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認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-16 08:59:54 教學(xué)反思 我要投稿

認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)教學(xué)反思

  身為一位優(yōu)秀的老師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢?下面是小編為大家收集的認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)教學(xué)反思

認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)教學(xué)反思1

  《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》對(duì)三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)還是比較抽象,雖然在實(shí)際生活體驗(yàn)中,學(xué)生見(jiàn)到、摸到、用到的物品圖形的形狀、大小比較多,而感受和關(guān)注周長(zhǎng)的時(shí)候較少。

  為了讓學(xué)生較好地理解周長(zhǎng)的意義,本節(jié)課中,我組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了充分的數(shù)學(xué)小組活動(dòng),自主探索,在充分的實(shí)際操作體驗(yàn)活動(dòng)中,形成表象,加深學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)實(shí)際含義的理解,并通過(guò)觀察、操作、測(cè)量、比較、小結(jié)等活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生探究周長(zhǎng)的測(cè)量方法,初步培養(yǎng)學(xué)生小組合作和探究的能力,體會(huì)數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系。

  本節(jié)課從小螞蟻爬了樹(shù)葉的一周這一情境引入,激發(fā)學(xué)生興趣,引導(dǎo)初步感知樹(shù)葉的“一周”。然后讓學(xué)生通過(guò)“指一指”、“描一描”“摸一摸”感性認(rèn)識(shí),并“說(shuō)一說(shuō)”感知周長(zhǎng)。通過(guò)小組合作探究測(cè)量不同圖形周長(zhǎng)的方法,給學(xué)生提供足夠的思考、交流、實(shí)踐、探究的空間,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。感受“化曲為直”的數(shù)學(xué)思想方法。通過(guò)練習(xí),讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,并能運(yùn)用方法解決生活中的.問(wèn)題。讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)有用,體驗(yàn)到自己成功的快樂(lè)。

  教學(xué)中,注重學(xué)生知識(shí)的形成和獲取過(guò)程,為學(xué)生提供了大量的實(shí)踐活動(dòng),課后感覺(jué)還存在著一些不足。學(xué)生匯報(bào)時(shí),給與學(xué)生反饋的時(shí)間稍顯不足,引導(dǎo)學(xué)生自己說(shuō)出知識(shí)的形成過(guò)程。課件中出現(xiàn)了與周長(zhǎng)的從起點(diǎn)出發(fā)繞一周又回到起點(diǎn)不一致的動(dòng)畫(huà),我想我會(huì)在以后的教學(xué)中應(yīng)加以改進(jìn)。

認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)教學(xué)反思2

  在《周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)》課堂教學(xué)中,我遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,由直觀到抽象,由感性到理性,從揭示周長(zhǎng)概念到引導(dǎo)歸納不同圖形周長(zhǎng)的計(jì)算方法,每個(gè)環(huán)節(jié)都創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生積極主動(dòng)參與的情境,促使學(xué)生自覺(jué)地應(yīng)用已有的經(jīng)驗(yàn)理解周長(zhǎng)的概念,選擇理解的方法求規(guī)則或不規(guī)則圖形的周長(zhǎng)。

  一、合理靈活地組織和利用教材

  在教學(xué)時(shí),我根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),合理靈活地利用教材,注意突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn):

  設(shè)計(jì)三個(gè)層次的活動(dòng),使學(xué)生真正理解周長(zhǎng)的含義。先設(shè)計(jì)讓學(xué)生理解“圖形一周”的活動(dòng)(讓學(xué)生觀察3只小動(dòng)物沿不同圖形爬行一周);再設(shè)計(jì)理解“一周長(zhǎng)度”的活動(dòng)(讓學(xué)生根據(jù)具體情境提出問(wèn)題的方法,理解一周的長(zhǎng)度);最后設(shè)計(jì)理解“封閉圖形”的活動(dòng)(在對(duì)比中理解什么是封閉圖形)。通過(guò)這3個(gè)活動(dòng),學(xué)生對(duì)“周長(zhǎng)”的含義理解就比較透徹了。

  將不同圖形周長(zhǎng)的測(cè)量計(jì)算方法作為重點(diǎn)來(lái)教學(xué)。求長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)可用直接測(cè)量、計(jì)算的方法,而求葉片的周長(zhǎng)卻先要用繩子圍出一周,再來(lái)測(cè)繩長(zhǎng),求圓的周長(zhǎng)更可以用滾的'方法,使學(xué)生體會(huì)由線段和由曲線圍成的圖形測(cè)量的方法是不一樣的。

  在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí),我設(shè)計(jì)的有梯度的練習(xí),并以“闖三關(guān)”來(lái)激起學(xué)生的積極性。第一關(guān)是求不同形狀圖形的周長(zhǎng),是基礎(chǔ)練習(xí)。第二關(guān)是解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題,小明沿著跑道跑一圈,跑了多少,要求學(xué)生能想到求小明跑了多少米,也就是求跑道的周長(zhǎng)。第三關(guān)是一個(gè)圖形的變換,兩個(gè)正方形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形后的周長(zhǎng)是多少?讓學(xué)生明白圖形變換后,周長(zhǎng)的變化。

  二、在自主探索、合作交流的活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

  改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,是本次課改的一個(gè)焦點(diǎn)。本節(jié)課,我刻意設(shè)計(jì)了幾個(gè)讓學(xué)生自主探索、合作交流的情境:

  怎樣求3只小動(dòng)物所走的路程呢?引導(dǎo)學(xué)生思考,并在小組交流、全班交流,得出求長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的不同方法。在交流中,使學(xué)生體會(huì):測(cè)量周長(zhǎng)的方法可以有很多,量一量、圍一圍、滾一滾等。在教學(xué)中,無(wú)論是“觀察、發(fā)現(xiàn)”還是“聯(lián)系實(shí)際”,都讓學(xué)生先獨(dú)立思考、主動(dòng)探索,再進(jìn)行小組合作討論。這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。使學(xué)生在自主探索、合作學(xué)習(xí)中不僅學(xué)習(xí)了新的知識(shí),而且極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

  三、合理利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

  本節(jié)課合理的利用了多媒體教學(xué)技術(shù),使之成為學(xué)生理解周長(zhǎng)概念的強(qiáng)有力工具。如在課程的引入過(guò)程中,電腦動(dòng)態(tài)逐一出示三個(gè)不同的卡通動(dòng)物圍繞不同圖形爬行一周的動(dòng)畫(huà)。以激趣和設(shè)疑為目的,層層深入,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和強(qiáng)烈的求知欲。

