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有關心理教師讀書筆記
有關心理教師讀書筆記(一)
《心理健康教育與教師心理素質》讀書筆記
一、心理衛生與心理健康
健康應當包括身體、心理和社會適應三方面的完滿狀態。
對任何一個人來說都有可能出現某些不夠健康的心理狀態，這種不健康的心理依據心理功能的受阻程度，一般可以分為心理問題，心理障礙與心理疾病三個層次。
二、教書的社會角色與心理素質
教書的職業角色應為以下六個方面：人類文化的傳遞者;學生靈魂的塑造者;班級活動的領導者;學生家長的代理人;學生的知心朋友;心理健康的維護者。
教師在人類文化的繼承和發展中起重要的橋梁作用。但是作為現代教師應該做學生的指導者，而不只是灌輸者。教師的主要任務應該是促進學生智力和創造力的發展，掌握學習的方法。教師不僅要教書，還要育人，也就是幫助學生學會做人。只是比教書更重要的任務。從人的社會化角度來看，人的思想道德的社會化是非常重要的。教師應做學生靈魂的塑造者工作。
班集體是學校教育的基本單位和基本形式，教師必須具備較強的組織能力和領導才能。學生在校期間，教師就成了家長的代理人，教師一定要有較強的責任感和義務感。要有足夠的愛心和耐心，要從各方面去關心和照顧他們，要成為學生心目中最可信賴的人。
教師不僅要關心學生的身體健康，還應重視學生的心理健康和心理衛生問題。要為有心理困擾和心理障礙的學生提供及時有效的指導與幫助，這就要求教師必須掌握有關心理口健康和心理衛生教育的理論與方法，成為一名合格的心理輔導員。
教師心理不健康狀況對學生間接地產生一些消極影響，教師職業適應性差，導致教師不愿與學生接觸，在與學生接觸中，缺乏積極體驗。工作中自我效能感較差。自信心不足，不能形成堅定的教育信念，缺乏進取心和責任感，沒有明確的發展目標。缺乏長遠打算，得過且過，這樣怎能教好書育好人。
教師因各種認識偏差，而造成的態度偏差，導致在對學生的教育上缺乏公正性，影響學生的學習情緒。教師情緒不穩定，自制力差，主要表現為情緒急躁，反應過敏、容易沖動，不善控制直接會造成學生心理障礙。教師人格缺陷與人際關系緊張，表現為與周圍的人經常發生矛盾沖突，對領導不能理解支持，密切配合，對同事不能和睦相處、協作共事。對學生不能關心愛護、尊重理解經常表現成為我獨尊，自我中心，主觀、偏狹、多疑、懦弱等等不良性格。
教師心理不健康對學生心理健康的影響：教師不健康的心態可直接導致學生的心理戰該，喜怒無常的情緒狀態和暴躁乖厭的性格，常常成為造成學生心理障礙的自接原因。教師不健康的心態會影響正常的師生關系，常常有老師把學生害怕自己當做自己的本事，這樣常常會導致學生反感討厭。教師不健康的心態會影響學生的學習態度和生活態度。
壓力的來源有外部壓力和內部壓力兩類。外部壓力主要來自工作環境、生活條件的突然改變，人際交往中的矛盾沖突和各種意外打擊與挫折、失業下崗、親友生病，受到不公正的對待、受到侮辱等。內部壓力主要來自過高的自我期待，過強的心理沖突和不夠健康的心理狀態等。如給自己定了不切實際的理想目標。過強的責任感進取心，追求完美的理想主義傾向。因教師職業社會地位與經濟地位的不一致而導致的認知沖突與動機沖突，因人格缺陷或自我調節能力偏低導致的焦慮傾向、抑郁傾向。
從主觀上看，挫折帶給人們的心理感受大都是一消極的、不愉快的體驗一些重大的挫折常會使人感到極大的痛苦，產生許多的煩惱，使人煩躁不安，苦悶異常，痛苦異常，痛不欲生，因此人們都認為挫折是一件壞事，都已能夠避免挫折為人生的最大愿望。如逢兇化吉、苦盡甘來等。
從客觀上看，心理壓力和心理挫折對一個人來說，可能有消極的影響，也有可能產生積極的作用。我們對待挫折的態度，應該是不能逃避，二要充分加以利用，使之成為完善自我的一種鍛煉機會。在個體成長的過程中，隨著自我意識的不斷增強，不斷的適應現代社會的基本要求，應做到以下幾方面：
1、堅韌不拔、堅持不懈;
2、及時調整、學會放棄;
3、靈活應變、另辟蹊徑;
4、發憤圖強、不斷升華。
三、教師的合理認知與心理健康
我們看錯了世界，反說世界欺騙了我們�！└隊�
認識活動是心理活動順利進行的基礎，合理的認知則是心理健康的基礎。教師的教育觀念與教育行為。
教育觀念是人們對教育基本問題的系統認識或看法，教師的教育觀念直接決定著他的教育態度和行為。教師正確的教育觀念做到三個尊重，即一是尊重學生的人格，二是尊重學生的主體地位，三是尊重學生的差異性。
四、教師的世界觀與心理健康
世界觀是由認識、觀點、即、信念和理想勾成。苦與樂是相對的，痛苦與快樂都是對生活的一種感受，快樂靠自己。
五、教師的情感與心理健康
問世間情為何物?
