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10月教學反思-吳楊
期中考試的結束，使我認識到平時對學生的落實還是不夠的。
上課時，我經常只顧自己的想法，覺得講的題目越多越好，越細越好，有時忽略了學生的思維與感受。從而導致有些不善于思考的學生上課聽得懂，自己做卻不會。
翻閱以前整理的教育學論著，建構主義學習理論給我提了一個醒，知識不是通過教師傳授獲得的，是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助于其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。
加之辦公室里的一張海報“學習金字塔”，其中最后一條“向其他人教授或對所學內容的立即運用”可以使知識掌握程度達到90%。
突然意識到，我們正在倡導的許多新課程理念就是來之于這個理論背景。所以，我必須換一個教學思路，以學生為本，讓學生能夠更多的參與到教學中，不再只是學，應該增加學生“教”的機會，讓學生教學生，以學生的發展作為下一步教學的出發點。
對此，我進行了如下的教學改革：
1.更多的關注學生的預習
對于有些淺顯易懂的課應該讓學生提前預習，給學生一個自主學習的機會，嘗試讓學生利用前10-20分鐘進行一個小型的授課；對于有些概念性強、思維能力要求比較高的課則不要求學生進行預習。對于大多數學生而言，他們的預習就是把課本看一遍，他們似乎掌握了這節課的知識，但是，他們失去了課堂上鉆研問題的熱情；他們失去了思考問題時所用到的數學思想方法。
2.進一步加強自己的教學反思
改變自己習以為常的教學方式和教學行為，不斷加強理論學習和實踐，更重要的是加強反思性教學，及時查漏補缺，落實學生的掌握情況。
3.要求學生進行學習反思
學生反思是為了更好的學，并且還是整個教學過程的重中之重。學生應該每天反思一下自己的學習方法、習慣，自己有哪些地方做的不足，比如說：有些學生，一上完課，就忙于做數學作業，對于上課內容沒有整體把握或沒真正理解透，做起題來只會模仿，照搬照抄，不是漏洞百出，就是解題思路受阻，方法欠優等。因此，學生應作解題前的反思。
另外，學生還應該對自己的學習態度、情緒、意志進行反思，如自己的身體、精神狀態怎樣？失敗了能堅持嗎？碰到難題能靜下心嗎？自己有能力、信心解決它嗎？以前見過它嗎？或者是否有類似問題？哪些知識、技能還需回顧、請教等。同時，考慮到一些學生的自制力不足，還應硬性的要求他們不斷地自我監控，持之以恒。
最后是最重要的解題后的反思。主要包括檢驗解題結果，回顧解題過程、解題思路、解題方法，還需對涉及的思想方法、有聯系的問題進行反思等。
對此，在學生養成反思的習慣之前，應該不斷地予以指導，讓他們盡快的學會反思，可以嘗試性的寫一寫反思日記等。
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