  總之,本節(jié)課我力求讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、在活動(dòng)中探究、在活動(dòng)中內(nèi)化,在活動(dòng)中互動(dòng)、在活動(dòng)中應(yīng)用、在活動(dòng)中創(chuàng)造,體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,活動(dòng)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要方式的教學(xué)理念。

認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)教學(xué)反思3

  認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓形等平面圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于,這是學(xué)生第一次接觸“周長(zhǎng)”這個(gè)詞語(yǔ),所以只有讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作、親身體驗(yàn)等活動(dòng),讓學(xué)生在具體情境中理解周長(zhǎng)的含義。在課堂上,首先我創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境,呈現(xiàn)一只螞蟻爬樹(shù)葉邊線的故事,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并讓學(xué)生初步感知“一周”和“周長(zhǎng)”這兩個(gè)詞語(yǔ);再讓學(xué)生用彩筆描出自己喜歡的樹(shù)葉及課本上習(xí)題上的圖形,進(jìn)一步直觀地感知周長(zhǎng),從而使學(xué)生得到圖形的周長(zhǎng)就是一周的長(zhǎng)度;接著讓學(xué)生找身邊的例子來(lái)說(shuō)一說(shuō)什么是它的周長(zhǎng),并且用手摸一摸它的周長(zhǎng),拓展學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的感性認(rèn)識(shí),初步認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的意義;最后讓學(xué)生通過(guò)量一量、算一算,讓學(xué)生運(yùn)用周長(zhǎng)的知識(shí),計(jì)算規(guī)則圖形的周長(zhǎng)及知識(shí)的拓展延伸。

  通過(guò)以上“看、摸、描、量”活動(dòng)的操作,引導(dǎo)學(xué)生從“實(shí)物操作”到“形象感知”,再?gòu)摹靶蜗蟾兄钡健俺橄蟾拍睢保瑢W(xué)生把“周長(zhǎng)”這一抽象概念與生活緊密聯(lián)系起來(lái),加深了對(duì)“周長(zhǎng)”的理解。在此基礎(chǔ)上,向?qū)W生提問(wèn):通過(guò)剛才的活動(dòng),現(xiàn)在你能說(shuō)說(shuō)什么是平面圖形的周長(zhǎng)嗎?

  學(xué)生在操作實(shí)踐的基礎(chǔ)上,積極發(fā)言,描述對(duì)周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí),然后教師總結(jié)并在黑板上板書(shū):封閉圖形一周的長(zhǎng)度叫做這個(gè)圖形的周長(zhǎng)。接著課件出示:找圖形的周長(zhǎng)﹑比眼力活動(dòng)加深對(duì)周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)。

  總之,在這節(jié)課中,我讓學(xué)生通過(guò)一連串的'活動(dòng),自己感悟、獲取周長(zhǎng)的概念。從“看”到“指”從“ 指” 到“ 描”又從“描”到“量”。不斷更新的活動(dòng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)充滿了挑戰(zhàn),使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲,學(xué)習(xí)效果好。但其中也存在一些問(wèn)題。

  如我想通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境導(dǎo)入新課,但由于課件出現(xiàn)一點(diǎn)小麻煩,心里著急,也就沒(méi)能很好、充分地利用好課件進(jìn)行導(dǎo)入,對(duì)教材沒(méi)把握好,學(xué)生對(duì)新知識(shí)掌握得不是很好,導(dǎo)致學(xué)生后來(lái)對(duì)“周長(zhǎng)”這一抽象概念還是有所模糊。同時(shí),由于自己經(jīng)驗(yàn)不足,所以對(duì)課堂出現(xiàn)的一些突發(fā)狀況并不能很好地處理。

認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)教學(xué)反思4

  《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》這節(jié)課是西師版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第六單元的內(nèi)容。由于這是學(xué)生第一次接觸"周長(zhǎng)"這個(gè)詞語(yǔ),所以只有讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作、親身體驗(yàn)等活動(dòng),讓學(xué)生在具體情境中理解周長(zhǎng)的含義。在課堂上,首先創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境,呈現(xiàn)一只螞蟻圍樹(shù)葉邊線爬一周的情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并讓學(xué)生初步感知"一周"和"周長(zhǎng)"這兩個(gè)詞語(yǔ);再利用桌布及樹(shù)樁面,讓學(xué)生觀察感知“一周”,進(jìn)一步直觀地感知周長(zhǎng);接著讓學(xué)生觸摸感知課本封面的周長(zhǎng),以及找身邊的例子來(lái)說(shuō)一說(shuō)、描一描,拓展學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的感性認(rèn)識(shí);深化概念,認(rèn)識(shí)平面圖形的周長(zhǎng)后,抽象出圖形周長(zhǎng)的概念;最后學(xué)生動(dòng)手測(cè)量物體面及平面圖形的周長(zhǎng),讓學(xué)生經(jīng)歷探索圖形周長(zhǎng)測(cè)量策略的過(guò)程,體驗(yàn)知識(shí)形成過(guò)程,享受成功的喜悅。

  這節(jié)課雖說(shuō)重視知識(shí)的形成與獲取過(guò)程,為學(xué)生提供了大量的實(shí)踐活動(dòng),加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感受和體驗(yàn),但其中也存在很多問(wèn)題。

  首先是教學(xué)評(píng)價(jià)欠缺。當(dāng)學(xué)生回答后不能及時(shí)準(zhǔn)確地進(jìn)行評(píng)價(jià),或者是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),不能夠抓住機(jī)會(huì)及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生,并進(jìn)行評(píng)價(jià),這是今后要注意和努力的地方。

  其次,教師沒(méi)有真正放手讓學(xué)生去探索方法、總結(jié)概念。所以,我想在我今后的教學(xué)中我要盡可能為學(xué)生提供思考、交流、實(shí)踐、探究的'空間,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)、感悟知識(shí)的形成過(guò)程。讓學(xué)生去感受、體驗(yàn)周圍豐富多彩的世界,發(fā)現(xiàn)、提升數(shù)學(xué)的美,使學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中獲得多方面的滋養(yǎng),讓課堂成為學(xué)生精神享受的家。

