《兩只鳥蛋》教案

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要準備好一份教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編幫大家整理的《兩只鳥蛋》教案，希望對大家有所幫助。

《兩只鳥蛋》教案1

　　教學目的：

　　1、認識“蛋、取”等12個生字，會寫“聽、唱”6個字。

　　2、從媽媽的語言，我的神情動作中體會人物的情感變化，練習正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。

　　過程與方法：引導學生通過多種形式的朗讀，在讀中感悟。

　　情感態度與價值觀：懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。

　　教學重點：

　　識記生字，寫字

　　突破方法：用已掌握的識字方法自主識字。引導學生分析字形、指導書寫書空、描紅，學會6個生字的書寫。

　　教學難點：

　　有感情的朗讀課文，知道保護環境，愛護小動物。

　　突破方法：朗讀時，聯系生活感受，想象、表演相結合，理解詩歌的意思，達成共鳴。

　　教學時間：

　　2課時

　　課前準備：生字卡片、課文插圖、鳥蛋實物、課件。

　　第一課時

　　教學目的：

　　初讀課文，能正確認讀本課的14個二會字，正確書寫本課的6個二會字。

　　教學過程：

　　一、切入舉偶激趣導入

　　1、播放鳥叫聲，讓生猜猜是什么聲音。

　　2、師：鳥類可是人類的好朋友。無論在陸地、海洋還是天空，到處都可以看見它們。那鳥媽媽又是怎樣把它們的孩子帶到這個世界上來的？

　　——生說——點擊小鳥破殼的課件

　　(激趣，為課堂學習創設一個妙趣橫生的和諧氛圍。同時也為后面的學習做好學生認知上的鋪墊)

　　3、揭題——齊讀課題

　　二、自學(合作學習互相取長補短，利于提高自學效果。)

　　1、自由讀課文，注意讀準字音，難讀的字或句子作上標記。

　　2、學生任意選擇自己喜歡的一小節讀一讀，其他人認真評議：發現他哪個字音讀得準，你就向他學：他哪個字音讀得不太好，你就提醒他。

　　3、教師巡視、指導。(著重指導學生小組匯報、討論的方法，看看是否每個成員都發言)

　　三、識字(多種形式復現生字，促使學生多種感官參加活動。)

　　1、合作識字。出示帶拼音的生字詞，讓學生先進行小組學習，會讀的讀給小伙伴聽，不會讀的互相幫助，然后請小伙伴合作讀。

　　2、交流識字。哪些字你已經認識了？你是怎樣認識的？說說用什么辦法記住這些字。

　　熟字加偏旁猜謎語如：還不走車來了。(連)千少萬多。(仿)

　　同座交流，看誰的辦法。

　　3、競賽識字。出示詞語大轉盤，讓學生自己轉動，轉到哪個詞就領讀三遍，看誰讀得準，認得多。

　　四、學習生字，指導書寫(在自主發現中引導學生體會漢字之美。)

　　1、出示本課生字卡片，開火車認讀。

　　2、老師出示生字：連遠，學生觀察，問：你發現了什么？

　　3、讓生說說都是什么偏旁？

　　4、老師范寫這兩個字，生觀察。師邊寫邊提醒學生看清“走之兒”的寫法(點和橫折折撇兩個筆畫間要空一些，捺要平，稍稍有些弧度。)

　　5、生描紅、臨摹

　　6、出示：定向

　　7、師：誰能把這兩個字寫漂亮？指名板書。

　　8、評議，師強調“定”的最后兩筆，“向”的“口”要往上一些。

　　9、生描紅、臨摹(老師巡視，并對寫得學生表揚)

　　10、你們想一想，課文中哪兩個字都帶有口字旁的？(聽、唱)

　　11、生說說為什么這兩個字都是口字旁？

　　12、這兩個字怎樣寫才美呢？師在田字格中范寫，邊說筆畫的位置。

　　13、寫完“唱”，讓學生說說“唱”中的兩個“日”哪里不太像？(上面一個小，下面一個大，并且扁扁的`)

　　14、在書上描紅，臨寫，師巡視指導。

　　五、課外擴展

　　尋找、搜集有關鳥的知識介紹和圖片。

　　第二課時

　　教學目標：

　　知識能力

　　1、復習鞏固上節課所學生字

　　2、能流利、有感情地朗讀全文。

　　3、進行短語練習：什么( )、( )的什么，能進行句式變換說話。

　　過程方法

　　讓學生掌握通過想象、表演等多種形式，在體悟、感知的基礎上，入情朗讀，動情表達的朗讀方法。

　　情感態度

　　培養學生愛鳥、護鳥的情感。

　　教學過程：

　　一、創設情境，回憶課文

　　多媒體課件展示森林中，各種鳥在林間飛舞，最后定格在一棵大樹，樹上有一個鳥窩，窩里有兩只鳥蛋。讓學生說一說：圖上有什么？看著這幅畫面你想到了什么？

　　二、復習鞏固

　　認讀游戲：“幫助鳥蛋回家”(課件出示十二只寫有本課生字的鳥蛋。學生讀準一個字，這只鳥蛋就不見了，回家了。)

　　(對低年級孩子來說，上課伊始的復習鞏固是必不可少的。而通過精心設計，既復習鞏固，讓生做好認知上的儲備，又激發學習興趣，為生做好情感上的準備)

　　三、創設情境，初讀課文

　　1、師：小朋友們真能干！鳥蛋們都回了家。(點擊出示課文)

　　可是，還有兩只鳥蛋要經歷一次危險的旅行。是什么呢？仔細看！認真聽！

　　——師配樂范讀課文

　　2、讓生選擇喜歡的方式自讀課文

　　3、一人選擇一段，四人小組合作互聽互讀，互正音

　　(1)、擴大朗讀正音的校正面，提高課堂效率。

　　(2)、培養學生互相傾聽的能力，并在聽的過程中，鞏固字詞的正確讀音。)

　　四、再讀課文，感悟體驗

　　(一)感悟、體驗、朗讀第一小節

　　1、出示鳥蛋，讓生摸鳥蛋，體悟鳥蛋的有趣、好玩。

　　——讓生把看到、摸到的鳥蛋用上“鳥蛋( )”說一說。

　　——生說，師點擊出示，齊讀：鳥蛋(小小的)、鳥蛋(圓圓的)、鳥蛋(涼涼的)

　　——換樣子，讓學生換一下位置，朋友可以換位，換了位還是朋友，詞語也一樣換了位置，表達的意思相同(點擊出示)：( )的鳥蛋，讓生再說。

　　(“什么( )、( )的什么”是本課語言訓練的重點。通過“摸、看鳥蛋”的實踐活動，讓生在切身的體驗中潛移默化地進行語言文字的訓練，從而體會祖國語言文字的豐富多彩)

　　2、師：是呀！多可愛的

　　鳥蛋啊！誰不喜歡呀！如果你能把它拿在手上玩，肯定會覺得——點擊出示課文第一小節，引導學生讀出“真好玩”的語氣。(指名讀——齊讀)

　　(在實踐感悟、語言實踐的基礎上再朗讀，情感自然而發，朗讀水到渠成)

　　(二)重點感悟、體驗、朗讀第二小節

　　1、大問題(一)，引領學生縱深思考：可是媽媽看到了我在玩這么好玩的鳥蛋，又是怎么說的呢？(點擊出示課文插圖)

　　——讓生再讀課文，找出這一節，讀一讀。(點擊出示學習方法)

　　(1)自己把媽媽的話多讀幾遍。

　　(2)邊讀邊想：媽媽的話到底是什么意思？

　　(3)同桌討論。

　　——學生自讀

　　2、請生讀媽媽說的話，師點擊出示第二小節——齊讀

　　3、讓生說說讀了以后知道了什么？

　　(“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”是本課學習的難點。對這句話的理解，因為有了導入部分的鋪墊，這里就把學習的主動權交給學生，讓學生自己去突破難點。)

　　4、生自由說，師小結(充滿感情地)

　　是啊！可愛的小鳥就是從鳥蛋里孵化出來的。(再次播放小鳥破殼的課件)一只鳥蛋就是一只可愛的小鳥，那么“兩只鳥蛋就是( )”(點擊出示，不斷請生說，強化認識)

　　——是的！兩只鳥蛋就是兩只可愛的小鳥，就是兩個寶貴的生命！如果拿走了鳥蛋，就等于把小鳥也——那小鳥會找不到媽媽的！

　　5、進一步啟發想象，強化情感體驗：小朋友們，如果你是鳥媽媽，你的小寶寶被人拿走了，你會怎么樣？

　　那又會說一些什么話，做一些什么動作呢？請你做一做鳥媽媽，來演一演！

　　6、師：鳥媽媽多焦急呀！快勸勸那個取走鳥蛋的小男孩吧！(點擊出示第二小節)

