有趣的磁鐵-教學反思

有趣的磁鐵-教學反思

課堂活動是一個動態的過程，科學探究過程更是一個師生互動、生生互動的過程。整個課堂活動過程中，學生學習熱情很高，全班所有學生都投入了學習活動，都動手做了實驗，在實驗中認真觀察、研究，并有一定的收獲。完成了學習目標，取得了較好的學習效果。回顧本節課的教學，有以下幾點體會：　　

一、創設情景，引出探究對象　　

教學開始，我創設了“表演小魔術”———— “打撈鐵釘”這樣一個情景。激發學生的興趣。在科學探究中最核心的內容是問題及探究動機的形成。要形成問題和探究的動機就必須創設良好的情境來導入教學。情境導入是教學的開始，也是教學成功的基礎與前提。小魔術是孩子最喜歡看的一種節目，但由于同學們經常玩磁鐵，對磁鐵吸鐵的性質很了解，所以對“怎樣把鐵釘從水槽里撈出來”，沒有激起了學生的濃厚興趣，上完課以后,經過思考和討論,認為還是直接出示磁鐵給同學觀察,直接導入會比較好。在本環節，我提出了“不用手，你有什么辦法把鐵釘拿出來？”“你是怎么知道的？”“是在玩中發現的嗎？”“同學們都喜歡玩磁鐵嗎？”等問題。　　

二、引導觀察， 培養觀察習慣　　

本課是一節典型的實驗探究課，因此實驗材料的準備非常重要，這是上好這節課的前提。為了上好這節課，課前進行了充分的材料準備，并且保證每組材料的數量充足。由于材料準備充分，學生在課堂上才表現出空前的積極性和創造性，在玩各種各樣磁鐵的過程中不僅發現了磁鐵的性質，還找到了多種解決問題的方法，培養了學生的探究意識和探究能力。　　

由于學生平時都玩過磁鐵，對磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類物體的本領。只不過他們的認識還只是停留在一些表面現象，沒有向更深層次研究。所以在考慮了學生的實際情況后，我嘗試著引導學生在簡單了解了幾種常見磁鐵的形狀及名稱，在這個過程中，“我提出了同學們玩過磁鐵嗎？”“誰來說說你玩過的磁鐵是什么樣子的？”“今天老師給大家準備了一些磁鐵，仔細觀察，看看你有什么發現？”“同學們很善于觀察，發現了磁鐵有這么多形狀，你能根據形狀給它們起一個合適的名字嗎？” “你們還有其他發現嗎？”“你知道他們為什么叫做南北極嗎？”這幾個比較高效的問題。　　

三、自主探究，突破教學重點　　

而后，直接放手讓學生玩一玩磁鐵，也沒有提過高的要求。以“玩”激趣，在“玩”中“學”，“學”中“做”。把握“扶”和“放”的恰當時機，指導學生有目的、有計劃、有組織地進行 “自主、合作、探究”學習。讓學生親身經歷探究過程，學習科學，感受科學探究的樂趣。我覺得“磁鐵能吸住哪些物體”的猜測可以省略，把寶貴的時間移到“動手玩磁鐵”中去，盡可能地提供玩的時間和空間，并且這種玩是自由的、開放的。沒有了條條框框的束縛,實際上也就給他們創設了一個自主探究的空間,搭建了一個自由發展的平臺。“玩”是孩子的天性，也是孩子的工作。很多科學道理就是在學生不經意玩的過程中發現的，很多有價值的問題也是在玩的過程中提出來的。課堂上的“玩”更能促進學生的探究熱情,學生在玩中一起討論、相互啟迪，最后達成共識。玩了近15分鐘后,整理好材料開始交流。交流也是探究過程中必不可少的一個組成部分，由于個體差異，學生在探究過程中會出現不同的見解，而交流能使這種差異成為一種寶貴的學習資源。經過充分動手，學生有了許多不同于以往的驚喜發現，這些發現既讓他們興奮，又讓他們疑惑不解。原有的認識通過合作探究產生了新的疑問，迸發出思維的火花，制造了課堂的第一個小高潮，使得他們產生了躍躍欲試、向更深層次探究的欲望。“為什么N和N，S和S的碰在一起會彈開，N和S的碰在一起卻吸在一起了？”“小鐵釘為什么能吸起另外的一枚鐵釘”……“玩磁鐵”不僅僅成為本堂課探究的一個起點，而且為整個單元的探究活動埋下了伏筆，也達到了我設計的意圖。在交流過程中我共提出了“同學們玩磁鐵時有那些發現？讓我們共同交流一下，誰想第一個把你的發現給大家說一說？”“你觀察的很仔細，“S”極和“S”極，“N”極和“N”極是怎樣的磁極？”““S”極和 “N”極是怎樣的磁極？”“你的意思是說磁鐵兩極吸鐵釘的能力怎樣？”“哪位同學能幫他補充？”“誰也做了這個實驗？”“你發現了什么？”“你覺得這說明了什么？”等較高效的問題。　　

四、直觀再現，激發科學探究的興趣　　

在“磁鐵在生活中的應用”這一環節中，重視調動學生原有生活經驗，通過多媒體課件形象直觀地再現生活，使學生認識到古代人民的智慧，知道知識運用于生產和生活之中，感受到科學就在身邊，并不神秘和陌生，從而激發他們科學探究的興趣。　　

五、存在的不足　　

本課教學，學生的自評、互評、小組評、組間評、教師點評等教學評價方面的語言少，沒能將評價貫串教學活動始終，沒有充分發揮評價的反饋、激勵、導向等作用。由于本節課具有較強的探索性和開放性，而三年級的學生年齡較小，動手能力和自我約束能力較差，因此，在探究實驗過程中，個別學生由于好奇，有漫無目的瞎玩的現象，探究效果不夠明顯。在以后的教學活動中，要加強管理與合作探究指導，增強實驗的針對性和科學性，培養學生良好的科學學習習慣，提高學生科學探究能力和科學素養。

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