認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)教學(xué)反思5

  “課堂是學(xué)生活動(dòng)的舞臺(tái),學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人!” 全新的課堂,開(kāi)放的舞臺(tái)!我從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手,合理設(shè)計(jì)活動(dòng),讓學(xué)生從“剪”入手, 在“做”中升華,創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索交流的學(xué)習(xí)氛圍,精心搭建求知的舞臺(tái), 以促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展為中心,讓學(xué)生在輕松活潑的環(huán)境中完成知識(shí)的形成過(guò)程,讓他們?cè)诳鞓?lè)的舞臺(tái)上綻放思維的火花.這,就是新課程賦予我們的全新理念!回顧本節(jié)課的的教學(xué),個(gè)人覺(jué)得有以下特點(diǎn):

  較成功之處:

  一、取之生活素材,活用教材。

  教學(xué)中,對(duì)教材提供的素材作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、重組,使教學(xué)思路更清晰。

  二、結(jié)合生活實(shí)際,理解概念。

  “周長(zhǎng)”這一概念學(xué)生首次接觸。為了更好地幫助學(xué)生理解,教學(xué)中,我先送給學(xué)生一個(gè)禮物——笑臉,希望他們天天開(kāi)心、天天快樂(lè)。拉近了與學(xué)生的距離。讓學(xué)生剪下笑臉,說(shuō)一說(shuō)笑臉的邊線。接著讓學(xué)生指一指建甌市地圖和樹(shù)葉的邊線,摸一摸數(shù)學(xué)書(shū)封面的邊線和從身邊找出其他物品的邊線,描一描各種喜歡的'圖形的邊線。這樣的教學(xué),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,鞏固了學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí),發(fā)展了數(shù)學(xué)思考。

  三、解決生活問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)情境。

  在揭示了周長(zhǎng)的概念之后,創(chuàng)設(shè)了“想辦法求名片和一元硬幣的周長(zhǎng)”的問(wèn)題情境。讓學(xué)生通過(guò)小組間的討論、實(shí)踐、交流,尋找解決問(wèn)題的最佳方案。這樣把數(shù)學(xué)知識(shí)放在具體的情境中去學(xué)習(xí),容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

  存在問(wèn)題:

  一、物體的一周的邊線的長(zhǎng)就是周長(zhǎng),這里強(qiáng)調(diào)“一周”的長(zhǎng)。所以每一個(gè)物體在指出周長(zhǎng)時(shí)都必須以一個(gè)點(diǎn)為起點(diǎn)也是終點(diǎn)。我在教學(xué)時(shí)忽略了,使得學(xué)生在測(cè)量物體的周長(zhǎng)時(shí)誤差較大,其實(shí)這也不利于學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)意義的理解。

  二、我感覺(jué)最遺憾還是小組合作,讓學(xué)生運(yùn)用手中的工具求出兩種圖形的周長(zhǎng),雖然我讓學(xué)生進(jìn)行了一些分工,但仍是優(yōu)等生控制著整個(gè)局面,中差生就只有看和做做助手的份,怎樣發(fā)揮每個(gè)成員的作用,還需在以后的教學(xué)中繼續(xù)探索。

  總之,在課前分析、讀懂教材、讀懂學(xué)生是關(guān)鍵。對(duì)自己的不足有了認(rèn)識(shí),就給今后的學(xué)習(xí)教學(xué)指明了方向。朝這個(gè)方向努力一定能做到,做好,做得更好!

認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)教學(xué)反思6

  本課讓學(xué)生通過(guò)觀察和操作等活動(dòng),認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的含義,會(huì)指出并能測(cè)量簡(jiǎn)單圖形的周長(zhǎng),并能利用對(duì)圖形周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)測(cè)量和計(jì)算一些平面圖形的周長(zhǎng),從而讓學(xué)生通過(guò)觀察、測(cè)量和計(jì)算等活動(dòng),在獲得直觀經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)發(fā)展空間觀念。本課我作出以下幾點(diǎn)反思:

  一、讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)——在開(kāi)放的例證中認(rèn)識(shí)本質(zhì)。

  發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生利用教師所提供的材料,親自去發(fā)現(xiàn)應(yīng)得出的結(jié)論或規(guī)律。這種學(xué)習(xí)方法可以減少學(xué)生對(duì)教師和教材的依賴性。在這個(gè)認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生能夠同時(shí)體驗(yàn)到“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的興奮感和完成任務(wù)的自信心。這種興奮感和自信心可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

  教材采用舉例的方法,讓學(xué)生了解“游泳池池口邊線的長(zhǎng)是游泳池的周長(zhǎng)”。因此,讓學(xué)生找到較多的例證是認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的前提。教學(xué)中,我讓學(xué)生指一指生活中物體面上的邊線,如:數(shù)學(xué)書(shū)、三角尺和課桌等。學(xué)生學(xué)會(huì)了自己在生活中尋找、發(fā)現(xiàn),不斷地充實(shí)概念的外延。通過(guò)充分地感知,周長(zhǎng)的意義在他們的腦海中越來(lái)越清晰。

  二、讓學(xué)生去探索——在多樣的.方法中深化認(rèn)識(shí)。

  蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“在人的心靈深處,總有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”讓學(xué)生主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題無(wú)疑可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,使教學(xué)真實(shí)有效。

  測(cè)量平面圖形的周長(zhǎng),以促進(jìn)學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)意義的理解,是本課又一教學(xué)目標(biāo),也是本課的難點(diǎn)。學(xué)生主要要學(xué)會(huì)測(cè)量?jī)煞N圖形:一種是由曲線圍成的圖形,一種是由線段圍成的圖形。

  在探索測(cè)量曲線圖形的方法時(shí),我讓學(xué)生量一量樹(shù)葉的周長(zhǎng),學(xué)生通過(guò)討論交流得出可以用線來(lái)測(cè)量的方法,而后同桌合作用線圍一圍樹(shù)葉的周長(zhǎng),最后用尺量一量。在這個(gè)過(guò)程中,我力求充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用,但由于三年級(jí)的學(xué)生動(dòng)手操作能力有限,這一環(huán)節(jié)操作起來(lái)總顯得有點(diǎn)困難。

  由線段圍成的圖形周長(zhǎng)的測(cè)量,學(xué)生在探索測(cè)量方法時(shí),積極動(dòng)腦,通過(guò)比較交流,發(fā)現(xiàn)先用直尺量每條線段,然后計(jì)算得出周長(zhǎng)這種方法比較簡(jiǎn)便。由此,學(xué)生深化了對(duì)周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)。而在此基礎(chǔ)上對(duì)方法的優(yōu)化,又提升了他們的思維。