　　(自讀——指名讀——師生分角色讀)

　　(先挖掘情感體驗，再把這種體驗貫徹到朗讀中，并在朗讀中再次升華感悟。)

　　(三)重點感悟、體驗、朗讀第三小節

　　1、大問題(二)：既然鳥媽媽這么焦急，那小男孩聽了媽媽的勸告，又會怎么做呢？

　　——讓生再讀課文，找到寫小男孩是怎么做的那一小節，讀一讀，準備演一演。(點擊出示學習方法)

　　(1)、自己讀讀這一節

　　(2)、再讀讀，邊讀邊劃出要演的地方

　　(3)、同桌討論，合作來演演。

　　(初步教給學生品讀詞句的方法，嘗試挖深學生朗讀的深度)

　　2、請生上來演一演

　　3、請生評一評(評價時，引導學生抓住：小心地捧、輕輕地放、連忙)

　　4、演得不錯！那讀呢？引導學生讀出“小心、愛護”的語氣。(男女生分讀——齊讀)

　　(先通過表演的實踐，使學生自主獲得情感體驗，再潛移默化地把這種體驗通過朗讀來表達)

　　(四)感悟、體驗、朗讀第四小節

　　1、師：瞧，鳥蛋又回來了，正舒舒服服地躺在鳥窩里。你猜，過幾天這兩只鳥蛋會怎樣？

　　2、師：是的！會孵出可愛的小鳥，飛向高遠的藍天。

　　你聽！(播放鳥叫聲)——你能說說你仿佛聽到了什么嗎？

　　你看！(點擊出示鳥兒在藍天中飛翔圖)——你能說說你仿佛看到了什么嗎？

　　3、齊讀第四小節

　　4、課內有時間可以動手把小男孩想到的景象畫下來。

　　五、齊讀課文——小結：讓我們人人都來做一個愛鳥、護鳥的小衛士，讓可愛的鳥兒們能快樂地飛翔在藍天上。

《兩只鳥蛋》教案2

　　一、教材分析：

　　《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講敘了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還兩只鳥蛋的事。在這首詩里，我們能看到孩子在母親的啟發下，幼小的心靈里萌學生出對學生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。

　　二、教學目標：

　　1、認知目標：通過播放音樂，看錄像，讓學學生激發情感參與學習，知道鳥類是一個繁盛的大家族。

　　2、技能目標：初步培養學學生正確、流利地朗讀課文。

　　3、情感目標：培養學學生在學生活中學習學生字的興趣。

　　三、教學策略：

　　鑒于對教材的分析和目標定位，采用如下教學策略。

　　1、創造性地使用教科書，優化教學效果。

　　（1）創設輕松和諧的課堂氛圍，激發學學生學習語文的興趣，培養學學生學習語文的愿望；

　　（2）注重教材拓展延伸。

　　（3）教學內容學生動化，拉近語文與學學生之間的距離，提高參與的積極性。

　　2、引導學學生自主學習，合作交流，提倡自主識字的多樣化，讓學學生在參與識字中，激發洋溢，富有快樂的學習。

　　四、教學過程：

　　老師：播放音樂《百鳥朝鳳》，你們聽到了什么？仿佛看到了什么？那鳥媽媽是怎樣把它的孩子帶到這個世界上來的呢？板書課題：兩只鳥蛋

　　老師：誰會認這四個字？

　　學生：紛紛舉起小手，認識這四個字。

　　老師：“蛋”這個字你們是怎么認識的？

　　學生甲：這個“蛋”就是雞蛋的“蛋”。

　　學生乙：這個“蛋”就是蛋黃派的“蛋”。

　　老師：太好了，同學們能在學生活中識字啦！齊讀課題，讀了課題，你們想知道什么呢？

　　學生甲：我想知道這兩只鳥蛋怎么了？

　　學生乙：這兩只鳥蛋在什么地方？

　　學生丙：這是什么鳥的蛋？

　　老師：自讀課文吧！你們就會知道。

　　學生：好奇、很感興趣地自讀課文。

　　老師：檢查自學效果。（抽讀，開火車讀，自由選擇課文中的句子讀。）

　　老師：你們想知道小鳥是怎樣來到這個世界上的嗎？看錄像。（小鳥破殼而出的多媒體課件）

　　老師：你們了解到了什么？

　　學生甲：小鳥是從鳥蛋里孵化出來的。

　　學生乙：蛋殼里藏著一個小學生命，我們應該愛護鳥蛋。

　　老師：微笑地說：對，那你們誰摸過鳥蛋呀？什么感覺呢？

　　學生：不約而同地一起說：小小的，涼涼的，真好玩的。

　　老師：誰能把這種感覺讀出來？

　　學生：積極地舉起小手說：“我會讀出這種感覺。”

　　老師：你們讀得真不錯。展示“取”、“拿”，邊讀邊做動作。

　　老師：用你最喜歡的讀書方式讀下面三節。喜歡讀哪一節，就讀哪一節。說說為什么喜歡？

　　學生：積極、活躍地舉起小手說：我會讀第×節，讀后說出喜歡的原因。

　　學生甲：讀第三節時，邊讀邊做“捧”、“送”兩個字的動作，并讀出了送還鳥蛋時小心翼翼的樣子。

　　學生乙：讀第四節時讀出了高興、盼望的語氣。

　　老師：高興地說：你們讀得真好。“我”望著藍天在想什么？

　　學生甲：我不會傷害鳥蛋里的小學生命吧！

　　學生乙：小鳥、小鳥，你快來到這個世界呀！

　　老師：面帶笑容地說：同學們的想象真豐富，說得真好。

　　老師：你喜歡課文中的“我”嗎？為什么？

　　學生：不約而同地說：我喜歡課文中的“我”。因為他愛鳥，沒傷害小鳥，所以我喜歡。

　　老師：小鳥是人類的.朋友，我們要保護小鳥，愛護小鳥。

　　五、教學反思：

　　本課成功的關健在于創設情境，引導學學生通過自主、合作、探究的學習，獲得了對課文內容的理解。

　　1、創設情境，激發學學生欲望。

　　一年級學學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點。要x老老師的引導或用激勵的語言把學學生帶入智力最近發展區，能適合學學生的學生理和心理特點，喚起他們的想象能力，激發學學生的學習興趣。我在教學中，通過引導學學生聽音樂、看錄像，激發學學生的學習興趣和情感參與，讓學學生更深刻地理解了課文內容。

　　2、從學學生的實際出發，為學學生提供自我探究的空間。

　　在教學中，我充分調動學學生的學習熱情，引導學學生自主學習，用自己喜歡的讀書方式讀課文，因此，在讀課文后讓學學生說一說自己為什么喜歡讀這一節，調動學學生自主、合作、探究學習的積極性，讓學學生分組讀、接力讀，學學生在自主活動中，既提高了朗讀能力，又激發了學習的熱情。

　　3、引導學學生在學生活中識字，培養創新意識。

　　《兩只鳥蛋》這一課，要懂得鳥類是我們人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。來源于學生活，貼近學生活，極大地喚起學學生的識字興趣，促進他們依據已有學生活的體驗，提出了多種有價值的問題，激活了學學生的思維，培養了學學生的創新意識。

《兩只鳥蛋》教案3

　　《兩只鳥蛋》教學設計

　　教學目標：

　　1.鞏固會認會寫的生字詞。

　　2.有感情的朗讀課文，初步理解課文。

　　3.懂得愛惜生命，保護鳥類。

　　重點：

　　1.鞏固會認會寫的生字詞。

　　2.有感情的朗讀課文，初步理解課文。

　　難點：

　　1.有感情的朗讀課文，初步理解課文。

　　2.懂得愛惜生命，保護鳥類。

　　教學過程：

　　(一)復習導入

　　1.課件出示生字詞，（齊讀、分組、指名讀），

　　2.生自由讀課文，畫出詩歌的節數。

　　（二）朗讀并理解課文。

　　1.配樂，師范讀課文。生畫出詩歌的節數，并思考交流：課文講了一件什么事情呢？指名讀詩歌第一小節。說說第一節講了件什么事情？當你看到這個小小的，摸起來涼涼的鳥蛋，你的感受是什么樣子的？（生交流）理解形容詞：小小的鳥蛋，涼涼的鳥蛋……指導朗讀（小小的鳥蛋涼涼的、好玩）。師范讀、指名讀、齊讀。

