《語(yǔ)文園地六 田園詩(shī)情》教學(xué)反思

一、課前準(zhǔn)備力求細(xì)心

　　作文教學(xué)本身就是一個(gè)難點(diǎn)，對(duì)于我們生活在城鎮(zhèn)孩子而言，描寫(xiě)鄉(xiāng)村生活的作文教學(xué)指導(dǎo)更是難上加難。如何能夠找到一個(gè)恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，我也百思不得其解。為了引發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，我選取學(xué)生感興趣的圖片為切入點(diǎn)，栩栩如生的圖片便于觀察，便于練寫(xiě)，而且再一次把學(xué)生帶入田園生活的情境中學(xué)，學(xué)生在寫(xiě)的時(shí)候會(huì)以一種輕松地心態(tài)對(duì)待。所以整節(jié)課下來(lái)，孩子的興致濃厚，課堂效果也很好。

　　二、教學(xué)提問(wèn)力求細(xì)致

　　課堂教學(xué)是一門(mén)高超的語(yǔ)言藝術(shù)，教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言決定課堂教學(xué)的效果。在本節(jié)課中，我盡求運(yùn)用自已較為扎實(shí)的教學(xué)基本功，努力做到課堂上的提問(wèn)不僅恰到好處，而且問(wèn)題清楚關(guān)注到教學(xué)的細(xì)致之處。每次提問(wèn)的時(shí)候，都可以看成是一次對(duì)學(xué)生思維的有效引領(lǐng)，學(xué)生很快便能夠體會(huì)答題的要領(lǐng)。

　　如：課堂上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)方法進(jìn)行歸納的時(shí)候，不是強(qiáng)硬的灌輸，而是一個(gè)個(gè)精彩的提問(wèn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的進(jìn)行思考，方法的生成順其自然。

　　因此在課堂上由于教師的提問(wèn)細(xì)致，師生之間的互動(dòng)給人一種融洽、和諧之感，從而提升了學(xué)生思考的能力以及領(lǐng)悟?qū)懛ǖ男Ч��?/p>

　　三、寫(xiě)作指導(dǎo)力求細(xì)微

　　在以往的作文指導(dǎo)課堂上，我們更多的把時(shí)間放在學(xué)生練寫(xiě)前的指導(dǎo)上。對(duì)于寫(xiě)作時(shí)、寫(xiě)作后的指導(dǎo)則是一筆帶過(guò)，然而在今天的課堂上，我力求關(guān)注的不是一個(gè)個(gè)零散點(diǎn)，而是關(guān)注到整個(gè)過(guò)程。在過(guò)程中的每一個(gè)點(diǎn)，我都做到細(xì)微的指導(dǎo)。

　　如：寫(xiě)作前，教師通過(guò)對(duì)比的方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作順序在作文中的作用。學(xué)生在根據(jù)圖片進(jìn)行練說(shuō)的時(shí)候，教師能夠?qū)�學(xué)生的細(xì)小之處的錯(cuò)誤，做出細(xì)微的指導(dǎo)；寫(xiě)作時(shí)，除了針對(duì)學(xué)生詞語(yǔ)積累缺乏的現(xiàn)象，提供大量的詞語(yǔ)。同時(shí)在巡視的過(guò)程中，真的做到有目的的巡，教師的腳步經(jīng)常停留在那些習(xí)作本身就比較吃力的孩子上，不僅給這些學(xué)生以精神上的鼓勵(lì)，而且也讓他們真的得到老師的“真?zhèn)鳌保粚?xiě)作后，批改的形式不拘泥于原始的方式，富有創(chuàng)造性的改革為：匯報(bào)精彩之處、小組合作批改一篇、學(xué)生之間互批，優(yōu)、困生之間互改，這一細(xì)微處理，著實(shí)令我欣賞，困生的水平和例文之前的差距比較大，難以模仿，優(yōu)生的習(xí)作他們模仿起來(lái)容易。

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