《認一認2》教學反思范文

　　前半部分8個字都是在說動物，對于學生來說都是喜聞樂見的。如果把課本中的8個字分開來一個一個教過去，不僅單調而且重復，于是我把這8種動物放到了一幅圖中，為它們建立了一個動物樂園，給學生創設了學習漢字的情境，他們可以在參觀動物樂園的過程中識字、認字。

　　一進動物樂園（課件出示動物樂園的門口），我就引導學生：“小朋友看看是誰在歡迎我們?”這樣大家一起認識了“犬”。到教“蟲”的時候我這樣說：“還有一個調皮的小家伙在跟我們捉迷藏呢，你能把它找出來嗎？”這樣，學生覺得始終在和小動物們交朋友，學起來興致很高。

　　在學習“鳥”時，我讓學生一邊看圖，一邊思考：天上飛來一只怎樣的小鳥？如果我問：“圖上畫的什么？”學生肯定會說：“圖上畫的是一只小鳥。”小鳥誰不認識呢？這樣提問顯然低估了學生的知識水平和能力。所以我采用了上面的問法。果然學生的回答各不相同：“天上飛來一只黃黃的小鳥。”“天上飛來一只可愛的小鳥。”小朋友說的真好，再仔細聽老師的問題：“這只黃色的小鳥在干什么？”有學生舉手說：“這只黃色的小鳥在天上飛。”還有說“這只黃色的小鳥在找蟲子吃。”此時我再引導學生：“現在你能把這個字記在心里了嗎？”學生很樂意就記起字來了。

　　在“鳥”字的教學過程中，我沒有問“圖上畫的是什么？”而是改變了策略，：“天上飛來一只什么樣的小鳥？”“這只黃色的小鳥在干什么？”這兩個問題需要仔細觀察，需要從大腦詞語庫中搜尋合適的詞語來表達，雖然要求提高了，但對一年級學生來說回答并非遙不可及，還是能通過自己的觀察來回答的。這樣的識字過程潛移默化地讓學生知道一句話的表達方式可以不止一種，還能幫助學生積累詞語，所以學生比較感興趣，學習的積極性也發揮出來了。

　　課堂提問既要老師在備課時精心設計，而且還要根據課堂生成的具體情況，靈活機動地改變策略，從而使問題更好地貼近學生，更好地啟發學生的思維，更好地提升學生學習語文的能力。

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