　　2.指名讀第二小節，說說你知道了什么？（生聯系生活實際交流）

　　初步了解從鳥蛋到鳥的過程，鳥媽媽發現鳥蛋不見了會是什么樣子的呢？理解“焦急不安”。假如你是鳥媽媽，你會怎么做呢？指導朗讀，讀出鳥媽媽焦急的語氣。

　　3.小男孩聽了媽媽的話之后是怎么做的呢？自由朗讀詩歌的第三小節，用筆畫出來。小男孩為什么要（小心地、輕輕地）把鳥蛋還回去呢？（生暢言）指導朗讀(表演讀，齊讀)。

　　4.當小男孩把鳥蛋送還回去時，你們來猜猜他的心情是什么樣子的呢？（高興、開心），說的真好，那我們來帶著高興的.心情來讀讀最后一小節吧！讀的真好，誰來說說“仿佛”是什么意思呢？為什么說小男孩仿佛是聽到了鳥兒的歡唱？（仿佛并不是真正的聽到了鳥叫的聲音，而是小男孩想象得那兩只鳥蛋孵出的小鳥，嘰嘰喳喳的唱起了歌）。為什么小男孩要把目光投向藍天呢？（假如你是文中的小男孩，當你聽到耳邊傳來陣陣鳥叫聲，你又會怎么做呢？）（生交流）。指導朗讀。

　　（三）總結全文，指導背誦。

　　1.你喜歡文中的小男孩嗎？為什么？（生暢言）。（愛護小鳥）

　　鳥兒是人類的朋友，我們也要像文中的男孩一樣保護鳥類。那我們應該怎么做才能保護我們的小鳥呢？（生暢言）我們一起跟隨著音樂去欣賞關于鳥的圖片。（課件展示圖片）。

　　2.看了那么多關于鳥的圖片，你們喜歡它們嗎？請小朋友們自由讀課文并背誦。畫一畫你喜歡的句子。相信你們都完成任務，配著優美的音樂一起來把課文朗讀一遍。填充式背誦課文。

《兩只鳥蛋》教案4

　　教學目標：

　　1、認識“蛋、取”等12個生字。

　　2、正確、流利有感情地朗讀課文。喜歡朗讀詩歌。

　　3、懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。

　　教學重點：識字和朗讀。

　　教學用具：生字卡片，課件。

　　預習作業：

　　1、借助漢語拼音自由朗讀課文。

　　要求：把字音讀準確，句子讀通順。

　　2、標出自然段。

　　3、畫出課文中生字。

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課。

　　1、同學們，請欣賞歌曲《小燕子》

　　2、聽完《小燕子》這首歌，你感受到了什么？

　　生：

　　師：那么我們人類的生活能不能沒有鳥類？

　　生：

　　師：那么，我們應該怎樣對待鳥類呢？

　　師：今天，我們就來學習第9課《兩只鳥蛋》板書課題：9、兩只鳥蛋

　　師：齊讀課題，認識“蛋”并組詞。

　　生：

　　師：讀了課題之后，你想知道什么？

　　生：

　　二、初讀課文，認讀生字

　　檢查預習情況

　　1、課件出示預習要求

　　師：昨天，老師讓同學們預習了第9課，現在老師來檢查一下你們的預習情況。（課件出示）

　　2、逐項檢查預習情況

　　（1）指名朗讀課文

　　師：老師先看看同學們課文讀得怎么樣，下面找同學來讀一讀課文，誰來讀？請舉手！

　　（2）檢查標段情況

　　師：剛才，老師檢查了同學們朗讀課文的情況。現在，老師再來看看同學們標出自然段的情況。課文共有幾個自然段？（生答后，師用課件出示）

　　師指點：《兩只鳥蛋》這篇課文是一首詩，在詩里，每一自然段又叫做一小節，這首詩共有4個小節。

　　（3）檢查生字認讀

　　師：現在，老師再來看看同學們畫出生字的情況，把生字都畫出來的同學請舉手？本課的這些生字，你們都認識嗎？下面請同學們把生字卡片拿出來，在小組內互相考一考，并告訴你的小伙伴你是怎樣記住這些生字的'。

　　A、小組同學互考，并和你的伙伴說說你是怎樣記住生字的？

　　B、老師檢查。（課件出示）

　　師：現在，老師也來考一考你們，請看前面的大屏幕。（課件出示生詞、生字，先指名讀，再齊讀）

　　三、再讀課文，指導朗讀

　　師：剛才我們初讀了課文，認識了生字，接下來我們來進一步讀課文。

　　1、學生選擇朗讀。

　　師：你喜歡哪個小節，就讀哪個小節，讀完后說說你為什么喜歡。

　　（1）學生自選自讀。

　　（2）交流展示自選自讀，并讓學生說說你為什么喜歡？

　　2、教師指導朗讀。(并出示每一小節的課件）

　　教師可結合學生自選自讀的情況進行指導。

　　第一小節：要把鳥蛋“小小的、涼涼的”感覺讀出來，還要把“我”拿著鳥蛋那種好玩的感覺讀出來。

　　第二小節：要把媽媽的語氣讀出來（可分角色來讀）

　　第三小節：要把送還鳥蛋時小心翼翼的樣子讀出來。

　　第四小節：要把“我”抬起頭看藍天的樣子讀出來。（并質疑：

　　（1）“仿佛”這個詞是什么意思？它和哪個詞的意思是一樣的？

　　（2）看看課文中的插圖，說說“目光”、“投向”是什么意思？

　　（3）為什么“我”把目光投向高遠的藍天？

　　3、有感情地朗讀課文。

　　（1）指名讀

　　（2）齊讀

　　(3)提問：你喜歡課文中的“我”嗎？為什么？

　　四、練習背誦

　　五、總結全文

　　師：學了這篇課文，你有哪些收獲？

　　板書設計：

　　9兩只鳥蛋

　　取下鳥蛋--焦急--送回鳥蛋

　　保護鳥類

《兩只鳥蛋》教案5

　　課前透視

　　這首兒童敘事詩主要講一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首清新流暢的小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發下，幼小的心靈里萌生出的對小鳥的關愛，對生命的珍愛以及對大自然的熱愛。當孩子把目光投向高遠的藍天時，孩子看到了小鳥的明天，我們看到了人類的希望──人與自然要和諧相處！

　　點評：對教材的透視是教師進行備課的立腳點。要很好地引領學生走進文本，學習語言，培養提高語感，受到情感、態度、價值觀的陶冶，全面提高語文綜合素養，老師首先要以學生的心態體驗閱讀的過程，在此基礎上，跳出文本，高屋建瓴，從全冊教材的本單元的整體出發，用聯系的觀點進行具體課文和課時的教學。只有這樣的教學才能實現備教材、備學生，因材施教，取得理想的教學效果。

　　教學目標

　　1、認識蛋、取等12個生字，會寫聽、唱等6個字。

　　2、從媽媽的語言，我的神情動作中體會人物的情感變化，練習正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。

　　3、懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。

　　點評：教學目標的確定符合三維目標的要求，這個單元對學生進行的就是熱愛地球，保護環境的意識培養，本課以愛鳥為切入點培養學生的愛鳥意識和情感，進而使學生認識到地球是人類和地球上所有生物共同的家園。另外關注了學生朗讀能力的培養，符合語文教學的方向。

　　教學重點

　　識記生字，有感情的朗讀課文，背誦課文。

　　點評：以有形的顯性的基礎知識和基本能力為教學的抓手，可以收到以點促面的效果。

　　教學過程

　　一、導入

　　1、(放鳥叫的錄音)你聽到了什么？

　　點評：上課伊始，學生置身于婉轉悅耳的鳥鳴之中，激活了學生的情感與思維，這一情境的創設，較好地調動了學生的學習熱情，為以下的課堂學習儲備了良好的學習氛圍。同時讓學生把聽到的用語言表達出來，也為學生提供了一次口語表達的實踐機會。能夠一箭雙雕。

　　2、是呀！鳥叫的聲音可真好聽。老師推薦給大家一首有關鳥的詩：

　　誰道群生性命微，一般骨肉一般皮。

　　勸君莫打枝頭鳥，子在巢中望母歸。

　　教師范讀。

　　師領讀。

　　自己練讀。

　　找生讀。

　　點評：學校大力推行誦讀工程，老師利用一切可以利用的語文學習資源，見縫插針，有利于學生的誦讀積累的數量和誦讀的習慣培養。而且這首小詩流露的情感與將要學習的課文感情的基調是一樣的，在這里抓住情感這條線，為更好地感悟文本做了孕伏。

