《簡單排列》教學反思（精選14篇）

　　在日新月異的現代社會中，教學是重要的任務之一，反思過往之事，活在當下之時。那么優秀的反思是什么樣的呢？下面是小編收集整理的《簡單排列》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　《簡單排列》教學反思 1

　　“簡單排列”是蘇教版小學數學四年級數學，第六單元“找規律”的第二課時。它是在第一課時“簡單搭配”的基礎上的擴展。

　　本課的重點是掌握有序的排列方法，從而達到不重復、不遺漏排列。根據這個重點，我從學生排隊照相引入。先是讓學生說說簡單的兩人排隊有幾種不同的排法，再進入到新課的三人排隊照相有多少種不同的排法。這個過程符合學生由淺入深的思維過程。引入非常順利。然后我讓學生小組討論三人排隊照相有多少種不同的排法，然后再匯報他們的排法，并對他們的答案給予充分肯定，同時用多媒體動畫演示學生的排列過程。這個過程充分調動了學生的學習興趣和積極性，讓學生感受到成功的喜悅，和數學學習的樂趣，并充分肯定自己的學習能力魚探究能力。

　　接著我趁機讓學生給學生出示新的問題：給照相的同學一個字母稱號，你用能字母表示出排列數嗎？我讓學生說出自己寫出的排列數，借并助多媒體演示出來，而且在黑板上板書出來。這個過程讓學生從剛才的照片排列的形象思轉換到字母表示的抽象思維上，逐步引導，發展學生的思維能力和口頭表達能力。這個過程我的引導還不夠，所以部分學生不能完整表述出排列數。接著我讓學生觀察板書，討論并匯報，然后引導學生小結出本課的核心：排列要有序，做到不重復，不遺漏。這個過程提高了學生的抽象思維和概括能力。但是我這里引導的語句不夠細致，結論不全是學生自己總結出來的。

　　然后在已有小結的基礎上我加大探究的難度，然學生探究：如果三個人中選兩個人拍照，又可以排出多少張不同的照片？然后引導學生利用多媒體進行思考解答。在思考的過程中提示學生要有序排列，從而不重復，不遺漏，讓學生牢牢掌握有序排列的思維方法。但是我這個過程把學生“看”得有點緊，應該放手讓學生去探討，最后比較、小結學生的解答，讓他們自己意識到有序排列方法的優越性。

　　然后是課后的鞏固練習。鞏固練習應我圍繞本課的重點——有序排列，在練習體中不斷強化有序排列的方法。先是連線尋找5支球隊兩兩之間比賽一場，一共有多少場比賽；然后探討三個人打電話，每兩人通話一次，一共可以通話幾次；然后將通電話轉換成兩兩間寄賀卡，一共需要寄出多少張賀卡；最后用2、5、8三個數來排列，寫出他們可以排列出的所有三位數。但是我在探討三個人打電話與三個人兩兩間寄賀卡這個題目里分析得不夠透，沒有用簡潔的言語說出通話與寄賀卡的區別，所以個別學生有點混淆。最后小結全課的內容并提出思考：用8、0、5三個數字紙片可以組成不同的三位數，你能組出多少個？從而引導學生繼續思考和探討。

　　《簡單排列》聽課反思

　　“簡單排列”是蘇教版小學數學四年級第六單元“找規律”的第二課時。它是在第一課時“簡單搭配”的基礎上進行思維的拓展教學。本課的重點是掌握有序的排列方法，從而達到不重復、不遺漏排列。本課的教學理念是以拓展學生的思維，充分發揮學生的探討合作交流，從而形成一種如何實行“簡單排列”的方式方法。陳偉老師非常注意課的引入，因為好的開始是成功的一半，他從生活中的照相引入，激發學生的好奇性，使學生覺得怎么數學科也帶來了相機呢？充滿學習的期待。陳老師首先由兩位學生排隊照相引入。先是讓學生說說簡單的'兩人排隊有幾種不同的排法，再進入到新課的三人排隊照相有多少種不同的排法。這個過程符合學生由淺入深的思維過程，也為新的內容教學埋下了教學的伏筆。在新課教學中，陳老師非常注意引導學生怎樣做到有序的排列，所以一節課下來以后，學生都能突破有序的重點，收到較好的結果。在教學想想做做的時候，陳老師在指導工作上也非常的到位，他首先讓學生讀題目，讓學生讀懂每兩個球隊賽一場的意思，讓學生明白紅隊對黃隊與黃隊對紅隊其實就是一場。因為陳教師在這個地方能夠清晰地引導學生明白，所以在練習題中：三個同學互通一次電話和互送一張賀卡的區別題目時，學生的效果都不錯。總的來說，陳老師的這節課能解決重點，突破難點。

