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《商中間或末尾有零的除法》教學反思（通用6篇）
在現在的社會生活中，教學是重要的工作之一，反思過去，是為了以后。反思我們應該怎么寫呢？下面是小編整理的《商中間或末尾有零的除法》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《商中間或末尾有零的除法》教學反思 1
本節課主要研究：“0除以任何不為0的數，商都是0”；被除數的中間或末尾有0時，商的中間或末尾有0的除法。本節課是在學生掌握了三位數除以一位數的口算、估算以及筆算的基礎上進行的。
商中間或末尾有0的除法是除法中的特殊情況，是除法計算法則的補充。學生在初步掌握三位數除以一位數計算的基礎上，再來學習，比較容易理解。因此，教學中我充分發揮學生的主體性，引導學生充分參與學習過程，自主的進行知識的建構，提高計算的技能。
一、創設故事情境，激活學習學習興趣。
課堂教學開始，我利用課件動態的演示了主題圖的教學情境：憨態可掬的豬八戒在分西瓜。師徒四人分吃4個西瓜，應該怎樣分？學生再一次的回憶了平均分的意義，列式4÷4＝1（個），當豬八戒把其他三個的也吃了以后，引出了0÷3＝？學生大多都能理解當被除數為0，除數不為0的時候，商得0。
“0不能作除數”是一個十分抽象的知識點。怎樣讓學生理解并能記住呢？我列出了：0÷0和3÷0兩道算式，引導學生開展討論，交流。概括出了：0除以任何不為0的數，商都是0。
二、通過對比，理解算理、促進算法。
教學了0的除法后，我提問學生愿不愿意接受更有挑戰性的數學問題？學生情趣高漲。隨后，我出示了例題的主題圖，先引導學生列式，嘗試解決第一道算式：商中間有0的除法算式。
學生有計算除法的經驗，大多數學生都能比較完整的列式解答。提問學生這道算式哪里比較特別？通過梳理，示范出簡便算法。比較兩道算式你發現了什么？學生總結出：當首位除完了，十位上的0可以不必帶下來繼續除，但是商上面要寫0占位。
熟悉了算法后，我組織學生開展鞏固練習，強化學生對商中間有0的除法豎式計算方法的掌握。
緊接著，我開始引導學生解決第二道算式，商末尾有0的除法算式。
由于有商中間有0的除法的計算經驗的積累，學生在嘗試計算時，大多愿意用簡便的算法。有部分學生在處理余數的0時拿不定注意，有的將0寫在十位的下面，有的.將0寫在個位的下面。我適時的引導學生開展討論，你認為寫在什么地方比較合理？通過討論，學生認為寫在十位上是比較合理的，因為前面除完了，個位上的0就可以不用再除了。如果是寫在了個位，就表示要將0帶下來繼續除，算式不太完整。
解決了兩個問題后，我引導學生與之前的除法算式比較，有什么不同？引出課題并歸納商中間或末尾有0的除法的一般算法。
三是強化估算，引導反思，提高計算技能。
學生對于商中間或末尾有0的除法的算理比較容易理解，但是計算過程中卻常常會出現這樣或那樣的錯誤。我注意引導學生通過自主反思，提高計算的正確率。教學中，我出示了幾道比較典型的錯例，引導學生討論、交流，錯在哪里？怎樣可以避免這類錯誤？學生通過討論發現，在計算時一要細致認真，每一步都要慎重計算可以有效提高計算正確率；二要在計算前先估一估商是幾位數，再計算，可以有效避免漏寫商中間或末尾的0。此外還可以通過演算來驗證。
《商中間或末尾有零的除法》教學反思 2
在《商中間或末尾有零的除法》教學中，我以情境引入，激發學生興趣，讓學生通過解決實際問題理解算理。教學時，先復習簡單除法，再拋出 “306÷3” 這樣的例題，引導學生嘗試計算。
在引導過程中，我注重讓學生說清每一步計算的.意義。如在計算 306÷3 時，百位上 3 除以 3 得 1，十位上 0 除以 3 商 0，這一環節我反復提問，讓學生明白 0 除以任何非零數都得 0，十位上的 0 不能省略。從課堂反應看，多數學生能跟上節奏，但仍有部分學生在實際計算中，對商中間或末尾的 0 處理不當，出現漏寫的情況。