　　3、你們知道這些可愛的小鳥是怎么來到這個世界的嗎？

　　(找生說)

　　4、(出示小鳥出殼的圖片)你們看到了什么？

　　點評：由于一年級的學生知識積累的限制，利用媒體直觀地再現鳥蛋孵化成小鳥的過程，讓學生一目了然，突破了課文中一只鳥蛋就是一個生命這句詩在知識上的難點，同時進行了情感上的鋪墊，收到了此時無聲勝有聲的效果。

　　一只鳥蛋就是一只小鳥，就是一個可愛的小生命，今天這節課，我們來學習兩只鳥蛋的故事。

　　(板書課題)教學蛋字，你還知道哪些蛋？

　　點評：揭示課題這一環節設計得比較豐滿。首先是揭示課題與學習蛋字結合，自然妥帖，也是分散識字的一個有益嘗試。其次是學習生字與認識事物結合，學生積累的有關蛋字的詞語，同時對各種各類蛋形成了一個感性的認識。

　　二、讀文識字

　　1、課前老師安排了大家預習課文，現在請大家認真讀一遍課文，能讀下來的，自己就獎勵自己一顆作業星。

　　(教師進行反饋)

　　2、請大家再讀一遍課文，聽老師布置一個小要求：

　　一邊讀一邊把自己還不認識的字用筆圈一圈，然后借助上面的拼音讀一讀，認一認。

　　3、(教師出示要求認讀的生字)生字都到老師這來了，你們還認識他們嗎？

　　伸出手來指著讀一讀。

　　4、小老師領讀。

　　5、全班開火車讀。

　　點評：識字環節體現了結合語言環境誤字的規律，目標特別明確，就是解決字的讀音，感知字形，把了解字意融入學習課文之中。多種形式呈現，反復練讀，全體學生參與，效果較好。同時把自主評價納入其中，體現出老師的賞識教育的思想理念。

　　三、感情朗讀課文

　　1、大家和生字成了好朋友，有沒有信心把課文讀流利？

　　自己練習讀一讀。

　　2、小組內練習朗讀。

　　3、你能說說這首小詩講了一個什么故事嗎？

　　點評：深入的品讀是以學生讀懂文本的內容為基礎的，一年級學生也不例外。讓學生了解了這首小詩的故事梗概，才能進行有效的與文本、老師、同學的對話交流。這個環節的設置很有必要。

　　4、聽了同學們讀課文，老師也想讀一讀行嗎？

　　(請同學評價)

　　5、自己在練習讀一讀課文，爭取勝過老師。

　　6、誰愿意把自己讀的最好的小節讀給大家聽？

　　的最好的小

　　點評：教者把? 首先是老師的范讀和學生的評讀活動，一年級的小孩子的長于模仿，老師聲情并茂地朗讀為學生做了很好的樣子，也調動了學生朗讀的`積極性；再者用師生競賽的方式，很容易吸引學生，有了學生的熱情參與，朗讀的訓練就落到了實處；三者是老師緊緊扭住朗讀這個杠桿不放松，讓學生把自己認為朗讀得最好的小節讀給大家聽，滿足了學生的表現欲，為學生提供了進行朗讀展示與提高的平臺，而且，把培養提高學生的感情朗讀的能力與解讀文本合二為一，體現了課標中提倡的讀是語文教學中最常用的也是最有效的手段，以讀促思，以思助讀，相得益彰。

　　⑴學生讀第二小節：

　　老師覺得你最后一句鳥媽媽這會一定焦急不安讀的特別有感情，你為什么這么讀？你是怎么想的？

　　生活中你有沒有焦急不安的時候？你焦急不安的時候會怎樣？

　　想一想，這時候焦急不安的鳥媽媽可能會說些什么呢？你能帶著動作把它表演出來嗎？

　　我們怎樣讀才能讀出鳥媽媽這種焦急不安的心情呢？

　　練習朗讀。

　　⑵學生讀第三小節：

　　老師覺得她捧這個字讀的特別好，來，我們大家一起用手做一個捧的動作。我為什么小心的用手捧著鳥蛋？

　　你還能從哪看出我小心的呵護鳥蛋的樣子？

　　生活中你干什么事時也是輕輕的？

　　我們怎樣才能讀出我小心翼翼呵護鳥蛋的樣子？

　　練習讀這一小節。

　　點評：教師在這里采用了調動生活體驗和表演等方式開放性的進行開放的學習，喚起學生的情感共鳴，用情感的推波助瀾達到感悟語言，訓練感情朗讀的目的。課堂始終以情感為線索，使獨立的教學環節成為一個相互關聯的有機整體。在此要注意語文課堂放與收的調控，放而無度削弱了文本學習，收得過緊又容易使課?

　　⑶學生讀第三小節：

　　(出示課文插圖)文圖結合理解我仿佛聽到了鳥兒的歡唱。

　　練習說話：

　　我仿佛看到了_____________________________。

　　我仿佛聽到了鳥兒在說______________________。

　　點評：教學插圖是不可忽視的課程資源，這里老師利用文中的插圖，用形象的畫面為學生插上想象的翅膀，發展了形象思維能力和想象能力。同時以文本中的詩句為語言表達的范例，進行二次加工創造，是對學生進行言而有格的語言訓練的有效方式。這一環節的設置同時也是學生情感升華的外顯。

　　7、教師總結：

　　⑴誰能帶著感情把全文給大家讀一遍？

　　⑵你喜歡文中的我嗎？為什么？

　　⑶帶著這種喜愛之情再來讀讀全文。

　　⑷練習背誦，同桌互評誦讀星。

　　點評：課程標準指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向。此處在進行感情朗讀全文的同時談對詩中主人公的印象，學生們從自己的視角談個性化的認識，是一種人文性的體現。

　　四、總結拓展全文

　　1、課前老師也搜集了一些有關鳥的圖片，現在我們大家一起來欣賞。

　　點評：老師以大語文的理念統攝自己的教學行為，把老師課前搜集的資料有目的的展示給學生，開闊學生的眼界，增長學生的見識，激發學生對人類的朋友──鳥的喜愛之情，更加突出了本文的主旨。

　　2、喜歡這些小鳥嗎？

　　讓我們帶著這種喜愛之情再來讀一讀《鳥》這首小詩。

　　點評：再回扣課始朗讀的這首小詩，學生的情感有了升華，練習誦讀更有依托，同時確保了學生對此詩的誦讀質量，全課首尾呼應，一氣呵成。

　　3、欣賞了鳥的圖片，又讀了這首小詩，現在你想說些什么呢？

　　(教師隨機板書：關愛小鳥，珍愛生命)

　　點評：此環節感覺是在貼標簽，為板書而設置，是老師把自己課前總結的詞語生硬的強加于學生，沒有真正用課堂生成的孩子心底發出的自己的語言完成老師的板書和課堂的點睛，美中不足。

　　五、課后作業

　　課下繼續搜集有關鳥的圖片資料，準備下節課在課上交流。

　　點評：對語文的學習而言，課堂的結束決不是一個終止，恰恰是學生進行語文學習的一個新的開始。對于一年級的。學生而言，明確的學生感興趣的作業非常必要。

　　課后反思與回顧

　　終于上完了這節比賽課，可我并沒有感到絲毫的開心與輕松。

　　1、細細回味自己整堂課的環節。有可取之處， 先談一下課堂中我自認為的幾點成功之處：

　　⑴課前導入一環節：

　　我出示《鳥》一詩時，在我范讀，領讀，自由練讀之后，我隨意點了翟乙臣同學給大家讀詩。我沒想到這小家伙竟然搖頭晃腦，拿腔作調的給大家朗誦詩。他當時那自我陶醉的模樣也讓我情緒高漲了許多。雖然他當時讀錯了兩個字，但更加增強了課堂的真實性。我想課堂中的這一亮點的出現和自己平時指導學生誦讀密不可分。可見，想在課堂中出效果，教師需在平時就下真功夫。

　　⑵課堂中，學生的表演很形象：

　　在讀第二個小節時，我設計了這樣一個問題你想一下，這時焦急不安的鳥媽媽可能會說些什么呢？你能帶上動作進行表演嗎？趙子健同學這樣表演：(雙手拍著桌子)哎呀！我的孩子呢？它究竟到哪去了？胡云天同學的表演更生動，他一邊跺著腳，一邊喊：天啊！我的孩子怎么不見了，難道它還能長腿走了嗎？這些投入的表演不僅贏得了大家的笑聲還有大家的掌聲。

