4、《除法的估算》教學反思4月26日周四

《除法的估算》教學反思

數學課程超標準指出：估算在日常生活與數學學習中有著十分廣泛的應用，培養學生的估算意識，發展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數感，具有重要的價值。

估算在日常生活中有著廣泛的應用，生活中很多時候都要用到估算，而不需要精確計算。因此，我們在數學中應加強估算數學，培養學生的估算意識，發展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數感。

成功的地方：1. 復習引入，提出問題。

《除數是一位數除法的估算》是小學三年級第二學期的教學內容，它是在學生學習了加、減法估算以及乘數是一位數乘法估算的基礎上進行教學的，雖說學生已經掌握了加、減法估算以及乘數是一位數的乘法估算方法，但是除數是一位數的估算這一教學內容有它的特殊性。教學開始，我讓學生練習了幾道加、減法和乘法估算題，并讓學生歸納它們的估算方法。緊接著我提出能不能用加、減乘法的估算方法來進行除法估算呢?這樣通過復習，拋磚引玉激發學生解決問題的欲望和學習興趣。

2．自主探索，解決問題。課堂教學中，隨著教學深入，學生很快發現346÷9≈？如果按照以前學習的估算方法，把346估成350，350÷9除不盡，有余數。也就是說，在除法算式346÷9中346不能按照四舍五入的方法來進行估算，那么把346估成多少合適呢？通過小組討論有的認為把346估成360，有一部分小學生估成270怎樣估最合理，同學迫不及待地在下面討論，很快討論結果出來了，把346估成360最合適，沒想到把要解決的問題交給學生自主探索會產生這么好的教學效果，學生的思維進行了碰撞，在思維碰撞的過程中學生的智慧得到了升華，自然而然地解決了本課的重難點問題。

3．注重培養學生的語言交流能力，教學中，我努力給學生營造一種平等、合作的學習氛圍，鼓勵學生參與交往，引導學生一起去探索，一起去體驗，學生在課堂交往過程中將學習活動看作是自己主動參與、自我發展的活動，形成了師生、生生之間的相互促進，教學中，我還特別注重引導學生學會傾聽，只有傾聽，才能交流，因此我要求學生帶著尊重和欣賞去傾聽別人的發言，要學會合理地評價別人的觀點和想法，要學會合理地評價別人的觀點和想法，要學會接受別人的優點，并要從中受到啟發，取人之長，補人之短，讓交流的過程成為大家共同發展的過程。

不足之處及對策：在學習估算時，學生見到“大約”往往就認為是估算，沒有正確的估算意識，這樣的估算教學是不成功的，存在問題及對策如下：

把估算放在與口算、筆算同等重要的地位。“能結合具體情境進行估算，并解釋估算的過程”是《數學課程標準》對學生提出的有關估算的學習目標。要落實這一目標，教師的教學行為應該有如下變化：、充分認識估算在日常生活和工作中的廣泛應用，認識到估算對學生數感的培養具有的重要意義。將估算、口算、筆算的教學結合起來，使學生體會不同的計算方法的作用，感受估算的應用價值。適當補充一些密切聯系學生生活的估算內容，加大估算應用的力度，培養學生的估算意識。

重視估算策略的多樣性。例9教學估算，由主題圖中運菠蘿的情境引出。教學時可以讓學生先自己估算，再進行交流，教師盡量把不同的策略展現出來，讓學生通過討論體會到：解決同一問題可以有不同的策略，只要合理都可以采用。策略不同，估算的結果會不同。如把18看成20，估算結果是160；如將182分成180，先算182除以8等于22還余6，兩種結果都是合理的，只是后一個更精確些。在教學時，注意引導學生分清估算與精算的不同思維過程，在解決實際問題時并非越精確越好，要根據具體需要來確定，突出數感的培養。

重視估算過程的語言表述。語言是思維的外殼。在教學中還應注意引導學生盡量用自己的語言簡潔、完整地表述估算的過程。這樣便可了解學生的思維過程，訓練其數學語言的表達能力，培養學生簡單的邏輯推理能力。

在估算中，除法的估算是最難把握的，也是學生最難掌握的，因為除法估算不單單是把其中的一個數看作和它接近的整十整百或幾百幾的數而已，它還要考慮到除數，考慮到能不能整除，因此對學生而言加大了一定的難度。所以本節課的重難點都應該放在如何進行估算上面，并讓學生多實踐，在練習中進行鞏固。

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