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【實用】孫權勸學 教案三篇
作為一位杰出的老師,有必要進行細致的教案準備工作,教案是教學藍圖,可以有效提高教學效率。那要怎么寫好教案呢?下面是小編為大家收集的孫權勸學 教案3篇,僅供參考,歡迎大家閱讀。
孫權勸學 教案 篇1
學習目標
1、了解有關《資治通鑒》的文學常識。掌握文中出現的常用文言詞語,理解文意。
2、朗讀課文,體會對話中人物的不同語氣,揣摩想象人物當時的神態和心理活動,進而分析他們的形象及其性格特征。
3、學習本文運用語言描寫和對比手法刻畫人物、突出中心的方法。
4、懂得學無止境,開卷有益的道理。學習重點掌握文中出現的常用文言詞語,理解文意。
品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現出的人物的形象特點。學習難點聯系生活,讓學生真正領悟到讀書有益于人的發展和完善的道理。
教學過程
自學導航
一、 檢查預習
1、讀準字音:
蒙( ) 卿( ) 即( ) 邪( ) 孰( )
2、理解文題
勸學是 的意思。文題點明了 。
3、走近作家作品及文中人物
(1)、司馬光(1019-1086),字君實,是 時期 家, 家。世稱 先生。本文選自《 》,這部書是________主持編纂的一部______體通史,記載了從________到______共_____年的史事。
(2)、孫權,字仲謀,三國時 國的建立者。繼其兄孫策據有江東六郡,在位23年。辛棄疾曾在《南鄉子·登京口北固亭有懷》中對孫權贊道:天下英雄誰敵手? ! 。
4、了解課文內容,用自己的話復述課文。
5、學生匯報預習中發現的問題。
二、設綱導學:
(一)、結合課下注釋,整理重點文言詞語,理解文意。
1、課文注釋補充
謂......曰:對......說。 掌事:掌管國家大事。 但:只不過。多務:事情多。 孰若:與......相比如何。 遂:于是。
2、考考你:
(1)、解釋加線的詞:
卿今當涂掌事 蒙辭以軍中多務
見往事耳 及魯肅過尋陽
(2)、翻譯下列句子:
孤豈欲卿治經為博士邪!。
士別三日,當刮目相待。
(二)、感知內容,體會對話中不同語氣,揣摩人物心理活動。
1、概括孫權勸學勸的內容,并揣摩他說話時的語氣。
(1)不可不學寫出了怎樣的口氣?表現了他怎樣的心理?
(2)孤豈欲卿治經為博士邪?讀出怎樣的語氣?表達了怎樣的心態?
(3)卿言多務,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。語氣怎樣?這樣說有什么作用?
2、根據文中魯肅、呂蒙的'對話,揣摩人物心理并體會其作用。
魯肅
呂蒙
3、說說主要人物的形象及其性格特征。
個案補充
合作探究
學生分組討論
1、課文在人物形象的塑造上有什么特點?
2、魯肅為什么與呂蒙結友,這樣安排結尾有何用意?
3、學了這篇課文后,你對讀書的看法有無改變,為什么呢?
總結歸納
請梳理本節課知識并談自己的學習收獲。
拓展遷移
請閱讀下面這則古人讀書的故事,想想你從中悟到了什么?