　　⑶學生們聯系生活說話很到位：

　　讀第三小節時，我問學生生活中，你干什么事時，也是輕輕的？學生甲：上課了，我們在樓道走，應是輕輕的，因為別的同學在上課。學生乙：爸爸媽媽休息時，我應輕輕的做事。學生丙：我去媽媽單位時，媽媽和同事們工作時，我在一邊輕輕的寫作業，不打擾別人工作孩子們的話雖然有些羅嗦，但表達的意思非常準確，甚至超乎我的想象。

　　⑷學生們的感情朗讀也有所體現：

　　感覺這節課孩子們的朗讀比較投入。尤其是讀鳥媽媽這會兒一定焦急不安時，趙麒同學眉頭緊鎖，那焦急不安的語氣立刻帶動了所有的孩子，使課堂掀起了一個小高潮，我也及時獎勵給他一只百靈鳥。

　　2、除了以上提到的幾點外，更多的還是不足：

　　⑴課堂過于拘謹：

　　我本身由于水平有限，再加上心理素質不夠強硬，課堂上顯得過于拘謹。總不能全身心的投入。雖然孩子們在課堂中和我配合默契，但我自己卻沒有做到激情完全釋放，很大程度上在走教案。如課前設計了獎勵全班同學一個大拇指，這一環節中我卻沒有把握住煽情的機會，只是語調平淡的把大拇指貼到了黑板上，沒有達到預期的效果。課堂中，教師自身隨時生成的亮點很少，一些激勵性的評價語言不夠優美。這些還有待于我以后在課堂中不斷的鍛煉和提高。

　　⑵個別環節好似走過場，不夠真實：

　　如讓學生在讀課文，并從文中圈出自己還不認識的字，并借助上面的拼音讀一讀，認一認，記一記。結果全班同學幾乎齊讀了全文，只有少數學生在書中進行了圈點和識記。失去了課堂的真效性。這一環節有些走過場，我想這與自己課前讓學生熟記了生字有關。所以課堂上學生們就沒有了可圈記的生字。看來，我們的課堂就應該呼喚真實的課堂，尤其是低年級的孩子更不能摻雜半點的虛假。

　　⑶課前準備不夠充分：

　　講課前，自己的課件放在了C3網上的文件夾里，沒把課件發送到本機桌面上。致使C3網被突然關閉的情況下，課堂被耽誤了3分鐘。學生和我本人的情緒都受到了一定的影響，使課堂顯得不夠連貫。

　　總之，我感覺這節課雖然留給了我不少的遺憾，但它也讓我成熟了不少。尤其趙校長在給我做指導時，告訴我：一個成功的老師盡管課下平和如水，但是課上一定是激情如火。我想這句話也應成為我今后努力的目標。

　　總評

　　1、首先這是一節低年級比較成功的語文閱讀課。成功之處有三：

　　⑴課堂二條主線：

　　讀為主線是明線，情為主線是隱線。

　　讀是語文教學之本，只有充分發揮讀的作用，才能調動全體學生參與的積極性，才能拉近學生與文本之間的距離，才能喚起學生的情感體驗，才能吸引學生在語文的天地盡情徜徉，也只有充分的有情韻有滋味的讀，才能使每一個學生都能通過自己的語文實踐，動口、動腦、動心、動情，從而得到全面的提高。要把書本中的語言換化成活的語氣(朱自清語)在于把原汁原味的氣韻聲調、思想情感傳達出來，在于得他滋味(朱熹)這是說要學生沉浸在作品之中，忘情地讀，美美地讀，讀出感悟和情趣，讀出自己獨特的感受和理解，讀出自己的興趣和能力，從而達到味之者無極，聞之者動心(司空圖語)的程度。因此，聲情并茂地個性十足的朗讀是學生語文水平高低的一個重要的外在標志。

　　語言是思想和情感的載體，語文是最具情趣的一門學科，正如德國存在主義哲學家雅斯貝爾所說的：教育是一朵去推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂。只有教師和學生用自己全部的激情，涵詠品味語言文字的個中滋味，才能在課堂上進行智慧的碰撞，情感的交融，才能不斷提升語文素養。本節課緊緊抓住一明一暗兩條線索組織學習交流，符合語文學科的規律和學生的認知規律，從課堂師生的表現看，教學是成功的。

　　⑵體現語文學科的實踐性特點：

　　語文是實踐性很強的學科，學生的語言能力的提高只有在大量的語文實踐中才能實現。本節課以學生為主體，設計了具有低年級特點的許多學生參與的實踐活動，如表演、比賽、做小老師、開火車等，充分利用課件化抽象為形象，變靜為動，創設情境，調動學生多種感官參與學習，學生饒有興趣地參與課堂的學習，效果不錯。

　　⑶努力踐行大語文思想，為學生搭建更為寬廣的自主發展的平臺：

　　因為語文學科外延的很廣，如果死啃課本，只盯住幾個生字詞寫個沒完沒了，天長日久，我們的學生對語文學生產生不同程度的厭煩是很正常的。隨著課程改革的深入，大語文的理念日益成不老師們自覺的教學行為，而語文 本節課在走進文本和走出文本的關系上處理較好。

　　本節課老師同時注重對學生誦讀積累的培養與訓練，收到了實效。

　　2、其次是存在的一些不足：

　　正如老師自己反思中提到的，語文老師應該是一個天生的藝術家，能以自己的情感染激發學生的情，以自己魅力無限的語言為學生做示范，開啟學生的思維，引導學生的對話，組織課堂學生的交流。語文老師應該敢于自豪地講：我就是語文！這種境界可能需要我們畢生的努力。但是語文老師應該把這作為自己的追求！課堂上老師的感情與學生的感情不合拍，擺脫不了教案的束縛，一定程度影響了教學的效度。雖然范讀發揮了較好的作用，可感覺老師的感情范讀還不解渴，有必要加強練習。

　　板書沒有發揮應有的作用，有為了板書而板書的傾向。

　　另外課堂機智還需要提高。課堂生成性的東西最能考驗老師的教學功底，一個老師最重要的本領是應變能力，對于課堂上出現的突發事件，老師顯然有些手足無措。如果老師臨時組織學生講一講自己在電視或者畫報上見到過的小鳥，可以燃起學生又一種表達熱情，調動生活儲備，形象思維和語言發展同步，也可以達到激情的目的。

《兩只鳥蛋》教案6

　　設計意圖

　　針對新課標的要求，本案致力于建設一個開放而有活力的語文課堂，努力實施自主、探究、合作的學習方式。以多媒體電化手段輔助教學貫穿始終；將小組學習的階段目標明確提出，并落實檢查；字詞檢查的方法做到多樣有趣；在實踐活動中充分激發孩子的合作、競爭意識，同時開闊學生的視野，鍛煉學生表達、組織的才能，使語文的工具性與人文性很好地統一。

　　學習目標

　　1、認識蛋、取等12個生字，會寫聽、唱等6個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。

　　學習重點

　　識字寫字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　學習難點

　　焦急、仿佛等詞句的理解，背誦課文，培養愛鳥的意識和情感。

　　課前準備

　　多媒體教學課件、生字卡片、頭飾、學生分學習小組坐好。

　　學習流程

　　兩課時。

　　第一課時

　　一、播放動畫，激趣導入

　　1、師播放小鳥破殼而出的多媒體動畫課件，生觀察。

　　2、說說：你看了動畫，了解到了什么？（讓生自由發言）

　　3、師：今天，我們要學習一首詩，寫的就是一個小朋友和兩只鳥蛋之間動人的故事。（板書課題：兩只鳥蛋）生齊讀課題。

　　4、師：這是怎樣的一個故事呢？先聽老師給你講講吧！（老師范讀全詩，生整體感知）

　　5、過渡：小朋友，你們一定也很想讀吧，快打開書本吧！

　　二、小組合作，學習字詞

　　課件出示小組自學要求：

　　1、自讀課文，劃出生字組成的詞語，劃出不理解的詞。

　　2、讀準生字，認清字形，記住字音

　　3、組內互相認讀生字和詞語，互聽同學讀課文，幫助同學正音

　　4、交流討論不理解的.詞語。

　　教師巡視、指導。（著重知道學生小組匯報、討論的方法，看看是否每個成員都發言）

　　三、小組匯報學習成果

　　師：小組來匯報你們的學習成果吧！匯報成功的小組可得到一只鳥蛋。（老師畫的鳥蛋圖）

　　1、請客人

　　多媒體課件出示本課生字詞：

　　鳥蛋取下涼涼的好玩一定捧著連忙輕輕地

《兩只鳥蛋》教案7

　　教材分析

　　這首兒童敘事詩主要講一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首清新流暢的小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發下，幼小的心靈里萌生出的對小鳥的關愛，對生命的珍愛以及對大自然的熱愛。當孩子把目光投向高遠的藍天時，孩子看到了小鳥的明天，我們看到了人類的希望──人與自然要和諧相處！

