紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。-姜席初中教學現狀與杜郎口中學教學模式的差異

自本學期開學以來，我校就主抓學習杜郎口教學經驗工作。本著"滲透、深入、輻射"的課改程序，首先以七年級1、3兩班為學習杜郎口教學經驗實驗班，進行課程改革，11月23日開始滲透到七年級6個班。

在課改的初級階段，對學習"杜郎口"經驗后，究竟會有多大的成效，一切還未知。面對課改，應關注和探討那些問題?怎樣的教學模式才適合我校呢?是否完全去照搬杜郎口中學?諸如此類的問題一直都在爭議中。針對這一情況，12月7-12日，學校選派教務處成員、七年級班主任、課改組備課組長、課改質檢組成員一行15人去杜郎口中學進行了為期兩天的實地考察。

當走進杜郎口校園，進進出出教室的幾乎全是操著外地口音前來取經的同行，雖然課間操上攝像的人數比做操的師生人數還多，但我們感覺到的是井然有序。接觸參觀人員擁擠的課堂后，感受到的是自主、自信。零距離接觸杜郎口，揭開他神秘的面紗后，大家一致認為，杜郎口中學改革成功的原因在于：改革了教學模式，煥發了課堂的生命活力，讓學生動了起來。"三三六"自主學習模式是以學生在課堂上的自主參與為特色。就是說，讓學生做學習的主人，給學生一個自由活動的空間，充分調動學生的積極性，讓學生變為"自己的老師"，實現了"兵練兵"。

尋找我校教學現狀與杜郎口中學教學模式之間存在的差異，我個人認為最為突出的問題有以下幾點：

問題一：學生人數差異

杜郎口也是農村中學，一個班現有學生35--45個左右。而我校每個班學生人數平均在55個人以上。施行分組的形式后，學生自由討論，整個課堂還是需要在老師的指導之下的。人數多，老師駕馭能力變小。

解決辦法：精心設計好預習、導學、展示的各個教學環節，面向全體學生，精心備課，使課堂緊湊、充實。上課過程中，千萬不要誤入"0+45的誤區，對10+35"也千萬不可絕對化。七分改革三分摸索，任何改革與新理念的發展，都有它自身的成熟過程，都需要實施者的熱心、耐心。具體教學過程中，因材施教，"讓不同的孩子得到不同的發展"，讓每個學生都達到對知識完美的掌握。

問題二：生源差異

杜郎口中學學生基礎明顯比我校學生基礎好。我校的學生情況是好的學生轉進了城區學校，剩下的學生基礎比較差，厭學情緒比較高，對成績不以為然，不自信，甚至有的自暴自棄，坐在教室等待輟學的機會。這樣的心態，讓他們自己動起來很困難。

解決辦法：相信學生、利用學生、發展學生。重視個體差異，體現因材施教原則，對學習有困難的學生，主動、及時地利用預習時間予以個別輔導，給予更多的關心與幫助，使其樹立信心，指明學習目標，及時輔導，為學生解難、釋疑，從簡單的知識點切入，補缺補漏精心打造課堂藝術，讓學生享受快樂，能夠坐得住。

問題三：科目差異

文科的知識接觸面廣，學生容易識記掌握，"10+35"課堂時間分配，讓學生自己掌握知識完全可以，讓學生動起來也容易。而理科科目，不僅需要學生掌握課本上的基本知識和公式，最重要的是讓學生學會思考和推理。需要老師的講解的、引導過程。對于"10+35"課堂時間分配一定要靈活應用，切忌絕對化。

解決辦法：備課組每周一次集體備課和教研活動。根據教學大綱統一要求，開展教學研討，分析和總結教學中存在的問題以及各年級、各類班級學生情況，教師之間交流研究解決問題的辦法，注重與培優轉差，全面提升成績。教師教學要注意充分調動學生學習各學科的積極性。引導學生自主性學習，從傳統的給學生供水轉向引導學生去找水源。傳統的教案是備教師如何教，而課改后的導學案是備如何引導學生去學，絕不能把導學案習題化。

