四年級語文上冊集體備課教案

一、教材內容 本冊教材由卷首語、課文、積累與運用、生字表四部分組成。 　（一）卷首語 　（二）課文：共8個單元 　　1.單元主題。 　　（1）兒童生活——審美熏陶 　　（2）人物故事——文化教育 　　（3）科技環保——關注自然 　　（4）風景名勝——熱愛自然 　　（5）美好品行——奉獻愛心 　　（6）傳說故事——傳承美德 　　（7）哲理世界——開啟智慧 　　（8）革命情懷——愛國愛民 　　 2.課文類型與意圖。 　　 課文分精讀課文、批讀課文和略讀課文。 　　 3．課后練習。 　　（三）積累與運用：8次 　　“積累與運用”由溫故知新、語海拾貝、點擊成語（開心一刻）、口語交際、習作百花園、自主閱讀園地、綜合性學習七部分組成。其各部分的意圖為： 　　 1.溫故知新——領悟規律與方法  　　2.語海拾貝——積累豐富的語言 　　 3.點擊成語——理解詞語來源與意義（開心一刻——體會語言的幽默。點擊成語與開心一刻交替出現，充分展示學習語文的樂趣） 　　 4.口語交際——促進學生口頭表達的能力 　　 5.習作百花園——感受習作快樂 　　 6.自主閱讀園地——激發閱讀興趣 　　 7.綜合性學習 ——培養綜合素養 二、教材主要特色與教學提示 　　（一）在多元文化視野中，突出人文情懷與現代意識 　　 1.貼近兒童心理，激發兒童的審美情趣。 　　 2.關注人與自然，了解當代的現實生活。 　　 3.立足中國本土，吸收民族的優秀品行。 　　 4.開闊文化視野，汲取人類的文化智慧。 　　（二）以學生發展為本，注重基礎性與發展性 　　 1.“批讀課文”凸現讀寫目標。 　　 本冊在精讀課文和略讀課文之間設置的批讀課文，共8篇。它們是： 　　《海灘上的雕塑》（第一單元） 　　《莫泊桑拜師》（第二單元） 　　《漂浮的山》（第三單元） 　　《南海上的明珠》（第四單元） 　　《哥哥的心愿》（第五單元） 　　《七顆鉆石》（第六單元） 　　《一棵橡樹》（第七單元） 　　《我的祖國》（第八單元） 　　 批讀文的設置體現了課標對第二階段目標的讀寫要求，有助于學生在閱讀課文的過程中，充分發揮個體的自主性，利用旁批，去感受作品生動的形象和優美的語言，領悟作品的內容，并逐步學會自主探究閱讀、習作的知識和方法，讓學生學會閱讀、學會理解、學會欣賞。 　　 2.“課后練習”循序漸進，逐步提高。 　　 在課后練習的設置上，遵循學生成長的規律，循序漸進，練習逐漸在提高要求。 3.“積累與運用”內容豐富，不斷拓展。 　　 4.“習作練習”設置情景，激勵想象。 　　 本冊共有7個習作練習：對老師說心里話、寫身邊的人、寫自己喜歡的動物、豐富多彩的校園集體活動、由衷的感動、自編故事、描繪想象的圖景、描繪發生在自己和家人之間的事情。在三年級學寫日記和寫片段的基礎上，我們進一步注意安排與學生生活密切相關的內容，或與單元主題相關的內容，給以習作提示，創設一些情境，讓學生或寫生活中的人和事，或寫觀察到的景和物；或寫想象的故事和童話；或讓學生自己自由地習作。讓學生有話可寫，情動而辭發，以提高學生的觀察能力、想象能力、習作表達能力。 　　同時，在教材中還穿插安排有“小練筆”，讀寫結合，以減緩坡度，降低難度，體現“小步快進”，使學生樂于書面表達，增強習作的自信心，提高習作能力。例如《秋天向我們微笑》一課后的“小練筆”。 　　（三）在學習方式上，強調綜合學習與自主學習。 　　1.綜合學習 　　教材注意體現過程和方法這一緯度的要求，改變過去語文學習重知識傳授和被動接受的傾向。注意對語文能力的培養，提高學生綜合運用語文知識的能力，具有實踐性和創新性。 　　2.自主學習 　　基礎教育的一個重要目標是要培養學生自主、獨立的學習習慣和能力。綜合學習方式中應當由始至終貫穿自主性。教材充分體現“激勵自主”的編寫原則，尊重學生的獨特體驗，留給學生自主學習的彈性空間，促進學生個性化學習，激發學生的創新精神。 三、教學措施 　（一）識字與寫字教學 　　四年級學生已經具備了一定的識字、寫字能力，教學中要充分相信學生，放手讓學生自學，在學生自主識字、寫字的基礎上，重點進行方言辨正，對學生易錯的字進行指導，重點關注字義的教學，采取借助工具書、聯系生活實際、聯系上下文等多種方式引導學生理解字義、詞義。 　（二）閱讀教學 　　1.精讀課文的教學 　　精讀課文是教材的主體，是落實“三個維度”教學目標的主要憑借。在教學中要注意以下幾個方面： 　　b.認真研究學生情況 　　教師的教學對象是學生，在教學中認真研究學情，把握好學生認知的起點，非常重要。從這個層面上講，只有搞好學生的預習，在課堂教學中才能有的放矢，提高效率。 　　c.