繪等）

　　燒制技術簡介

　　陶藝創作理念與作品欣賞

　　傳統陶藝創作理念

　　現代陶藝創作趨勢

　　國內外陶藝家作品欣賞

　　結構

　　課程分為四個模塊，每個模塊包含若干課時，逐步深入，層層遞進。

　　模塊一：陶藝基本概念與歷史發展（2課時）

　　模塊二：陶藝制作技巧（8課時）

　　模塊三：陶藝創作理念（2課時）

　　模塊四：陶藝作品欣賞與創作實踐（4課時）

　　三、教學方法與手段

　　方法

　　講授法：結合實物、圖片和視頻，講解陶藝的基本概念、歷史發展和制作技巧。

　　演示法：現場演示或播放視頻，展示陶藝制作的完整過程，使學生能夠直觀地了解和模仿。

　　實踐操作法：學生分組進行實踐操作，教師巡回指導，及時解決學生遇到的問題。

　　討論與分享法：組織學生討論陶藝創作理念，分享自己的作品和創作心得。

　　手段

　　多媒體教學資源：利用PPT、視頻等多媒體教學資源，豐富教學內容和形式。

　　陶藝工具與材料：提供陶土、陶藝工具、燒制設備等，確保學生能夠進行實踐操作。

　　網絡資源：利用網絡資源，收集國內外優秀陶藝作品，供學生欣賞和學習。

　　四、課程實施與評價

　　實施

　　課前準備：教師提前準備好教學材料，學生準備好學習用具。

　　課堂教學：按照教學計劃進行授課，注重學生的實踐操作和創作指導。

　　課后拓展：組織學生參加陶藝比賽、展覽等活動，激發學生的興趣和熱情。

　　評價

　　過程評價：關注學生的實踐操作過程，評價他們的動手能力、觀察能力和創新能力。

　　作品評價：對學生的陶藝作品進行評價，注重作品的創意、技巧和完成度。

　　自我評價與同伴評價：鼓勵學生進行自我評價和同伴評價，培養他們的反思能力和團隊協作精神。

　　五、課程資源與開發

　　教材資源：開發適合本校學生的陶藝校本教材，內容涵蓋陶藝的基本概念、歷史發展、制作技巧和創作理念等。

　　師資資源：加強教師培訓，提高教師的陶藝教學水平和專業素養。

　　實踐資源：建立陶藝工作室，配備齊全的陶藝工具和材料，為學生提供良好的實踐環境。

　　社會資源：利用社會資源，如邀請陶藝家進校園、組織學生參觀陶藝博物館等，拓寬學生的.視野和知識面。

　　六、課程反思與改進

　　教學效果反思：定期反思教學效果，根據學生的反饋和表現，調整教學策略和方法。

　　教學方法改進：不斷探索和創新教學方法和手段，提高學生的學習興趣和參與度。

　　課程內容優化：根據學生的實際情況和需求，優化課程內容，使課程更加貼近學生的生活和學習實際。

　　通過以上方案的實施，旨在培養學生的陶藝技能和藝術素養，同時傳承和弘揚中華傳統文化，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

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