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圓的周長(zhǎng)教學(xué)反思 李倩
有這樣一個(gè)案例：教師在教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，啟發(fā)學(xué)生猜想，圓的周長(zhǎng)與什么有關(guān)？有的學(xué)生猜與半徑有關(guān)，有的猜與直徑有關(guān)。可有一個(gè)學(xué)生說(shuō)，圓的周長(zhǎng)與半徑和直徑都有關(guān)，所以我想把半徑和直徑加起來(lái)，再來(lái)研究與周長(zhǎng)的關(guān)系。對(duì)于學(xué)生的回答，教師完全沒(méi)有想到，只好說(shuō)：“你的想法挺獨(dú)特的，不過(guò)我們就不在這里研究了。”課后，這位教師反思：自己備課太不充分了。課堂上出現(xiàn)的這種情況僅僅是老師備課不充分嗎？我感覺(jué)，即使說(shuō)有關(guān)，也是關(guān)系不太大。一個(gè)教師他怎么樣去備學(xué)生，也不可能把課堂上所有的生成都預(yù)設(shè)到，因?yàn)閷W(xué)生是帶著已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課堂的，這些經(jīng)驗(yàn)還不盡相同，所以說(shuō)這情況完全歸結(jié)為是備課是不夠的，是不確切的，不如說(shuō)是教師的教學(xué)機(jī)智還需要提高更恰當(dāng)。課堂上出現(xiàn)了自己備課中沒(méi)有預(yù)設(shè)到的問(wèn)題，不如把這個(gè)“球”暫時(shí)傳給學(xué)生，讓學(xué)生們有針對(duì)性地去討論講座，借這個(gè)時(shí)機(jī)，教師進(jìn)行“冷思考”，靜下來(lái)心不難發(fā)現(xiàn)，這個(gè)學(xué)生的話中其實(shí)是有矛盾的，在同圓或等圓內(nèi)，直徑和半徑是有關(guān)的，所以沒(méi)必要把半徑和直徑的和加起來(lái)再去研究周長(zhǎng)了。
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