反思教學過程，我認為在算理講解上還可更深入，可借助小棒分一分等直觀方式，讓學生更清晰地看到十位上 0 的占位作用。練習環節，可增加針對性練習，如對比練習，將商中間有 0 和無 0 的題目放一起，讓學生區分，加深印象，提高學生計算的準確性。
《商中間或末尾有零的除法》教學反思 3
這堂課的教學目標是讓學生掌握商中間或末尾有零的除法計算方法。課堂開始，我采用復習舊知的方式，鞏固學生對除法基本運算的記憶，為新課鋪墊。接著，通過創設 “學校買了 420 本書，平均分給 6 個班級，每個班級分多少本” 這樣貼近生活的情境，引出 420÷6 這類商末尾有 0 的除法。
在教學中，我鼓勵學生自主探索算法，學生們有的用口算，有的嘗試列豎式計算。在展示學生算法時，對于豎式計算中商末尾 0 的處理，我引導學生思考：個位上 0 除以 6 得 0，這個 0 不寫行不行？學生經過討論，明白了 0 起到占位作用，不能省略。
不過，在課堂練習時，發現部分學生在遇到被除數中間或末尾 0 較多的.情況時，容易混淆，如 6009÷3，會錯誤地將商寫成 23。反思后，我覺得應多設置一些不同類型、不同難度層次的題目，從被除數中間或末尾一個 0 到多個 0，循序漸進，讓學生逐步掌握，同時加強對學生易錯題的分析講解，強化正確算法。
《商中間或末尾有零的除法》教學反思 4
本次教學《商中間或末尾有零的除法》，我側重于引導學生理解算理，掌握算法。教學時，先利用多媒體展示了分氣球的場景：有 208 個氣球，要平均分給 2 個小組，每個小組分多少個？引出 208÷2 的算式。
在講解豎式計算過程中，我邊演示邊提問，百位上 2 除以 2 得 1，十位上 0 除以 2 為什么商 0？通過不斷追問，學生對算理有了較好的.理解。在學生掌握基本算法后，我組織了小組競賽，讓學生在競爭氛圍中鞏固計算。
但在后續作業批改中發現，有些學生在計算過程中，當除到被除數某一位不夠商 1 時，不是商 0 占位，而是直接跳過去。這表明學生對 “不夠商 1 要商 0 占位” 這一關鍵知識點沒有完全掌握。后續教學中，我打算制作一些動畫演示，形象地展示不夠商 1 時商 0 占位的過程，加深學生印象，同時增加專項練習，強化學生對這一易錯點的認識。
《商中間或末尾有零的除法》教學反思 5
在《商中間或末尾有零的除法》教學實踐中，我運用了多種教學方法。課堂導入階段，我通過講故事的形式，吸引學生注意力，引出除法問題，順利過渡到新課。在講解 522÷5 這樣商中間有 0 的例題時，我先讓學生估算商的大致范圍，再引導學生進行精確計算。
在教學過程中，我注重讓學生自己總結計算法則，培養學生歸納總結的能力。學生們積極發言，總結出在計算時，除到被除數的哪一位，就把商寫在那一位上面，當不夠商 1 時要商 0 占位。
然而，在課堂練習環節，部分學生計算速度較慢，而且對于一些特殊情況，如被除數前幾位能整除，末尾是 0 的除法，容易出錯，如 780÷6，會把商寫成 13。反思教學，我意識到在練習設計上不夠合理，缺乏對不同題型的`針對性訓練。后續我會調整練習策略，增加限時訓練，提高學生計算速度，同時針對易錯題型進行強化練習，提升學生的解題能力。
《商中間或末尾有零的除法》教學反思 6
本次《商中間或末尾有零的除法》教學，我旨在讓學生熟練掌握計算方法，并能準確計算。課程伊始，我復習了簡單除法運算，喚醒學生已有知識經驗。接著，通過實際問題引出 840÷4、615÷3 等例題，引導學生探究商中間或末尾有 0 的情況。
在教學中，我采用小組合作學習的方式，讓學生互相交流算法，共同探討算理。小組討論氛圍熱烈，學生們各抒己見，在交流中對知識有了更深入的理解。但在小組匯報環節，部分學生表達不夠清晰，不能準確闡述計算過程中的.關鍵步驟。
此外，在練習環節，發現學生對被除數中間有 0 且前一位有余數的情況掌握較差，如 408÷3，學生在計算十位時容易出錯。反思后，我認為在教學中應多關注學生表達能力的培養，讓學生多說多練，同時針對學生的薄弱點，增加專項練習，設計更多類似的題目，加強指導，幫助學生突破難點，提高教學效果。
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