　　詩歌語言優美流暢，學生以前也有過接觸，他們比較喜歡這種形式，教師可讓學生在反復誦讀中，進一步體會詩歌的節奏美、音韻美和意境美，從而讓學生逐漸熟識詩歌。另外文中的字大多數學生已經認識，教師可放手讓學生自主交流識字經驗，激發他們識字的熱情。

　　教學目標

　　1、認識“蛋、取”等12個生字，會寫“聽、唱”2個生字。

　　2、從“媽媽”的語言，“我”的神情動作中體會人物的情感變化，練習正確流利有感情的朗讀課文。

　　3、懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。

　　教學重點

　　識記生字，有感情的朗讀課文。

　　教學過程

　　一、激趣導入，引出課題

　　1、播放各種鳥兒圖片，介紹鳥類。

　　2、引出課題，用喜愛的語氣讀讀課題。

　　設計意圖：上課伊始，觀看各種小鳥的圖片讓學生想象，使學生感到心情愉悅，營造一種輕松、愉快、和諧、民主的課堂氛圍，寓教與樂，拉近了動物與人之間的關系，把學生的情感、思維調動起來，使他們興趣盎然地投入學習中。

　　二、初讀課文，教學生字詞

　　1、初讀課文，提出要求：

　　⑴讀準字音，讀通句子。

　　⑵圈出生字，多讀幾遍。

　　⑶標出詩歌有幾個小節。

　　2、教學生字詞：

　　⑴同桌交流認讀生字，互相幫助，互相檢查。

　　⑵出示帶拼音的生字：

　　選喜歡的生字，用喜歡的方法介紹給大家認識。

　　⑶開火車認讀生字。

　　⑷去掉拼音認讀生字。

　　3、再讀課文，讀得正確、流利。

　　設計意圖：體現了在語言環境中識字，貫徹字不離詞、詞不離句的原則，把識字、讀文、學文有機地結合起來。第一遍讀課文，要求讀準字音，先讓學生對生字和課文內容有個整體感知。第二遍讀課文，養成合作交流的好習慣，培養合作學習的意識。

　　三、研讀課文，指導朗讀

　　1、教學第一小節：

　　⑴出示鳥蛋：

　　說說鳥蛋的樣子。

　　⑵摸摸鳥蛋，感受鳥蛋。

　　⑶連起來讀一讀“小小的鳥蛋涼涼的”。

　　⑷出示詞語：

　　鳥蛋涼涼的涼涼的鳥蛋

　　(比較并說說還知道哪些這樣的詞語)

　　⑸連起來讀第一小節：

　　讀出鳥蛋的小、涼，對鳥蛋的喜愛。

　　⑹評一評：

　　你覺得他讀的怎么樣？

　　設計意圖：注重了課堂的及時評價，做到了學生和學生之間的直接交流，體現了評價的生生互動，創設了口語交際的機會，發展了學生語言，培養了學生的客觀、正確的。評價和接受評價的態度以及認真傾聽的好習慣。

　　2、研讀第二小節：

　　⑴媽媽看見了，怎么說？

　　⑵出示媽媽說的話：

　　讀一讀。

　　⑶播放小鳥破殼而出的畫面。

　　①說說自己看到了什么？理解“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”

　　②知道“焦急不安”，說說鳥媽媽焦急不安的`時候會做些什么？想些什么？說些什么？

　　⑷齊讀、指名讀。

　　3、感受第三小節：

　　⑴我如果不小心會怎么樣？

　　⑵換詞：

　　理解“捧”。

　　⑶換詞：

　　理解“連忙”。

　　⑷體會“輕輕地”。

　　⑸朗讀感受。

　　4、配樂讀第一到第三小節，想想：

　　“我”因為喜歡鳥蛋才把它從樹上取下來，“我”還是喜歡鳥蛋，為什么“我”要把鳥蛋送還？

　　設計意圖：朗讀訓練也是語文教學的一項基本訓練，它既是理解語言的有效手段，也有利于增強語感，發展語言，鞏固生字。課文的內化是孩子們學習書面語言的主要途徑，因此，教學時讓孩子們直接感受語言，積累語言，通過多種形式，有層次的朗讀訓練，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對課文的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　四、書寫指導

　　1、小黑板出示“聽、唱”兩個生字。

　　2、觀察在田字格中位置。

　　3、教師師范寫。

　　4、學生自由書寫。

　　5、表揚有進步的學生。

　　設計意圖

　　一、形式上激發學習興趣，調動學生積極參與

　　興趣是最好的老師，因此，本堂課教學時首先通過欣賞圖片和音樂，進行想象，極大地激發了學生學習興趣，調動了情緒，使孩子們進入學習情境。并通過讓學生動用多種感官，記憶生字，從而激發學生學習興趣，提高課堂效率。

　　二、閱讀時注重語文學習與實踐活動相結合

　　從學生身心特點和認知規律出發，采用了演示法、表演法、游戲法、小組合作探究教學法，讓學生在輕松、愉快、民主、和諧的課堂教學氛圍中快樂識字、主動探究，在理解課文內容的基礎上，讓學生表演，發展性創造能力、受到情感的熏陶，培養了學生主動參與意識、合作意識。

　　三、把識字教學放在具體的語言環境中

　　新課程標準的一個特點是重新確定了低年級以識字、寫字為教學重點，要求語文識字課要多認少寫，識寫分開，要在具體的語言環境中識字，采取了“識字與讀文整合的方法”，堅持了“生字從文中來，再到文中去”的識字順序。

《兩只鳥蛋》教案8

　　教學目標

　　1、知識目標：認識“蛋、取”等12個生字和帶生字的新詞，能積累部分詞語。會“寫、聽、唱”等6個字。

　　2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、情感目標：懂得鳥類是人類的朋友，培養關愛大自然的情感。

　　教學重難點識記生字，積累詞語，有感情的朗讀、背誦課文。

　　教學準備

　　1、收集有關鳥與自然的資料與信息。

　　2、多媒體課件、小鳥頭飾、詞語卡片。

　　教學時間兩課時。

　　教學過程

　　第二課時

　　一、交流信息、激發興趣

　　1、板書：

　　兩只鳥蛋

　　2、學生交流課外收集的有關鳥與自然的資料、信息。

　　初步培養學生對信息的收集、處理、運用，拓了學習語文的空間，激發了課外閱讀的興趣。

　　二、初讀感知、質疑問難

　　1、自由讀課文，畫出本課生字，借助拼音自己多讀幾遍。

　　2、多媒體課件逐個出現要求認讀的12個生字：

　　學生自由搶答，注意把字音讀準。

　　3、學生自由朗讀課文：提出不明白的問題。

　　學生是學習的主人，引導學生自讀、自悟、質疑問難，自主學習，突出了學生的主體地位，同時也教給學生一種讀書的方法。

　　三、精讀品味，體會情感

　　1、學生自由練讀第一節：

　　同桌互說讀懂了什么。

　　2、重點指導讀好“小小的、涼涼的、真好玩”這幾個詞語，讀出喜歡的語氣，體會鳥蛋的可愛和“我”的心情。

　　師：在“我”的眼里，鳥蛋是那么好玩，比一比，看誰把“我”的心情讀出來。

　　指名讀，評議。

　　師：小小的鳥蛋涼涼的，拿在手上真好玩，一邊想像，一邊讀、誰來試一試。

　　指名讀，評議。

　　師：你讀出了鳥蛋真好玩，還有誰讀出鳥蛋小小的樣子，涼涼的感覺呢？

　　指名讀。

　　師：你真能干，讀出了鳥蛋的可愛，就像他這么讀。

　　男、女賽讀、齊讀。

　　讀的過程是感悟，體驗的過程。教師抓住“小小的`”、“涼涼的”、“真好玩”幾個詞語，以讀代講，以評導讀，讀中想象，通過比較、揣摩、欣賞讓學生感受到鳥蛋的可愛和“我”的心情，培養語感。