認真研讀語文教材 　　教材是我們教學中的重要憑借，教師在教學中，首要的是和文本對話。全國小語會理事長崔巒先生說：語文教學的第一個問題就是解決好教師準確深入解讀文本。著名特級教師于永正也說：“這法那法，讀不懂教材就沒法。”只有準確解讀文本，我們才能因文而異對文本進行有效取舍，確定恰當的教學目標。 　　（2）優化教學過程。 　　中年級精讀課文的基本流程如下： 　　a.明確本課的閱讀話題； 　　b.結合預習情況，初讀課文，整體感知； 　　c.圍繞閱讀話題,抓住重點,體會課文中關鍵的詞、句、段及標點符號，體會它們的用法和表情達意的作用，進一步把握文章的思想感情； 　　d.反復品讀，形成語言積累，情感體驗； 　　e.嘗試運用，適度拓展。 　　教學有基本模式，但是不能模式化。新課程倡導多元模式，使教學過程更加靈動、更加有個性，教學也因課堂生成而精彩。 　（3）重視“課后練習”的教學 　　2.批讀課文的教學 　　批讀課文是精讀課文的另一種呈現形式，其批注點是教學的重點，與精讀課文相呼應，以體現讀和寫的目標。教學中要抓住重點，在學生充分自主閱讀課文的基礎上，引導學生進行獨立思考、想象、賞析、理解，特別要學習和運用讀寫知識，掌握讀寫方法，引導學生學習批注式閱讀，體驗認識自我、認識他人、認識世界的過程；體驗學生、教師、文本三者之間對話的過程；體驗開闊視野，從而產生新看法的過程。批讀課文的教學有利于讓學生運用所學的閱讀方法去閱讀課外其他文章，將自己的理解感受批注在文章的書眉或頁旁，或者寫在筆記本中，養成不動筆墨不看書的閱讀習慣。 　　3.略讀課文的教學 　　“略讀課文”要求學生快速閱讀，粗知大意，初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情，知道文章寫了什么，并要能復述敘事作品的大意。要引導學生把精讀課文中學到的方法加以運用，拓寬知識面。教學中，教師更應該放手讓學生自主學習，要圍繞課后練習讀書、思考、討論。鼓勵學生采用適合自己的方法學習，逐步提高自學能力。 　　4.“積累與運用”的教學 　　“積累與運用”的內容既與課文有一定的聯系，又有相對的獨立性。 　　（1）“溫故知新” 　　“溫故知新”要求學生在復習鞏固單元知識的基礎上，舉一反三，發現語文學習的規律；遷移運用，提高理解和運用語文的能力。　　（2）“語海拾貝” 　　呈現出名人名言、格言警句、俗語諺語、歇后語、詩詞對聯、廣告詞、宣傳語等多種語言形式，使學生了解祖國語言形式的多樣化，豐富學生的語言積累，培養語感，發展思維。   （3）“點擊成語” 　　提供趣味性、可讀性強的成語故事，使學生通過閱讀淺顯的故事，了解一些成語的來源，領悟到看似簡單的詞語之中極其豐富的內涵。　　  （4）“開心一刻” 　　呈現的是風趣、幽默，且有文化品位的短文，讓學生在輕松愉快、充滿笑聲的閱讀中激活學生的思維，積累語言，感受語言表達的豐富性，激發學生喜歡學習語文的感情。　　 （5）“口語交際” 　　　“口語交際”安排了5次： 　　① 假如我來當老師 　　② 待客與做客 　　③ 討論一項集體活動 　　④ 學會感謝 　　⑤ 我們組的小伙伴 　　如“假如我來當老師”“待客與做客”“我們組的小伙伴”等話題，學生熟悉，有經歷、有感受、有體驗，有積累，教學中教師應注意創設具體的交際情境，在學生有話可說的情況下，知道怎樣說。要把話說得通順連貫，清楚明白。還要注意培養學生傾聽表達和應對的能力。開展師與生、生與生自由且雙向互動的口語交際實踐活動，從而提高學生口語交際的能力。 　　（5）習作百花園 　　給學生提供了習作的思路、方法、內容、形式等，讓學生在廣闊自由的空間里進行習作，使學生能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，易于動筆，樂于表達。引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。 　　“習作百花園”中安排了8次習作練習： 　　教學中，要幫助學生克服畏難情緒，打開思路，寫自己熟悉的人、事、景、物，寫真話實話，不寫假話空話，表達自己的真情實感。還要充分發揮學生的想象力和創造力。還可以根據學生的實際，靈活地運用教材，開發和利用本地的課程資源，使學生輕松學習習作。 　（6）自主閱讀園地 　（7）綜合性學習 　　綜合性學習的設計體現語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本知識與實踐活動的緊密結合。 　　　

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