  三、讓學(xué)生去創(chuàng)造——在個(gè)性創(chuàng)造中發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

  教育具有創(chuàng)造未來(lái)的價(jià)值,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力應(yīng)成為素質(zhì)教育的核心。作為數(shù)學(xué)教師,我們應(yīng)在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,教師在教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境和氛圍。有意識(shí)的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī),發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維,樹(shù)立學(xué)生具有創(chuàng)造力的個(gè)性品質(zhì)。

  通過(guò)多次的活動(dòng),學(xué)生理解了周長(zhǎng)的意義,他們所認(rèn)識(shí)到的周長(zhǎng)的本質(zhì)特征是一致的。同時(shí),他們的意義建構(gòu)又是富有個(gè)性特征的。在課尾,我組織了量一量自己腰圍的活動(dòng),安排這樣的活動(dòng)讓學(xué)生有時(shí)間創(chuàng)造,有機(jī)會(huì)展示,學(xué)生沉浸在成功的喜悅里。課后想想,這一環(huán)節(jié)放在課尾,似乎有點(diǎn)簡(jiǎn)單,學(xué)生已經(jīng)量過(guò)樹(shù)葉了,而量樹(shù)葉遠(yuǎn)比量腰圍要困難,所以可以設(shè)計(jì)一個(gè)更有深度,更意義的'環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在創(chuàng)造中發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)教學(xué)反思7

  本節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生認(rèn)識(shí)三角形、平行四邊形、長(zhǎng)方形、正方形等平面圖形的基礎(chǔ)上展開(kāi)的,是學(xué)習(xí)平面圖形周長(zhǎng)的基礎(chǔ)。學(xué)生只有對(duì)“周長(zhǎng)”的概念做到真正的理解,形成表象,才能對(duì)后面的周長(zhǎng)的計(jì)算、測(cè)量及應(yīng)用有更好的理解,同時(shí)也為后面將要學(xué)習(xí)面積及面積的計(jì)算做好提前孕伏,所以,學(xué)好本節(jié)課的內(nèi)容,對(duì)今后的學(xué)習(xí)將起著非常重要的作用。

  本節(jié)課我首先在黑板上板書(shū)了一個(gè)“周”字,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)這個(gè)字的意思。學(xué)生根據(jù)自己已有語(yǔ)文知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ),很快就說(shuō)出:“周就是一周、一圈的意思。”我順勢(shì)導(dǎo)入新課:“今天我們要研究的知識(shí)就與這個(gè)周字有關(guān)。”接著,我又在“周”字的后面加了一個(gè)“長(zhǎng)”字,問(wèn)學(xué)生:“那你知道“周長(zhǎng)”這個(gè)詞語(yǔ)的意思嗎?”學(xué)生很自然的答道:“那就是一周、一圈的長(zhǎng)度。”看來(lái),學(xué)生對(duì)于“周長(zhǎng)”的概念還是有一定的認(rèn)識(shí)的,怎樣幫助學(xué)生進(jìn)一步理解概念呢?這就是我本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

  在教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié),我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)用手摸一摸樹(shù)葉的周長(zhǎng)、用繩子圍一圍課桌的周長(zhǎng)等活動(dòng),讓學(xué)生感受并理解實(shí)物外面一周的長(zhǎng)度就是它的'周長(zhǎng),為后面的教學(xué)做好準(zhǔn)備。

  教學(xué)的第三個(gè)步就是要讓學(xué)生理解“封閉圖形”這個(gè)詞。我在黑板上畫(huà)了一個(gè)不封閉的圖形,問(wèn):這個(gè)圖形有周長(zhǎng)嗎?學(xué)生異口同聲說(shuō):“沒(méi)有,因?yàn)樗鼪](méi)有封起來(lái)。”從學(xué)生的回答中,說(shuō)明學(xué)生對(duì)封閉這個(gè)詞已經(jīng)理解,就是不能正確地表述。在學(xué)生理解了“封閉圖形”這個(gè)詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上,我請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō):“你認(rèn)為什么叫周長(zhǎng)?”學(xué)生很快說(shuō)出了周長(zhǎng)的概念,教師順勢(shì)完善周長(zhǎng)的板書(shū)。

  在教學(xué)的最后,為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面,我還增加了將幾個(gè)小正方形拼成一個(gè)大長(zhǎng)方形或一個(gè)十字架型,讓學(xué)生描出并算出拼成后圖形的周長(zhǎng)。這個(gè)訓(xùn)練,不僅加深了學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的理解,而且還為以后的計(jì)算打好了基礎(chǔ)。

  總之,我感覺(jué)今天這節(jié)課最遺憾的還是小組合作,雖然我讓學(xué)生進(jìn)行了一些分工,但仍是優(yōu)等生控制著整個(gè)局面,有的學(xué)生就只有看和做做助手的份,怎樣發(fā)揮每個(gè)成員的作用,還需在以后的教學(xué)中繼續(xù)探索。

認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)教學(xué)反思8

  一、以活動(dòng)為基礎(chǔ)來(lái)理解周長(zhǎng)的含義新課開(kāi)始,讓學(xué)生觀察動(dòng)畫(huà),初步感知邊線,使學(xué)生體會(huì)圖形一周的長(zhǎng)度必須從起點(diǎn)開(kāi)始繞邊線一圈再回到起點(diǎn),這樣就把握住了周長(zhǎng)概念的基本點(diǎn)。再通過(guò)學(xué)生動(dòng)手描一描樹(shù)葉一周,指一指具體物體某一個(gè)面一周的長(zhǎng)度從而對(duì)周長(zhǎng)的概念有了準(zhǔn)確的理解,進(jìn)而讓學(xué)生討論是不是所有的平面圖形都有周長(zhǎng)使學(xué)生體會(huì)到平面圖形的周長(zhǎng)的“封閉”觀念,學(xué)生通過(guò)動(dòng)手做悉心理解,加強(qiáng)感受,把生活中對(duì)邊線的零星感受進(jìn)行再現(xiàn)和體驗(yàn)。事實(shí)也

