科研工作總結
一、對課題的認識
世界上沒有兩片樹葉是完全相同的，人的內心世界也不相同，閱讀同一本書每個人的體會、感受也不相同。正所謂“一千個《哈姆雷特》的讀者，心目中就會有一千個哈姆雷特。”現在的閱讀教學，還是教師講得多，學生練得少，壓抑了學生的閱讀個性，可以說沒有個性的閱讀，就是沒有創新的閱讀。新一輪課程改革的基本價值取向是“為了每一個學生的發展。”人的發展，其本質就是人的個性發展，因此，為了每一個學生的個性發展，就是讓學生個性充分的發展，培養出豐富多彩的人格。鑒于此，學校開展了學生個性化已閱讀教學的研究，此項課題的研究意義重大：
1、有助于促進學生個性化閱讀興趣，形成閱讀個性。閱讀鑒賞的過程是一個學生個性化閱讀的過程，個性化閱讀，能激發閱讀全體的能動性，實施個性化閱讀教學，以學習者為中心，能促進學習者有個性的發展。您現在閱覽的是工作總結網-工作計劃http://www.gzzongjie.cn/gzzj/gzjh/謝謝您的支持和鼓勵！
2、有助于教師的個性化閱讀教學，形成閱讀個性。教師的教學個性不僅影響學生的認知能力、智力狀況的發展，還影響著學生非智力品質的形成和人格的完善。研究個性化的閱讀的主體參與策略，可以促進教師形成個性的閱讀教學，從而形成獨特的教學個性，構成教師的自我教學特色。
3、有助于個性化閱讀教學新課堂的生成，為語文課堂將教學改革注入新鮮的活力。語文教學本是一項最具個性的教學活動，重視學生的主體參與，有助于個性化閱讀教學新課堂的生成，學生已閱讀的過程是一種對文本進行“二度創造”的過程，往往會產生性的體驗，能充分發揮學生的個性與創造性。
二、課題研究的程序
本學期我參加了學校申報的吉林市級“以培養實踐能力為重點的小學個性化閱讀教學方法的試驗研究”。開題時間為2008年11月17日，開題會上由吳主任宣讀課題研究流程，課題實驗方案。鹿培才宣讀實驗教師名單。李井良代表全體實驗教師宣誓。左校長作總結發言。最后，實驗教師填寫實驗報告內容。
三、課題研究的步驟
1、準備階段
根據課題結合本班學生實際，我制定了本班學生個性化閱讀實驗計劃，認真學習研究小學語文個性化閱讀教學
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