　　四、自主發現，合作探究

　　1、引讀第二小節。

　　2、合作探究，為什么兩只鳥蛋就是兩只小鳥：

　　小組討論，自由回答。

　　對一些有探究的價值的問題，讓學生尋找小伙伴討論。在合作中，釋解疑難，培養自能讀書的能力。

　　3、多媒體課件演示鳥蛋孵化出小鳥的過程。

　　利用多媒體課件，演示“小鳥破殼而出”的過程，讓學生親身體驗“小鳥是由鳥蛋孵出來的”，引導發現“一個鳥蛋就是一只小鳥，就是一個可愛的生命”，學生經過探究，課文難點迎刃而解，愛鳥之情油然升起。

　　4、創設情境，啟發想象，體會“焦急不安”：

　　師：鳥寶寶不見了，鳥媽媽會怎樣呢？誰來演一演失去了寶寶的鳥媽媽？

　　學生自由找伙伴練習、合作表演。

　　5、朗讀體驗“焦急不安”：

　　師：失去了寶寶的鳥媽媽，傷心難過，焦急不安，誰來讀一讀媽媽說的話。

　　生：自由練讀、個人讀、評議、齊讀。

　　表演，不僅幫助學生深入理解課文，還能自由活潑和氛圍中，提高學生的學習興趣，有助于培養學生的合作精神。學生通過表演、比較、感悟，使鳥媽媽“焦急不安”的形象鮮活起來，對語言文字也有了生動的感受，此時教師再引導學生讀課文，自然就讀得有情有趣。

　　五、讀演結合，激發情感

　　1、練讀第三節：

　　同桌互讀，指名讀，師生合作讀。

　　2、讀一讀，演一演：

　　師相機指導學生帶上表情和動作，把小心翼翼的樣子讀出來，感受“我”對小鳥的關愛。

　　“工具性與人文性的統一”是《新課標》對語文課程的重新定位。課堂上通過讀演結合，引導學生珍愛生命、熱愛生活，使課堂洋溢著濃厚的人文氣息。

　　六、讀中感悟，啟發想象

　　1、齊讀第四小節。

　　2、讀中感悟，啟發想象：

　　課件演示文中插圖，說說：

　　“我”好像聽到鳥的歡唱，把目光投向高遠的藍天時，“我”仿佛看到什么？

　　3、小結：

　　大自然里的一切生物都是我們的好朋友，我們要愛護它們、保護它們。

　　七、朗讀課文，背誦課文

　　八、延伸拓展，積累運用

　　1、自由認讀課后詞語：

　　說說你發現了什么有趣的現象？

　　2、老師出示詞語卡片：

　　做“我說你答”的游戲。

　　3、照樣子說詞語：

　　比一比，誰說的詞語又多又好。

　　教師巧妙地創設了“我問你答”積累詞語的踐活動，拓展延伸學生的思維空間，讓學生進行探究，發現性的學習，使他們產生閱讀興趣，突出了課文的工具性。

　　總評

　　《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事，在這首小詩里，我們看到孩子在母親的啟發下，幼小的心靈已萌出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。在教學設計中，力求體現在教育觀念的轉變，教學過程的創新。教學方法的運用和教學本質的定位上，突出以下幾方面：

　　1、《語文課程標準》指出，“閱讀是學生的個性化行為”“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。這一課的教學中，始終貫穿著一條鮮明的主線，那就是 教師盡可能地給自主讀書的時間和空間，避免單純進行理性化邏輯分析，讓學生在初讀感知、精讀感悟、背誦積累的過程中，感知課文中的語言信息和形象，提高學生對語言文字敏銳和感受能力。此外教學中教師注意利用自身的情感來感染，影響學生，使其產生共鳴。

　　2、近代教育家陶行知先生非常推崇“教學做合一”。在教學中，把“讀、說、演、議”融為一體，促進學生自主想象，大膽創新。學生在表演中感受語言的魅力，在趣味盎然的語境中步入閱讀過程。

　　3、《課標》指出“學生是語文學習的主人”“教師是學習活動的組織者和引導者”。在這節課中，教師以參與者的身份與學生一起開展相互作用的對話，如體會“焦急不安”一詞，教師沒有進行單純的詞語分析，而是放手讓學生去表演探究，感悟發現。師生、生生之間的相互啟發，共同探究，自主選擇學習伙伴，自由組合學習小組，不僅有所發現，學有所得，而且培養合作精神和協作能力。

　　4、創設輕松愉悅的學習氛圍，是調動學生自主學習基礎，有助于學生創新意識和發展。作為課堂的組織者，教師把自己作為普通和一員置身于學生主體中，以親切的教態，富有感染力的語言，吸引學生，縮短師生距離，教師激勵性地評價，為培養學生勇于探究、勇于創新營造良好的氛圍。

　　5、“工具性與人文性的統一”是語文新課標對語文課的重新定位，《兩只鳥蛋》豐富的人文內涵主要通過學生讀的實踐活動來完成的 個人讀、合作讀、競賽讀、表演讀、想象讀，解讀方式的開放式，多元化、個性化、對小鳥的關愛，對大自然的情感，得到了熏陶和感染。從讀中體會鳥蛋的樣子，到讀中體會媽媽焦急不安的心情，到表演讀“送還鳥蛋”情景，情感不斷的升華，學生的語文素養，也在對本文的解讀中得到一次次升華。

　　6、“自主合作、探究”的學習方式得到了落實。在老師組織、指導、服務下，學生成為了學習主體，自主學習，同桌、小組、全班群體作用的發揮，培養了學生主動探究，團結協作的精神，學習對問題的發現、探究、交流。朗讀中互幫互學互評，合作表演“焦急不安”的鳥媽媽，學習方式的優化組合，學生成為學習的主人，整節課，學生興趣高，協作精神強，體現了活動的有效性。

《兩只鳥蛋》教案9

　　教材分析

　　這首兒童敘事詩主要講一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首清新流暢的小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發下，幼小的心靈里萌生出的對小鳥的關愛，對生命的珍愛以及對大自然的熱愛。當孩子把目光投向高遠的藍天時，孩子看到了小鳥的明天，我們看到了人類的希望──人與自然要和諧相處！

　　詩歌語言優美流暢，在反復誦讀中，能讓學生進一步體會詩歌的節奏美、音韻美和意境美，從而逐漸熟識詩歌，熱愛詩歌。

　　學習目標

　　１、認識”蛋、取”等１２個生字，會寫”聽、唱”６個字。

　　２、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　３、懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。

　　學習重點

　　識記生字，有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　信息資料

　　生字卡片、課文插圖、鳥蛋實物、錄音機和磁帶。

　　課時

　　兩課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、情境導入，激發興趣

　　１、方案一：

　　⑴聽音樂導入：

　　播放《百鳥朝鳳》片段，讓學生說說仿佛聽到、看到了什么。

　　⑵ 導語揭題：

　　在生機勃勃的大自然中，鳥類可是一個繁盛的大家族，無論是陸地、海洋還是天空，到處都有鳥類的身影。那么鳥媽媽是怎樣把他的孩子帶到這個世界上來的呢？

　　學生齊讀課題。

　　２、方案二：

　　看圖導入：

　　⑴出示插圖：

　　兩只蛋旁邊畫有一只小鳥。

　　看見這些你會想到什么？

　　⑵教師板書課題：

　　兩只鳥蛋

　　學生齊讀課題。

　　識記“蛋”字。

　　給“蛋”組詞。

　　３、方案三：

　　觀察、觸摸實物導入：

　　⑴讓學生摸盒子里的實物，有什么感覺？猜猜這是什么？

　　鳥蛋。

　　⑵讓學生觀察實物后齊讀課題。

　　設計意圖：教師根據教學條件及學生實際可采用不同的導入方法。上課伊始，播放聽音樂、看圖片或者觸摸實物等都能激起學生愉悅的'心情，營造一種輕松、愉快、和諧、民主的課堂氛圍，寓教與樂。