  證明

  學(xué)生通過(guò)這一過(guò)程,很多學(xué)生能充分理解周長(zhǎng)所蘊(yùn)含的.真實(shí)意義。二、以周長(zhǎng)測(cè)量策略探究來(lái)內(nèi)化周長(zhǎng)的意義.學(xué)生通過(guò)小組合作的形式運(yùn)用準(zhǔn)備的學(xué)具——尺子、線想辦法量算出畫(huà)片和樹(shù)葉的周長(zhǎng),然后匯報(bào)演示。出現(xiàn)兩種情況一是圖形的邊是直線時(shí)可以用量、算的方法求出它的周長(zhǎng)。而是圖形的邊是曲線時(shí)可以用繞,量的方法求出它的周長(zhǎng)。深刻體會(huì)到解決問(wèn)題策略的多樣化,特殊問(wèn)題有特殊的解決辦法,讓他們充分體驗(yàn)自主解決問(wèn)題的快樂(lè),享受成功的喜悅,有利于他們形成良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。另外,匯報(bào)演示時(shí)的師生交流,生生互動(dòng)雖然還沒(méi)有做到很好,但還算達(dá)到了預(yù)期效果,讓學(xué)生的知識(shí)和能力得到了同步發(fā)展,有利于全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。本節(jié)課的遺憾:1、要是在用筆描畫(huà)圖形一周時(shí),每個(gè)同學(xué)都印發(fā)一張有圖形的作業(yè)紙,讓每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)起筆來(lái),這樣反饋更全面、真實(shí)、有效。

  2、學(xué)生的交流(特別是生生互動(dòng))、語(yǔ)言的表達(dá)、學(xué)生的操作、及合作意識(shí)等很多方面都還不盡如人意。這還需要在老師新的課程理念支撐下對(duì)學(xué)生的一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練強(qiáng)化的過(guò)程。

  3、由于我對(duì)教學(xué)生存的處理有所欠缺,導(dǎo)致生生交流時(shí)老師不能自如的應(yīng)對(duì),用時(shí)稍多,加上前面還是有點(diǎn)羅嗦,所以教學(xué)過(guò)程的第三個(gè)環(huán)節(jié)——拓展延伸沒(méi)有得到展示。

認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)教學(xué)反思9

  《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》是孩子們以后計(jì)算圖形周長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)。學(xué)生只有對(duì)周長(zhǎng)的概念做到真正的理解,形成表象,才能對(duì)后面的周長(zhǎng)的計(jì)算、測(cè)量及應(yīng)用有更好的理解。由于,這是學(xué)生第一次接觸周長(zhǎng)這個(gè)詞語(yǔ),所以只有讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作、親身體驗(yàn)等活動(dòng),讓學(xué)生在具體情境中理解周長(zhǎng)的'含義。設(shè)計(jì)這一課時(shí),我主要首先寫(xiě)了一個(gè)周字,讓孩子們說(shuō)一說(shuō)周有哪些含義,然后再出示周長(zhǎng),讓孩子們猜一猜周長(zhǎng)的周,是什么意思,并指出周長(zhǎng)的 周是周圍的意思。接著,讓孩子們根據(jù)自己的理解指出投影上的一些的圖形的一周指的是什么?通過(guò)學(xué)生這樣不斷地指,去認(rèn)識(shí)和理解必須是由起點(diǎn)到終點(diǎn),也就是由起點(diǎn)回到起點(diǎn),然后再引導(dǎo)學(xué)生去概括概念。然后通過(guò)指一指,畫(huà)一畫(huà),看一看,摸一摸等數(shù)學(xué)活動(dòng),讓孩子充分感受周長(zhǎng)的含義。接下來(lái)我設(shè)計(jì)了一些有難度的練習(xí),出示了很多不規(guī)則的圖形,讓學(xué)生觀察,通過(guò)不停地說(shuō)和指,知道封閉圖形一周的長(zhǎng)度,這就是我們所指的周長(zhǎng)。

  最后設(shè)計(jì)了一些周長(zhǎng)的計(jì)算。其實(shí)也是對(duì)周長(zhǎng)定義的鞏固。該課時(shí)的教學(xué)從目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生課堂參與來(lái)看還是比較好的。不過(guò)在時(shí)間的安排上還可以安排多一點(diǎn)的內(nèi)容,把時(shí)間把握得更加緊湊一點(diǎn)。

  但是在學(xué)生動(dòng)手測(cè)量樹(shù)葉的周長(zhǎng)時(shí),由于在進(jìn)行測(cè)量之前缺少對(duì)學(xué)生方法選擇的引導(dǎo),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)測(cè)量方法的選擇很隨意,不能較準(zhǔn)確的測(cè)出葉子的周長(zhǎng),如果在測(cè)量之前加上個(gè)你打算怎樣來(lái)測(cè)量?問(wèn)題的探討,也許孩子們完成的會(huì)更好一些。

認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)教學(xué)反思10

  我講的這一課是冀教版三年級(jí)上冊(cè)第六單元周長(zhǎng)的第一課時(shí),課題是周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課是讓學(xué)生以小組活動(dòng)動(dòng)手操作的形式初步感知物體的邊線的長(zhǎng)度就是物體的周長(zhǎng)。我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)我的教學(xué)設(shè)計(jì)是相符的,達(dá)到了教學(xué)效果。比如:

  (1)學(xué)生的獨(dú)立思考與合作交流結(jié)合在一起。

  在組織活動(dòng)之前,我提出問(wèn)題“怎樣確定小布料花邊的長(zhǎng)度呢”讓學(xué)生有了自己的認(rèn)識(shí)后,在小組合作解決,最后全班共同交流看法,使學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣去解決問(wèn)題,并在這一過(guò)程中學(xué)會(huì)了怎樣表達(dá),怎樣傾聽(tīng)。

  (2)提供空間讓學(xué)生發(fā)揮自己的方法解決問(wèn)題,并為它提供展示的機(jī)會(huì),由于學(xué)生的思考角度不同,解決問(wèn)題的方法也是多種多樣的,讓學(xué)生通過(guò)思考交流,比較各自方法的特點(diǎn),選擇一種適合自己的方法,去解決問(wèn)題。

  (3)用學(xué)生喜歡的游戲做練習(xí),吸引學(xué)生的興趣,在快樂(lè)的氛圍中學(xué)到了知識(shí)。

  整個(gè)教學(xué)過(guò)程可以說(shuō)基本完成教學(xué)目標(biāo),但某些環(huán)節(jié)確實(shí)需要進(jìn)一步的改進(jìn)與思考。

