如何有效適應新課程改革的論文

　　新課程標準向教師提出了基礎教育下全面實現素質教育的實質性內容和具體要求。新課程標準以學生的學習為中心，以促進學生學會學習、全面發展和終身學習為目的。在這樣的背景下，教師在積極參與這場課程改革的同時，更需要及時地對教育觀念、教學過程進行學習與反思，重新審視自身的教師角色，以適應課程教學的要求。

　　一、由教綱和教材的被動實施轉變為對新課程的主動設計

　　過去，由于中小學課程過分強調統一內容、統一教材、統一參考、統一標準、統一考試，使得教師過分依賴教學大綱、教材和教學參考書，影響了創造性的發揮�，F在，新課程的開發要求教師不僅會“教書”，也要會“編書”，更要會設計科學性的探究活動和研究型的專題活動，課堂為教師提供了一個發揮創造力的智慧新空間。教師可以根據教學的需要，采用自己認為最合適的教學形式和教學方法，決定課程資源的開發利用。這就需要教師必須具有一定的課程整合能力、課程設計能力和課程開發能力。

　　新課程改變了傳統課程內容繁、難、偏、舊和過分注重書本知識的現狀，加強了課程內容與學生生活以及現代社會發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗。這就要求教師必須根據學生的發展要求，緊密結合現代社會發展的實際，將課程內容生活化，提高學生的學習興趣，使課堂教學更富有生活情境。

　　二、由教學過程的主宰者轉變為教學過程的引導者和學習探究者

　　在新課程中，傳統意義上的教師教和學生學將不斷地讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的學習共同體，使教學真正成為師生富有個性化的創新過程。在未來課堂上，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產生的知識的比重將大大增加。這種學習方式的改變，必然導致師生關系的改變，使教師長期以來高高在上、傳道授業解惑的地位發生了變化，實現由權威到平等參與，由知識傳遞到促進、組織、引導的轉變。

　　三、由重視單一學科知識的鉆研轉變為重視在單一學科基礎上的多學科知識的了解

　　新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的變化。多年來，學校教學一直是分科進行的，教師的角色一旦確立，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學科壁壘之中，不再獵取其他學科知識。然而這種單一的知識結構遠遠不能適應新課程的需要，這就迫切要求教師改變自己的知識結構，努力拓寬自己的知識領域。

　　四、由主要關注書本內容轉變為關注社會生活、科學開發、生產實踐等方面的緊密結合

　　教師應當主動地創造性地利用一切可用資源，為教育教學服務。教師還應當成為學生學習的引導者，引導學生走出書本，走出課堂和學校，充分利用校外各種資源，在社會大環境里學習和探索。

　　五、由主要關心學生接受、記憶知識的狀況轉變為全面關心學生了解、理解、擴展、應用知識，道德情操，情感態度，價值觀等多方面的狀況

　　新課程標準強調以學生的發展為本，不僅關注知識與技能的掌握情況，還要對學生如何獲得和掌握知識的過程和方法予以關注，對學生情感態度、價值觀的形成予以關注。在傳統教學中，教師往往更加重視結果和結論，讓學生背標準答案。實際上，學生的學習要經歷具體感知——抽象概括——實際應用這樣一個認識過程。沒有以多樣性、豐富性為前提的教學過程，學生的創造精神是不可能培養起來的。

　　總之，改掉一切不適應時展和學生發展的陳舊內容，而代之以符合時展需要，促進學生生動活潑的全面成長的新內容，就構成了新課程改革的主旋律和核心精神。教師是實施新課程的貫徹者和執行者，如果教師沒有確立新課程的新觀念，沒有具備創新能力，新課程改革的基本目標就不可能實現。面對全新的教育理念和教學方法，教師必須強化自己的創新觀念，增強自己的創新能力，不斷對自己的教育教學進行研究、反思和創新，對自己的知識與經驗進行重組，只有這樣，才有可能全面提高教學質量。

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