歐陽修苦讀
歐陽公四歲而孤,家貧無資。太夫人以荻畫地,教以書字。多誦古人篇章。及其稍長,而家無書讀,就閭里士人家借而讀之,或因而抄錄。以至晝夜忘寢食,惟讀書是務。自幼所作詩賦文字,下筆已如成人。
反饋練習
1、找出文中兩個成語并解釋
2、指出通假字解釋
孤豈欲卿治經為博士邪
3、古今異義
孤豈欲卿治經為博士邪 但當涉獵
古義 今義
孤:
治:
博士:
但:
4、一詞多義
辭以軍中多務 卿今當涂掌事 見往事耳
以 當 見
自以為大有所益 但當涉獵 大兄何見事之晚乎
布置作業
1、如果你的同學不愛讀書,你能不能學習孫權的勸導方法勸導他重視學習呢?請以我來勸你多讀書為題,寫一篇300字左右的小作文。
4、積累有關讀書格言,兩句以上。推薦閱讀《三國演義》中與課文中人物有關的章節。
法國著名作家羅曼·羅蘭撰寫的《名人傳》
孫權勸學 教案 篇2
教學設計(A)
教學設想
教學重點:揣摩體會人物的語言特點,《孫權勸學》教案設計。
教學難點:理解呂蒙與魯肅對話的含義。
可通過朗讀來揣摩領會人物形象,讓學生進行討論來理解課文。
安排一課時。
教學內容和步驟
一、課文導入。
三國時期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰功卓著,深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病;不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書有何用?這回,孫權又來勸他了,結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。
二、簡介作者作品。
1.司馬光,北宋政治家、史學家,著有《司馬文正公集})。
2.《資治通鑒)}是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓的。
三、學生齊讀課文。
1.掌握下列加點詞的意思。
但當涉獵:只見往事:知道以為:認為吳下阿蒙刮目相待
2.理解下列句子的含義。
①蒙辭以軍中多務
應理解為:“蒙以軍中多務辭,以:拿,用,介詞。
②大兄何見事之晚乎!
長兄怎樣知道這件事這么晚啊!何:怎么,為何。
四、學生自讀課文,理清課文情節。
1.孫權與呂蒙對話的主要內容是什么?勸學。
2呂蒙接受了孫權的建議嗎?辭十就學。
3.課文是怎樣表現目蒙學習的效果的?通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現的。
4魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動?結友。
5.概括情節:勸學~就學一議論~結友。
6思考:課文在情節的處理上有什么特點?
理解:①詳寫“勸學”、“議論”,尤以“議論”為甚;“就學”、“結友’測一筆帶過。②正面寫“勸學”經過,通過“議論”之后用魯肅的驚嘆,從側面寫呂蒙學業的長進。③情節以人物對話為主。
五、分析對話,體會人物形象。
1.請一位同學朗讀孫權的話。
思考討論:
①“不可不學!”寫出了怎樣的口氣?表現了怎樣的心理?用雙重否定的形式,語氣堅決,不可置否,表現了孫權對呂蒙要求嚴格,同時嚴厲中又可見關心、厚望。
②“孤豈欲卿治經為博士邪?”表達了怎樣的心態?“邪”表示反問語氣,譯為“嗎”聯系句意,隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味,初中一年級語文教案《《孫權勸學》教案設計》。
③“卿言多勞,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”這樣說有何作用?現身說法,鼓勵呂蒙求學,可謂語重心長,言辭懇切。
說明:這番勸言,表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求,又有殷切的期望,既責備呂蒙的不爭、無志,又透出關懷愛護之心,那種莊重而語重心長的神態斑然可見。
2.請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話,要求盡量讀難說話時的語氣語調。
思考討論:
①“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?十分驚奇的神態,呂蒙的.變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又值不自禁地發出贊嘆。這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。
②“大兄何見事之晚乎!”這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情?為自己的進步深感自豪,并不是埋怨魯肅,“乎”表感嘆語氣,相當于“啊”。
3.齊讀全文,思考:孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區別嗎?清說明。孫權的話是認真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關系;蒙、肅皆為同僚,對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。