  (1)學(xué)生對(duì)給出的材料沒(méi)能充分運(yùn)用,比如:部分小組不知道圓形紙片的出現(xiàn)有什么作用,說(shuō)明孩子們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)有時(shí)思考是不靈活的,在平日的教學(xué)中就要多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn),不規(guī)定固定的模式。

  (2)由于自己有些緊張,出現(xiàn)了口誤的現(xiàn)象。

  (3)教師的`語(yǔ)言不夠精煉,又是一個(gè)問(wèn)題教師重復(fù)幾次,學(xué)生還不能回答到位,今后要在問(wèn)題的提問(wèn)上將酒店藝術(shù)。比如:在游戲環(huán)節(jié),請(qǐng)學(xué)生到前面用皮尺量出學(xué)生的頭圍,我卻說(shuō)成了頭的周長(zhǎng),導(dǎo)致有的孩子不知所措,用皮尺量出了頭的上下的一周,歪曲了題目的本意,如果在游戲之前加上一句話:老師想買(mǎi)一頂帽子,到底應(yīng)該買(mǎi)多大的呢?或者用一個(gè)手勢(shì)加以表示,運(yùn)用肢體語(yǔ)言,使得學(xué)生能正確思考。

  通過(guò)這節(jié)課的教學(xué),我認(rèn)識(shí)到了自身的不足之處,反思到了自己的弱點(diǎn),同時(shí)它也是我今后努力奮斗的方向,今后的路還很長(zhǎng),相信,只要堅(jiān)持不懈的努力,會(huì)取得點(diǎn)滴進(jìn)步的。

認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)教學(xué)反思11

  《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》這節(jié)課是小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容。它是本單元的起始課,它是在學(xué)生認(rèn)識(shí)三角形、平行四邊形、長(zhǎng)方形、正方形等平面圖形的基礎(chǔ)上展開(kāi)的,這是學(xué)習(xí)平面圖形周長(zhǎng)的基礎(chǔ)。學(xué)生只有對(duì)周長(zhǎng)的概念做到真正的理解,形成表象,才能對(duì)后面的周長(zhǎng)的計(jì)算、測(cè)量及應(yīng)用有更好的理解。所以,學(xué)好本節(jié)課的內(nèi)容,對(duì)今后的學(xué)習(xí)將起著非常重要的作用。

  由于,這是學(xué)生第一次接觸"周長(zhǎng)"這個(gè)詞語(yǔ),所以只有讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作、親身體驗(yàn)等活動(dòng),讓學(xué)生在具體情境中理解周長(zhǎng)的含義。在課堂上,首先我創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境,呈現(xiàn)一只螞蟻爬樹(shù)葉邊線的故事,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并讓學(xué)生初步感知"一周"和"周長(zhǎng)"這兩個(gè)詞語(yǔ);再讓學(xué)生用彩筆描出自己喜歡的樹(shù)葉及課本上習(xí)題上的圖形,進(jìn)一步直觀地感知周長(zhǎng),從而使學(xué)生得到圖形的周長(zhǎng)就是一周的長(zhǎng)度;接著讓學(xué)生找身邊的例子來(lái)說(shuō)一說(shuō)什么是它的周長(zhǎng),并且用手摸一摸它的周長(zhǎng),拓展學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的感性認(rèn)識(shí),初步認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的意義;最后讓學(xué)生通過(guò)量一量、算一算,讓學(xué)生運(yùn)用周長(zhǎng)的知識(shí),計(jì)算規(guī)則圖形的周長(zhǎng)及知識(shí)的拓展延伸。

  這節(jié)課雖說(shuō)重視知識(shí)的形成與獲取過(guò)程,為學(xué)生提供了大量的實(shí)踐活動(dòng),加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感受和體驗(yàn),但其中也存在一些問(wèn)題。

  首先我覺(jué)得有就一處的`設(shè)計(jì)對(duì)教材內(nèi)容挖掘得太過(guò)深徹了。我一共設(shè)計(jì)了六個(gè)圖形讓學(xué)生判斷那些圖形有周長(zhǎng),那些圖形沒(méi)有周長(zhǎng),為什么?在學(xué)生作答后我引出只有封閉圖形才有周長(zhǎng),還有兩個(gè)是不封閉的圖形,目的在于讓學(xué)生體會(huì)感受圖形邊線具有封閉的特性,從而使他們知道在指物體表面周長(zhǎng)的時(shí)候一定要指完整,不能斷。其實(shí)后來(lái)的幾個(gè)環(huán)節(jié)都是叫學(xué)生指周長(zhǎng),都在暗示著讓學(xué)生體會(huì)周長(zhǎng)的這一特征,所以前面強(qiáng)調(diào)邊線的首尾相接是沒(méi)有必要的,而且效果也不太好。

  其次,是細(xì)節(jié)的處理上還有待精細(xì)化。例如:在“試一試”環(huán)節(jié),讓學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量樹(shù)葉的周長(zhǎng)時(shí),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)測(cè)量方法的選擇很隨意,而且整個(gè)測(cè)量過(guò)程用時(shí)比較多,細(xì)細(xì)想來(lái)是在進(jìn)行測(cè)量之前缺少對(duì)學(xué)生方法選擇的引導(dǎo)。如果在測(cè)量之前加上個(gè)“你打算怎樣來(lái)測(cè)量?”問(wèn)題的探討,也許會(huì)避免上述的問(wèn)題。有學(xué)生說(shuō)用繩子圍著樹(shù)葉一圈之后,把繩子拉直,用尺子量一量就可以知道樹(shù)葉的周長(zhǎng)是多少,這時(shí)我卻沒(méi)有抓住機(jī)會(huì)適時(shí)給學(xué)生滲透“化曲為直”的數(shù)學(xué)思想。又如:在實(shí)踐聯(lián)系計(jì)算圖形周長(zhǎng)時(shí),我出示的是課本“想想做做”第4題,其中第一個(gè)圖形是等腰三角形,第二個(gè)是等邊三角形,第三個(gè)是平行四邊形。其中就體現(xiàn)了一個(gè)從一般到特殊的過(guò)渡,有很多同學(xué)就選擇使用比較簡(jiǎn)便的乘法來(lái)計(jì)算,而我卻沒(méi)有抓住機(jī)會(huì),讓他們體會(huì)文本的意圖。如若能讓學(xué)生就圖形的實(shí)際情況來(lái)說(shuō)說(shuō)為什么能用乘法的話,相信學(xué)生對(duì)于文本的理解一定會(huì)更深。