問題四：家長對孩子的教育差異

從現象上看，杜郎口中學學生熱愛學習，而我校學生的基礎差，厭學情緒較重，很多的家長特別溺愛孩子，因為孩子學習成績低而失去培養期望，缺乏教育耐心。于是，對孩子的成績漠然，對孩子逃學、輟學現象表現得很淡漠，很無奈。因此，我校的班主任對家長的意見很強烈。

解決辦法：多渠道，靈活多樣的加強學校、老師與家長的溝通，架設家庭教育與學校教育的橋梁。更新教育觀念，主動走出校門，為家長服務、指導；還要進一步分析形勢，了解我們的教育主體-學生、家長，找出應對的策略；在形式上還要多樣化，要遵循教育規律，少講理論，多講實踐，貼近家長實際，注意實效性。通過家庭訪問等多種方式與學生家長建立經常性聯系，加強對家庭教育的指導，幫助家長樹立正確的教育觀念，為子女的健康成長營造良好的家庭環境，我們相信，每一位家長都希望自己的子女成才。

問題五：教師理念差異

杜郎口中學起先是一所偏居鄉間的農村中學，之所以絕處逢生，一躍成為基礎教育的一朵奇葩，就是因為課改的成功。我校建校歷史悠久，教師傳統教學基礎深厚，傳統觀念較強。新課改的理念很難走進教室；教師采取注入式的現象較為普遍。"教師講、學生聽，教師問、學生答"傳統教學方式根深蒂固。目前學生的基礎比較差，學生的厭學情緒比較高，對成績不以為然，情感表現較麻木，老師對學生持有失望態度，教學效率差，質量相對落后，這和杜郎口中學課改前情形相似。

解決辦法：課改的最終目的就是為了學校的發展，為了學生的發展，為了老師的發展。相信每一位教師都有改革成功的欲望，引導他們從學生需求出發，著重培養學生的自學能力、創新意識和實踐能力，讓學生自己教自己，實現以優帶差。

問題六：課堂差異

杜郎口的課堂設計體現了一下五個方面：

能讓學生自習的，創設情景，讓學生自己觀察，自主學習；

能讓學生思考的，以啟迪學生思維成為課堂主線，讓學生自己獨立思考；

能讓學生動手的，快樂學習，讓學生自己動手，在做中學；

能讓學生表述的，讓學生自己表述，互相學習，合作學習；

能讓學生總結的，教師絕不能包辦代替，讓學生自己總結、推導出結論。

杜郎口的教師能夠讓微笑進課堂，溫暖進課堂，趣味進課堂，民主進課堂，激勵機制進課堂，

我們學校的教師，在教改中雖然不同程度的體現以上許多方面，但上課隨意性大，教師包辦；把結論直接告訴學生；教師說上句，學生接下句；課堂討論不合時宜，不到位；師生互動遠離教學目的等問題依然突出，需要在教改中及時糾正。

綜上所述，學習杜郎口教學模式，關鍵的問題在于怎樣調動學生的積極性，讓學生動起來。不能只是純粹的照搬教學模式。從學校實際出發，通過教學管理模式的逐步轉型從根本上實現三個轉變，即：

1、在管理方式上，由"施壓、管治"向"關注人本、激發自主"轉變；

2、在評價目的上，由"量化、分等"向"診斷指導、促進發展"轉變；

3、在管理關系上，由"命令、服從"向"平等對話、協商合作"轉變。

我們要在羨慕杜郎口中學的同時，更要以學習杜郎口中學教學經驗為契機，逐步構建能體現課改先進理念的教學管理新體系，全體教師都應重視教改工作，把如何讓學生"動"起來作為學校教改工作的中心來抓，樹立學校教改，人人有責的理念，今天的工作不往明天拖，有計劃、有目的地去完成自己的本職工作，確保學校教學質量穩步提高。

2010.12.13.

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