　　二、讀課文，整體感知

　　１、自由讀全文：

　　要求讀準每個字的字音，遇到自己認為比較難讀的字就多讀幾遍。

　　２、交流：

　　說說你讀懂了什么。

　　３、再讀課文：

　　自由讀或同桌互讀互幫。

　　４、指名在全班朗讀課文：

　　其他學生評議。

　　學習其優點，糾正其缺點。

　　５、齊讀全文。

　　設計意圖：此環節體現了在語言環境中識字的原則。在語文教學中把識字和閱讀有機整合；同時注重了課堂的及時評價，讓學生和學生之間直接交流，體現了評價的生生互動。

　　三、結合語境，識記生字

　　１、學生在課文中圈出生字：

　　讀讀，想想，有什么好的記字方法。

　　２、同桌或小組交流：

　　有哪些記住生字的好辦法。

　　３、用多種方法識記：

　　做動作識字：

　　取、捧、抬，連。

　　聯系生活常識識字：

　　蛋、涼、輕。

　　找反義詞識字：

　　輕。

　　說話識字：

　　仿佛、定。

　　做練習題，區分“向”和“像”，學習“向。

　　設計意圖：針對不同生字的特點啟發學生運用不同的方法識字更能提高識字的效率。同時在教學中要注意讓學生互相啟發，互相幫助。

　　４、把生字放回課文：

　　生自由讀課文。

　　５、選擇自己喜歡的部分讀給大家聽：

　　讀后指名評價。

　　６、分小節練讀：

　　指名讀，相機指導。

　　小組內表演讀。

　　全班表演讀。

　　設計意圖：朗讀訓練也是語文教學的一項基本訓練。課文的內化是孩子們學習書面語言的主要途徑，因此，教學時通過組織學生多形式，有層次的朗讀訓練，讓他們不斷感受語言，積累語言，發展語言，同時起到鞏固生字的作用。

　　四、總結

　　從這篇小課文里我們看到了一位可愛的孩子在母親的啟發下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛，讓我們再一次對這位小男孩兒投去敬佩的目光吧。

　　（出示文中插圖）

　　五、作業

　　把課堂上收獲說給你的家人或好朋友聽。

　　第二課時

　　一、鞏固字詞

　　抽讀生字卡片：

　　讀字組詞。

　　有選擇地組詞造句。

　　設計意圖：復習這一小小的環節對于低年級學生更好地掌握舊知具有不可低估的作用，因而切不可輕易放棄。

　　二、細讀課文，促進感悟

　　１、學生自由讀全文，想想每一小節分別寫了什么。

　　２、全班交流，分小節學習課文：

　　⑴第一小節：

　　①指名讀課文。

　　②說說這一節寫了什么？

　　當你看到或摸到這小小的、涼涼的鳥蛋時，你有什么感受？

　　把自己的感受講出來。

　　③指導朗讀：

　　師生共同評議，引導學生把鳥蛋“小小的”、“涼涼的”、“我”拿著鳥蛋“真好玩”的感覺讀出來。

　　２、第二小節：

　　⑴指名讀：

　　說說學懂了什么，如：

　　兩只鳥蛋就是兩只小鳥。

　　討論：

　　為什么兩只鳥蛋就是兩只小鳥？

　　（有條件的可出示或播放小鳥破殼而出的圖片或課件。）

　　⑵指導朗讀：

　　①此時的鳥媽媽發現鳥蛋不見了，會怎么樣？

　　（讀詞語：焦急不安）

　　②啟發想像：

　　假如你就是鳥媽媽，你會怎么做？

　　練習讀出鳥媽媽焦急不安的語氣。

　　設計意圖：語文教學應以自讀、自悟、自主探究為基礎。因此，教師要從小培養學生自主學習、合作交流的習慣，使學生在自讀自悟的基礎上，在和同學的互幫互助中，提高發展。

　　３、第三小節：

　　學生朗讀理解后，讓學生邊讀邊演，師生共同評議學生表演中出現的閃光點及不足之處，并加以指導或引導（教師范讀），讀出“我”送還小鳥時小心翼翼的樣子。

　　４、第四小節：

　　⑴學生讀理解后，質疑，如：

　　為什么我把目光投向高遠的藍天？

　　啟發想像：

　　假如你就是課文中的我，當你的耳邊傳來鳥兒嘰嘰喳喳的叫聲，抬頭仰望藍天，能看見什么？

　　⑵指導朗讀：

　　自由讀。

　　指名讀。

　　齊讀。

　　師生評議。

　　設計意圖：這是全文的高潮段落，也是學生本課學習中的難點，通過讓學生質疑問難，啟發學生想象，指導學生朗讀逐漸達到突破難點的目的。

　　三、借助想像，升華感情

　　１、學生齊讀全文，交流：

　　你喜歡課文中的我嗎？為什么？

　　２、喜歡讀這篇課文嗎？為什么？

　　再讀，體會詩歌的韻味。

　　四、寫字指導

　　１、教師指導學生觀察田字格中的生字，掌握以下重點：

　　⑴寫好口字旁：

　　“聽、唱”。

　　⑵寫好“走之”。

　　⑶寫好“向”字的半包圍結構上包下的形式。

　　２、學生練習書寫生字。

　　五、實踐活動

　　小調查：

　　保護鳥類。

　　為了了解有關鳥兒更多的知識，組織學生在課外去尋找關于鳥兒的各種資料等，包括圖片、實物等，然后在班內交流。

　　拓展性資料

　　鳥蛋：世界上的鳥蛋五彩繽紛，大多數啄木鳥、貓頭鷹和鴿子的蛋是純白的，畫眉的蛋是純藍的，大白鷺的蛋翠綠如玉，短翅樹鶯的蛋就像紅寶石，夜鶯的蛋殼上有大理石般的花紋，美不勝收。鳥蛋的顏色和花紋有保護色的作用，可隱蔽自身，不被敵害發現。

《兩只鳥蛋》教案10

　　一、創設情境，揭示課題

　　多媒體課件展示森林中，各種鳥在林間飛舞，最后定格在一棵大樹，樹上有一個鳥窩，窩里有兩只鳥蛋。讓學生說一說：圖上有什么？看著這幅畫面你想到了什么？

　　揭示課題：今天，我們一起來學習一首小詩，板書課題“兩只鳥蛋”，學生認讀“蛋”字，相機引入課文。

　　二、初讀課文，學習生字

　　學生試讀課文，要求：借助拼音，試讀課文，要讀準字音。

　　學生小組合作學習，在文中畫出生字，讀準字音，識記字形，教師巡視指導。

　　檢查學生學習生字情況

　　課件出示帶拼音的字詞，讓學生說說是用什么方法記住這些生字的（可啟發學生用偏旁帶字，熟字帶生字，換一換，加一加等方法識字）。

　　檢查學生讀書情況，指導學生讀通順。

　　三、再讀課文，指導有感情地朗讀課文

　　問：你們誰知道小雞是怎么來的嗎？小鳥和小雞一樣嗎？幫助學生理解“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”。

　　學生自由讀課文，想想該怎樣讀。

　　教師范讀，要求學生注意體會教師朗讀時表達的感情。

　　學生模仿教師語音、語氣讀課文，可相互讀讀、聽聽。

　　學生展示讀，指導學生朗讀，體會每一小節表達的情感。

　　第一小節：比較“小小的”與“小的”，“涼涼的”與“涼的”。理解：“小小的”就是很小，“涼涼的”就是很涼。那么應該怎樣讀呢？讀“真好玩”的`時候心里應該很高興。讓學生自己讀一讀，同桌相互讀，指名展示讀。

　　第二小節：分角色朗讀，讀出xx的語氣，理解“焦急”。

　　第三小節：“我”捧著鳥蛋，把鳥蛋放回鳥窩時，想到什么？讓學生演示，體會人物的。心理活動，這一小節?

　　第四小節：再次出示插圖畫面。啟發學生想象，看著鳥蛋放回鳥窩，想到一只鳥蛋就是一只鳥，小鳥能出殼，慢慢長大，在天空中飛翔，在天空中歌唱，多么快樂啊。請小朋友們讀讀第四小節。

　　指導學生理解：為什么“我”把目光投向高遠的藍天？

　　學生齊讀課文。

　　學生自己找讀書小伙伴，分角色朗讀課文，也可邊讀邊表演。

　　談感受：學習課文，有什么想說的？愿意對文中的“我”說些什么？

　　四、指導學生書寫生字

　　多媒體課件展示田字格中的六個生字，引導學生說說每個字的結構，書寫時應該注意什么。教師在田字格中示范寫。

　　指導學生寫好“聽、唱”和“連、遠”。

　　學生練習書寫，教師巡視指導。

　　五、練習

　　開火車讀詞語，比比誰讀得好。

　　試著背誦這首詩，比比誰能背下來（配上音樂）。

　　六、積累詞句

　　讀課后“我會讀”，說說自己的發現，試著說幾個這樣的詞語。把課文中喜歡的詞句抄在自己的摘抄本上。

　　七、課外拓展

　　怎樣保護鳥類。

　　跟同學交流交流關于愛護小鳥的故事。可能的話，做一些相關活動。

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