圓的周長教學反思 李倩

有這樣一個案例：教師在教學《圓的周長》時，啟發(fā)學生猜想，圓的周長與什么有關？有的學生猜與半徑有關，有的猜與直徑有關。可有一個學生說，圓的周長與半徑和直徑都有關，所以我想把半徑和直徑加起來，再來研究與周長的關系。對于學生的回答，教師完全沒有想到，只好說：“你的想法挺獨特的，不過我們就不在這里研究了。”課后，這位教師反思：自己備課太不充分了。

　　課堂上出現(xiàn)的這種情況僅僅是老師備課不充分嗎？我感覺，即使說有關，也是關系不太大。一個教師他怎么樣去備學生，也不可能把課堂上所有的生成都預設到，因為學生是帶著已有的知識和經(jīng)驗走進課堂的，這些經(jīng)驗還不盡相同，所以說這情況完全歸結為是備課是不夠的，是不確切的，不如說是教師的教學機智還需要提高更恰當。課堂上出現(xiàn)了自己備課中沒有預設到的問題，不如把這個“球”暫時傳給學生，讓學生們有針對性地去討論講座，借這個時機，教師進行“冷思考”，靜下來心不難發(fā)現(xiàn)，這個學生的話中其實是有矛盾的，在同圓或等圓內，直徑和半徑是有關的，所以沒必要把半徑和直徑的和加起來再去研究周長了。

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