情感不是憑空產生的，情感與認知、需要有直接的關系。情感是指人對客觀事物的態度體驗及其相應的行為反應。
教書育人樂在其中，教師積極情感的培養。
積極情感：對教師職業的熱愛;對學生的關愛;對知識和真理的追求;對高尚道德的崇善;能保持積極樂觀、相對穩定的情緒。
把握情緒的閘門，教師消極情感的自我調控。
做到：“知足常樂”;換一個角度看問題;心理換位;轉移認知對象;合理宣泄;升華調控;自我安慰;一笑了之;快樂作業。
六、教師的性格與心理健康
性格是指人的品質、骨氣、行為模式、道德力量等。性格是穩定的，但不是一成不變。它對教育教學的效果有影響作用。對人際交往也有作用，俗話說：己所不欲，無施于人。對個人的發展也有作用。
七、教師的學生觀與教學心理衛生
在人際交往中，一方充沛的感情和較高的期望，可以引起另一方微妙而深刻的變化。教師在教學活動中對學生的態度，會對學生的成長和發展產生極其深刻的影響。尤其是對那些學習上有困難的學生，教師一句鼓勵的話，一個充滿信任的眼神，一個能引起學生共鳴的手勢或表情，都會使他們受到鼓舞，增加勇氣。
有關心理教師讀書筆記(二)
《教學勇氣：漫步教師心靈》讀書筆記
教學中的困惑有三個主要原因，第一個是所教授的學科知識殘缺不全，第二個是學生的復雜和對他們認識有一定的難度，第三個是教師對自我的認識。
教師只有在認識自我的情況下才能會對學生的心靈進行認識。可是，在教學中，我們往往關注于具體的學科知識和教學技巧，而忽視自己的內心世界。外界對教師的培養和培訓也是更多地關注外在的物質條件和教學技巧，而鮮有涉及教師的內心世界�；蛟S這是一個太不容易把握的領域，與其在這些看不到搞不清的抽象物質上浪費時間，倒不如做些實實在在的工作，那樣對教學效果的提高將會起到顯著的效果。對外界的要求不不奢望太多，因為在其他一切還不成熟的情況下談這個話題，我也覺得有些不現實和奢侈。但是，就我個人而言，我非常渴望這樣做，也一直有著這樣的努力。只是因為，我關注的內心世界是如此狹隘有如此模糊，每次剛剛走進卻再也不能深入，我不明白自己真正想要的是什么，也不知道自己到底想要過一種什么樣的生活，每次都是淺嘗則止，在一次次的追問中停滯不前。更何況，怎么把關注自己的內心與教學聯系起來，對我來說更是難上加難。依據作者的說法，通過把握智能的、情感的、精神的三種通道的整體性，同時結合教育生活，可以幫助教師把內部世界和外部世界統一為一副完整的畫面。希望通過以后的閱讀，我能把教學和自己的內心融為一起，不僅成為一名優秀的教師，更成為一個完整的個人。
第一章 教師的心靈——教學中的自我認同和自身完整
真正好的教學不能降低到技術層面，真正好的教學來自于教師的自身認同和自我完整。
教師只有通過自己的心靈才能整合職能、情感、精神和意志所在。教學不可能因為技術層面的改進而取得成功，如果那樣，成功的教學就可以復制，也就不會存在這么多的問題。最關鍵的是我們要找到屬于我們的那種教學方式，與我們自身的氣質相契合，只有這樣，我們才能在心靈自由的狀態下實現良好的教學。因此，目前最為重要的就是走進我們自己的心靈，實現自我的對話。然而，這些是需要勇氣的。教師是個人生活與公共生活的結合，當我們試圖打開自己的心靈，與學科、學生進行對話時，我們可能會遭受傷害。為了避免傷害的發生，有些人選擇了自我保護。把自己的個性、心靈與教學生活相分離，在面臨危險時，我們進行著本能的自我保護。實際上，這種分離使我們漠視自己的內心世界，讓我們永遠也不可能在教學與內心中尋求統一，我們也將不會在教學中實現自我的完整，封閉不利于我們自身的發展。
重新審視當初引導我們走向教學的交匯點能幫助我們找到優秀教師的本源。實際上，就我個人來說，與其說是我自覺地走向教師這樣一條道路，倒不如說是在外界因素的綜合作用下，促使我做出這樣的一種選擇。不過，相對于認為一種經歷使然，我寧愿相信這是我自身在不自覺的情況下做出的選擇。對于作者所說的兩點：與啟發、引領
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