六、背誦課文。(可當堂檢查)
七、說話訓練:談談你學了這篇課文后有何感受。
要求:注意語言表達要清楚,有條理。
八、布置作業。
完成練習一、二。
板書設計:
孫權勸學
《資冶通鑒》
勸學:辭~就(懇切、關心)
議論:非復吳下阿蒙(驚異、贊嘆)
何見事之晚(自得、自豪)
教學設計(B)
教學內容和步驟
一、學生查字典,理解“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個成語的含義。
吳下阿蒙:三國時吳國名將呂蒙,特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學識、文才的人。
刮目相待:用新的眼光來看待。也作“刮目相看’”。刮:擦,摩。刮目:擦眼。相待:相看待。
二、學生自讀課文。
1.根據注釋疏通字詞,有疑難之處即提出來。
2.教師落實重要詞句。可結合教學設計(A)
三、學生齊讀課文,分析理解“外機功學”。
I.呂蒙是怎樣從”吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的?聽從了孫權的勸告,”‘就學”。
2.孫權是怎樣功學的?體會他的語氣、神態和心理。
①‘“卿今涂掌事,不可不學!”:語\堅決果斷,神態鄭重嚴肅.既嚴要求.又允滿關心、期望,希望呂蒙能勝大任。
②“孤豈—…·邪!但—…·耳”:前一句表反問語氣,對呂蒙辭學有責備、惱怒之意,后一句則說得語重心長,言辭懇切,足見對呂蒙的關,心、愛護。
③“卿言……大有所益”:從自己的切身體會來談,現身說法,神情激動,語氣殷切。
四、請兩位同學分角色朗讀呂蒙與魯肅的對話,揣摩“刮目相待”的內涵。
說明:朗讀時要模仿人物語氣,體會說話時的心境,讀完后教師應作點評。
思考討論:
1.魯肅為什么對呂蒙會“刮目相待”?因為他從與呂蒙的談話中,發現呂蒙才略大增,與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。
2.呂蒙學有所成.課文直接表現這一點沒有7是怎樣表明的7沒有直接表現目獲的才學大增,學有所成,而是從魯肅的占語中側面表明的。
3.“‘卿今者才略,非夏吳下阿蒙!”表現了魯市怎樣的感情?既感到十分驚訝,又由衷為呂象的進步感到高興,驚異、贊許之態呼之欲見。
4.“士別三日,……大兄何見事之晚乎!”表現了呂蒙怎樣的心境?
“何……乎!”表示感嘆語氣,并非對魯肅不滿.而是表現出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。說明:呂蒙的“自豪、自得”緣于對學習有新的認識。從學習中獲益匪淺。
5.“刮目相待”后。魯肅有何舉動?說明了什么?與呂蒙結友,說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。
五、背誦課文。
六、布置作業。
寫一篇讀后感.談談學了本文后你的體會。
板書設計:
孫權動學
《資治通鑒》
孫權勸學 教案 篇3
一、教學設想
本文是歷史典故,寫的是呂蒙在孫權的勸說下“乃始就學”,其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。以往的教學中,多以教師翻譯課文,總結中心思想,學生記憶文言詞語作為主要教學目標。在新課程標準讓學生能“閱讀淺顯文言文,能借助注釋和工具書理解基本內容”,“培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創設良好的學習情境”,“培養學生在課堂內外討論問題,積極發表自己的看法”,“培養學生形成正確的人生觀,價值觀”的理論指導下,將本課設計為以學生表演故事情節,多角度挖掘文章內涵為主,教師積極參與,適時點撥為輔的`教學形式,以達到以下教學目標:(1)學生掌握文中涉及的常用文言詞語;(2)體會文中三位人物各自說話時的口吻,神態和心理;(3)使學生懂得“好學”的重要性。
二、教學步驟
(一)、導入新課
師:想必同學們都看過《三國演義》,誰能說出里面稱霸天下的三個梟雄?
生:(不難回答)
師:他們是:曹操,劉備和孫權,這三個人不僅僅是軍事家,還是政治家,思想家。他們身上有許多值得我們學習的東西。孫權手下有一個草莽英雄呂猛,英勇善戰卻不習文,后經孫權勸告,成為學識英博之士。孫權究竟是怎樣勸學的呢?請同學們自讀課文,把這個故事補充完整。
(二)、學生自讀課文
可結合課下注釋,利用工具書或小組討論理解文意,掌握課文的整體內容。對學生理解有困難的詞句,或文中的文言常用詞語,可采用小組互相提問的形式在班內交流,教師適當提示,指導,使學生掌握基本的文言文知識。
(三)、探究課文內容
1,孫權是如何勸學的?
2,呂猛是如何做的?
3,魯肅為什么與呂猛“結友”?
(這些內容的理解也可采用課本劇表演的形式,讓學生以小組為單位分析文中人物的心理,語言,神態,動作,并可加以適當的發揮,進行表演。在編寫劇本,進行表演的過程中學生必然會深入研究課文,同時,表演的形式更能激發學生的學習積極性)
三、暢談感受
1,呂猛的變化對你有什么啟示。
2,試將本課與《傷仲永》作比較,一個年長好學,學有所成。一個幼年不學,毫無所成。談談你的看法。
3,你是怎樣看待學習的?
四、作業
在日記中寫寫學后感。
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