《圖形的二次分類》教學反思范文

　　在以往的教學計劃中，《圖形的二次分類》一直是被安排在大班，今年提至中班，無疑會給我們中班的孩子帶來一定的困難。于是我就思考：有沒有一種既讓孩子學會本次教學知識，又能感覺非常的輕松與愉快？對于本次教學，主要有如下反思：

　　1.師與生

　　在此次教學中，老師與學生的配合還算是比較默契的。首先，我并沒有為自己戴上“教師”的帽子。在課程的一開始，我就用一個與教學有關的小魔術來和幼兒“套近乎”，使幼兒開始對聽課老師所產生的好奇與緊張感拋至九霄。

　　在后來的幼兒自行練習環節環節中，有一個小朋友將三角形與正方形放在了同一個方框里。我輕輕對她說：“海燕，你把三角形送錯‘家’了！”而她旁邊的源源則立刻說：“三角形只是到正方形家里玩玩。”面對這樣的回答，我不知所措的同時也被他的思維與想象力所折服。思考片刻后，我對他說：“三角圖形寶貝的媽媽正在家里等他呢，所以他必須回家，讓媽媽放心。”既巧妙的回答了源源的話，又明確的告訴海燕，不同的圖形寶貝應當看清楚條件分類。

　　2.教與學

　　本次教學的教法，我用一個《解救圖形寶貝》的故事貫穿始終。給孩子一個能解救圖形寶貝的“小勇士”的角色，讓他們充滿激情的完成“解救任務”，讓他們充滿興趣的完成學習任務。在玩中認真地學，在學中快樂地玩。看著孩子臉上充滿“我不怕”、“快點、快點”的表情時候，我非常安慰。

　　在最后自行練習的環節中，有一名幼兒沒有完成圖形的二次分類。從結果來看，孩子們學得似乎都很好，教學目標的達成度也教高。但是在課程結束后，我卻對自己的教法產生了些許不滿。我將在第三點中談到。

　　3.得與失

　　這次教學，能把握住孩子的注意力與興致是我最大的收獲。在教學上還有令我深思的地方。目標達成度高的同時，似乎有一條無形的繩索，繩索的一頭被老師牽引著，繩索的另一頭是孩子正在一步一步完成老師早就設計好的路。兒童教育觀認為：“幼兒教育的價值取向不再是注重靜態知識的傳達，而是注重兒童情感態度和兒童探究解決問題的能力。”教師應該做的是在旁的指導而不是在前的牽引。我的這堂課，教師的主體地位比較明顯，真正的突出學生的主導作用是我以后的教學中所需要加強與注重的。

　　所以，如果在幼兒自行練習的環節時，改變了二次分類板，或者不局限于紅綠兩色和僅有的三種形狀，亦或是改變圖形寶貝的大小，讓幼兒自己去觀察、去思考、去完成，而教師則在一旁給予一定的提醒與啟發，那么幼兒會對這部分的知識更鞏固更深刻。

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