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《長方形和正方形的認識》教案
郎家小學張陽 教學內容 一個因數中間或末尾有0的乘法。課本第34頁例題、“試一試”1、2題。 教學目標 1．探索并掌握“0和任何數相乘都等于0”的規律。 2．探索并掌握一個因數中間或末尾有0的計算方法，理解算理。 3．結合具體情境，能應用所學知識解決學習中的簡單問題，培養學生應用意識和能力。 4．經歷與他人交流各自算法的過程，培養學生學會合作學習。 教學重點 1．掌握“0和任何數相乘都等于0”的規律。 2．掌握一個因數中間或末尾有0的計算方法。 教學難點 理解一個因數中間或末尾有0的乘法的算理。 教學關鍵 創設適合學生年齡特點的問題情境，讓學生在討論交流中探索新知。 教具準備 5個盤子，15個蘋果。 教學過程 一、 舊知鋪墊 1．口算。（指名口答） 14×3＝ 42×2＝ 25+0＝ 0+28＝ 32-0＝ 28-28＝ 17×5＝ 21×5＝ 2．豎式計算。(指名板書) 113×3＝ 314×5＝ 224×3＝ 學生獨立練習后全班交流。 二、探索新知 1．教學0×5＝？ （1）設境引入。 教師擺出5個盤子，每盤放3個蘋果，提問：這里有幾盤蘋果？每盤幾個？要求一共有幾個蘋果，用加法怎么算？用乘法怎么算？ 根據學生的口答，教師分別板書：3+3+3+3+3＝15，3×5＝15。 3×5表示幾個幾相加？學生回答后，教師再從每個盤中拿去1個蘋果，繼續提問：現在每盤有幾個蘋果？要求5盤一共有幾個蘋果，用加法怎么算？用乘法怎么算？ 學生口答后教師板書：2+2+2+2+2＝10，2×5＝10。 2×5表示幾個幾相加？學生口答后，教師再從每個盤中拿去1個蘋果，繼續提問：現在每盤有幾個蘋果？要求5盤一共有幾個蘋果，用加法怎么列式？用乘法怎么列式？ 學生口答后，教師板書：1+1+1+1+1＝5，1×5＝5。 1×5表示幾個幾相加？學生口答后，教師再從每個盤中拿去1個蘋果，問：現在每個盤子里有幾個蘋果？（0個或1個也沒有。）要求5盤一共有幾個蘋果，用加法怎么列式？用乘法怎么列式？ （2）列式計算。 根據學生的口答，教師板書：0+0+0+0+0與0×5兩個算式，提問5個0相加得多少？ 學生口答后，教師板書得數（即0+0+0+0+0＝0。）0×5表示什么意思？（5個0相加是多少）應等于幾？（等于0） （3）推理歸納。 根據0×5＝0想一想：0×6，0×7，0×8。……又是得多少呢？ 學生口答后，讓學生做課本第34頁“算一算”3道小題，然后指名學生回答口算結果。（0×3＝0，7×0＝0，0×26＝0） 提問：通過剛才的口算，你發現了什么？ 指名口答，引導學生歸納“0與任何數相乘，結果都是0。”的結論。 （4）小結、深化。 教師引導學生認識：0乘以幾和幾乘以0都是得0，0乘0也得0，所以0和任何數相乘都得0。 2．指導學生完成課本第34頁“試一試”中1、2題。 （1）第（1）題。 此題是因數末尾有0的乘法，先讓學生獨立計算，并進行小組交流。 全班交流時，教師要讓學生體驗算法多樣化。 學生可能這樣想：因為13×5＝65，所以130×5＝650。這樣想的學生可能已經理解了算理，也可能認為只要在65的末尾寫上一個“0”就可以得到計算結果，為了讓學生進一步理解算理，教師可以引導學生比較13×5和130×5這兩個算式，使學生理解13個十乘5等于65個十，也就是650。 教師重點引導學生認識并掌握豎式算法，可先請學生板書豎式計算的書寫過程，發現問題，進行有針對性的指導。 學生在交流過程中可能會出現三種算法。 （2）第（2）題。 此題是加數中間有一個0的乘法，練習時，讓學生獨立計算后，再讓學生公布各自的算法，體驗算法多樣化。 學生可能會出現三種算法。 三、鞏固練習 1．豎式計算。（補充題） 240×3＝ 150×4＝ 320×4＝ 105×8＝ 603×2＝ 330×5＝ 807×9＝ 505×4＝ 全班齊練后指名板書，進行全班交流。 2．用你喜歡的方法算。 406×5 350×6 520×8 555×4 全班齊練后交流，交流時讓學生體驗算法多樣化。 四、全課小結 這節課你學到了什么知識？你認為一個因數中間或末尾有0的乘法豎式計算時要注意什么？ 五、布置作業 選用課時作業優化設計。【《長方形和正方形的認識》教案】相關文章：
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