  另外,教學(xué)評(píng)價(jià)欠缺。當(dāng)學(xué)生回答后不能及時(shí)準(zhǔn)確的進(jìn)行評(píng)價(jià),或者是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不同的意見(jiàn)時(shí),不能夠抓住機(jī)會(huì)及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生,并進(jìn)行評(píng)價(jià),這是今后要注意和努力的地方。

  通過(guò)這次講課使我感觸很深,我覺(jué)得一節(jié)好課它是有生命活力的,而這種生命活力來(lái)自于學(xué)生對(duì)事件或事實(shí)的感受、體驗(yàn),來(lái)自于對(duì)問(wèn)題的敏感、好奇,來(lái)自于豐富活躍的猜想、假設(shè),來(lái)自于不同觀點(diǎn)的碰撞、爭(zhēng)辯、啟迪、認(rèn)同。而恰恰這點(diǎn)就是我的課堂所缺少的。通過(guò)這次講課結(jié)合年會(huì)的學(xué)習(xí)讓我真正明白,在數(shù)學(xué)課中一個(gè)有效的數(shù)學(xué)問(wèn)題,一個(gè)有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題,其實(shí)它就是學(xué)生思維的碰撞,思想的升華,數(shù)學(xué)方法的滲透。所以,我想在我今后的教學(xué)中我會(huì)盡可能為學(xué)生提供思考、交流、實(shí)踐、探究的空間,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)、感悟知識(shí)的形成過(guò)程。讓學(xué)生去感受、體驗(yàn)周圍豐富多彩的世界,發(fā)現(xiàn)、提升數(shù)學(xué)的美,使學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中獲得多方面的滋養(yǎng),讓課堂成為學(xué)生精神享受的家園。

  因此,我覺(jué)得要能在文本間自由地穿梭,挖掘出其中蘊(yùn)藏著的奧秘,還要將自己領(lǐng)悟到的東西深入淺出地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,是教師用來(lái)塑造一節(jié)好課最靈魂的東西。

認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)教學(xué)反思12

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“空間與圖形”特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)背景,強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)體驗(yàn)。因此,本節(jié)課我抓住教材實(shí)質(zhì),結(jié)合學(xué)生實(shí)際,精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),放手讓學(xué)生去感受、去體驗(yàn)。

  1、強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)背景,從生活中切入。

  本節(jié)課我以“圍圖案”引入:把不同形狀的圖案鑲上邊框,選取的是符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的生活實(shí)際。學(xué)生在欣賞美麗的圖案時(shí),很自然地把思維轉(zhuǎn)移到了圖形的邊線上來(lái),形成數(shù)學(xué)與生活的有效鏈接,對(duì)周長(zhǎng)的概念有了初步的感知,為后面的各種體驗(yàn)活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

  2、精心設(shè)計(jì)活動(dòng),重視學(xué)生的體驗(yàn)。

  讓學(xué)生圍一圍,指一指,描一描,在操作中感受周長(zhǎng)的含義;通過(guò)量、滾、圍等多樣化的方法,使學(xué)生在操作中不斷思考。充分感悟周長(zhǎng)的本質(zhì),形成求圖形周長(zhǎng)的有效策略,使“玩”的過(guò)程成為一個(gè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

  3、為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間,形成有效的解題策略。

  在教學(xué)“求周長(zhǎng)”這一環(huán)節(jié)時(shí),為學(xué)生提供了三次不同程度的操作與練習(xí),第一次是求實(shí)物(樹(shù)葉)的周長(zhǎng),第二次是求三角形、四邊形的.周長(zhǎng),第三次是用不同的方法計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。從而讓學(xué)生最大限度地投入到活動(dòng)中,在思維水平不斷的交流與碰撞中得到發(fā)展。

  但一節(jié)課下來(lái),存在的問(wèn)題也不少,在細(xì)節(jié)的處理上還有待精細(xì)化。例如:在“想辦法得到圖形的周長(zhǎng)”這個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量硬幣周長(zhǎng)時(shí),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)測(cè)量方法的選擇很隨意,而且整個(gè)測(cè)量過(guò)程用時(shí)比較多,細(xì)細(xì)想來(lái)是在進(jìn)行測(cè)量之前缺少對(duì)學(xué)生方法選擇的引導(dǎo)。如果在測(cè)量之前加上個(gè)“你打算怎樣來(lái)測(cè)量?”問(wèn)題的探討,也能就會(huì)避免上述的問(wèn)題。

認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)教學(xué)反思13

  “認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)”是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一些平面圖形的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的含義,為接下來(lái)學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)計(jì)算方法打下基礎(chǔ)。本課的重點(diǎn)在于理解周長(zhǎng)的含義。教學(xué)中我是這樣展開(kāi)的。

  首先,創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生體會(huì)到周長(zhǎng)在生活中的應(yīng)用是隨處可見(jiàn)的。結(jié)合學(xué)校最近重新給各班更換“班級(jí)小家務(wù)”展板的事情創(chuàng)設(shè)情境:美術(shù)老師要給小家務(wù)展板的四周制作邊框,你知道他是怎么確定邊框的長(zhǎng)度的呢?生答:繞長(zhǎng)方形一周,量出它的長(zhǎng)度。教師指出:像這塊展板一周邊線的長(zhǎng)度,你知道叫什么嗎?你能給它起個(gè)名兒?jiǎn)幔咳缓蠼沂菊n題“周長(zhǎng)”,并說(shuō)明“這塊展板一周邊線的長(zhǎng)度就是展板的周長(zhǎng)”。

  其次,結(jié)合對(duì)游泳池實(shí)物圖的觀察,讓學(xué)生直觀感知游泳池池口邊線的長(zhǎng)就是游泳池池口的周長(zhǎng)。這里結(jié)合多媒體進(jìn)行動(dòng)態(tài)呈現(xiàn),幫助學(xué)生在頭腦中建立游泳池周長(zhǎng)的清晰表象。

  接著,指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作,測(cè)量一片樹(shù)葉的.周長(zhǎng)。先讓學(xué)生動(dòng)手指一指,明確樹(shù)葉周長(zhǎng)的含義,再討論測(cè)量這片樹(shù)葉周長(zhǎng)的方法。在充分交流的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手圍一圍,量一量。并強(qiáng)調(diào)先用準(zhǔn)備的細(xì)棉線圍一圍再把繩子拉直了量長(zhǎng)度的過(guò)程,使學(xué)生豐富對(duì)周長(zhǎng)含義的認(rèn)識(shí),也滲透了“化曲為直”的數(shù)學(xué)思想方法。

  最后,通過(guò)完成“試一試”,拓寬對(duì)周長(zhǎng)含義的認(rèn)識(shí),并初步體會(huì)測(cè)量并計(jì)算簡(jiǎn)單多邊形的周長(zhǎng)。由于前兩個(gè)活動(dòng)主要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物體某個(gè)面上一周邊線的長(zhǎng)度就是該物體某個(gè)面的周長(zhǎng),所以這個(gè)環(huán)節(jié)重點(diǎn)就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到圍成多邊形的幾條線段的長(zhǎng)度之和就是這個(gè)多邊形的周長(zhǎng)。所以,先讓學(xué)生分別指一指三角形和四邊形一周的邊線,想一想如何才能求出它們的周長(zhǎng),在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生各自測(cè)量、計(jì)算、并交流計(jì)算的方法,幫助學(xué)生初步體會(huì)多邊形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。

  總之,從一開(kāi)始就讓學(xué)生結(jié)合實(shí)例初步認(rèn)識(shí)“周長(zhǎng)”,然后通過(guò)大量的現(xiàn)實(shí)生活中的例子通過(guò)動(dòng)手操作,結(jié)合直觀經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)一步豐富對(duì)周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)和理解,為學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)教學(xué)反思14

  學(xué)生只有對(duì)周長(zhǎng)的概念做到真正的理解,形成表象,才能對(duì)后面周長(zhǎng)的計(jì)算、測(cè)量及應(yīng)用有更好的理解。所以,學(xué)好這部分的內(nèi)容,對(duì)今后的學(xué)習(xí)將起著非常重要的作用。如何讓學(xué)生在第一學(xué)段明明白白地掌握“周長(zhǎng)”這一概念呢?這節(jié)課中,我組織學(xué)生進(jìn)行了充分的數(shù)學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在反復(fù)的實(shí)踐中自主探索,在充分的體驗(yàn)中,理解了周長(zhǎng)的實(shí)際含義:

  一、在實(shí)踐中感知周長(zhǎng)含義

  對(duì)于“周長(zhǎng)”的'學(xué)習(xí),不僅僅是讓學(xué)生體會(huì)周長(zhǎng)的實(shí)際含義,即封閉圖形一周的長(zhǎng)度,更重要的是使學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中發(fā)展空間觀念,從而真正理解周長(zhǎng),形成表象。對(duì)此,我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一系列的操作活動(dòng):

  1、指周長(zhǎng):

  指一指手中不同圖形的周長(zhǎng);

  2、說(shuō)周長(zhǎng):

  說(shuō)說(shuō)在通過(guò)指周長(zhǎng)后你對(duì)周長(zhǎng)的理解;

  3、畫(huà)周長(zhǎng):

  用彩筆畫(huà)一畫(huà)手中樹(shù)葉圖形的周長(zhǎng);

  4、找周長(zhǎng):

  找一找我們身邊不同物品平面的周長(zhǎng)。

  通過(guò)這樣一系列的活動(dòng),由具體到抽象,使學(xué)生逐步建立“周長(zhǎng)”這一概念的表象,進(jìn)一步豐富和發(fā)展了空間觀念。

  二、在體驗(yàn)中解決周長(zhǎng)問(wèn)題

  在探索周長(zhǎng)的計(jì)算方法環(huán)節(jié)上,我組織學(xué)生充分運(yùn)用手中工具采用自主探索和小組合作交流的學(xué)習(xí)方式,尋找不同圖形的測(cè)量方法,可以獨(dú)立操作,也可以和小伙伴合作,讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人,選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式。操作過(guò)程中,學(xué)生出現(xiàn)了不同的測(cè)量方法,有的用直尺量(規(guī)則圖形),有的用繩子圍一圍,再量出繩子的長(zhǎng)度(不規(guī)則圖形),有的直接在直尺上滾動(dòng)(圓形).體現(xiàn)了從多種角度去解決問(wèn)題的策略。

認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)教學(xué)反思15

  “認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)”是蘇教版國(guó)標(biāo)本三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容,是小學(xué)階段周長(zhǎng)認(rèn)識(shí)的起始階段,這一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)觀察和操作等活動(dòng),認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的含義,會(huì)指出簡(jiǎn)單圖形的周長(zhǎng),并能利用對(duì)圖形周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí),測(cè)量和計(jì)算一些平面圖形的周長(zhǎng),從而讓學(xué)生通過(guò)觀察、測(cè)量和計(jì)算等活動(dòng),在獲得直觀經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)發(fā)展空間觀念。它肩負(fù)著“讓學(xué)生認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的意義,初步學(xué)習(xí)測(cè)量和計(jì)算周長(zhǎng)”的任務(wù)。教材編排要求不要呈現(xiàn)周長(zhǎng)的定義,但要求通過(guò)實(shí)例幫助學(xué)生理解周長(zhǎng)的含義。

  由于這是學(xué)生第一次接觸“周長(zhǎng)”這個(gè)詞語(yǔ),所以只有讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作、親身體驗(yàn)等活動(dòng),讓學(xué)生在具體情境中理解周長(zhǎng)的含義。在課堂上,首先我創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境,呈現(xiàn)一只螞蟻爬樹(shù)葉邊線的故事,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并讓學(xué)生初步感知“一周”和“周長(zhǎng)”這兩個(gè)詞語(yǔ);再讓學(xué)生用彩筆描出自己喜歡的樹(shù)葉及課本上習(xí)題上的圖形,進(jìn)一步直觀地感知周長(zhǎng),從而使學(xué)生得到圖形的周長(zhǎng)就是一周的長(zhǎng)度;接著讓學(xué)生找身邊的`例子來(lái)說(shuō)一說(shuō)什么是它的周長(zhǎng),并且用手摸一摸它的周長(zhǎng),拓展學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的感性認(rèn)識(shí),初步認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的意義;最后讓學(xué)生通過(guò)量一量、算一算,讓學(xué)生運(yùn)用周長(zhǎng)的知識(shí),計(jì)算規(guī)則圖形的周長(zhǎng)及知識(shí)的拓展延伸。

  這節(jié)課雖說(shuō)重視知識(shí)的形成與獲取過(guò)程,為學(xué)生提供了大量的實(shí)踐活動(dòng),加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感受和體驗(yàn),但其中也存在一些問(wèn)題。

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