　　《簡單排列》教學反思 2

　　今天下午聽了陳老師的一節數學課，我覺得他的教學越來越成熟了。下面就這一節課，談幾點體會：

　　一、導入比較自然。

　　這一節的題目是“簡單的排列”。上課鈴一響，他就出示數碼相機，問：“你們喜歡照相嗎？這一節，如果認真上課，我就幫你們來一個大合照。”再出示例題，三人排成一行照相，可以照出多少張不同的照片呢？這樣是，水到渠成，進入新授，非常靈活自然。

　　二、先演示，后小結。

　　先看例題，不知道從哪兒著手，但陳老師通過實地操作，直觀演示，讓學生明白六種排列的由來，從中加深認識。然后，讓學生小結解題方法，發現存在的問題。懂得簡單的排列要注意：有順序；不能重復；不能遺漏。

　　三、練習形式多樣。

　　整一節課，學生都比較配合，極少同學開小差，因為課件比較吸引，形式比較多樣，學生動腦、動手、動口的機會特別多。堂上的練習，大部分是生活中的實際問題。如：1、四個隊踢足球，每兩個球隊都要比賽一場，一共要比賽多少場？2、有三個小朋友，每兩個人通一次電話，一共通了多少次呢？3、有三個同學互相寄節日賀卡，一共多少張？學生學起來，興趣盎然，個個議論紛紛，求知欲顯著增強。

　　四、活動融入課堂。

　　“簡單排列”這個學習內容，如果不進行操作，對于中下生是有一定的難度。陳老師設計了這樣一環節：用8、2、5三個數字，組成不同的三位數，能有多少個？他讓學生分組拼數字卡片，從中也引導他們先固2，再固定5，然后固定8的方法。學生一邊動腦筋，一邊拼，很快就完成了，且效果不錯。雖然面對的是四年級的'學生，但是我認為動手操作的方法較好。最后，他對知識還進行了拓展：如果用8、0、5三個數字，組成不同的三位數，你又可以組多少個呢？帶著這一疑問，學生的課外作業就更豐富了。

　　《簡單排列》教學反思 3

　　1、我自我感覺孩子們掌握的還不錯，在練習鞏固環節，我出示了照幾張像，讓孩子們表演，攝影師拍照，孩子真正體會到了排列在生活中的應用2、設計問題層次性明顯，先進行了復習鞏固3個數字的，再學習4個數字的.，降低了知識的難度，孩子們很好的理解了什么是有序思考，不僅十位需要有序思考，個位也需要有序思考，然后出現用算式表示能組成多少個沒有重復數字的兩位數，沉沉深入的學習，使學生很自然而然的掌握了本節課的知識。感覺孩子們學的舒心，老師也感覺舒心。3、覺得二年級已經學了簡單的排列，三年級的簡單的排列只不過增加了一點難度，孩子們應該會，沒有了解學情便設計了只寫不擺，下來之后，還是不知道合適不。 困惑：

　　第一，如何讓學生真正的感悟到固定十位法的好。

　　第二，在學生排列完0、1、3，和0、1、3、5后，是否應該設計同類的題再次鞏固與練習。

　　第三，我們怎樣才能讓數學課變得更加合孩子們的口味？

　　《簡單排列》教學反思 4

　　我在二（5）班上了《數學廣角—簡單的排列》這節課，首先要感謝王美芳老師、陳愛嫦老師和陳泳余老師的光臨指導。通過她們在我備、上、評的過程中提出寶貴的意見，使我對這門課有更深刻的了解。

　　“排列”這一數學思想將一直影響到學生的后繼學習。在二年級階段，根據學生的學習特點，考慮學生思維方法的新穎性與獨特性，學習時要遵循“不重復不遺漏”的原則，培養學生創新思維能力。本課教學中我在改變學生學習方式方面做了些嘗試。本節課我運用了分組合作、共同探究的學習模式，讓學生互相交流，互相溝通。比如“1、2、3這三個數字可以組合成多少個兩位數”，這個問題不是學生一眼就能看出的，一下子就能明白的，它需要認真觀察、思考。因此我要求學生獨立思考、獨立完成，小組合作交流后選擇最佳方案再匯報。其目的是通過給學生一個比較寬泛的問題，留出學生自己動腦思考的空間，再通過小組交流，讓所有學生獲得表現自我的機會，也可以實現信息在群體間的多向交流。

　　同時，在這節課中，很多同學表現非常出色，對部分同學該怎么處理？對于一些起點低的同學，是否可以用簡單符號代替實物再去要求他們進一步深化理解？這次的`課中，也有很多需要改進和不足的地方嗎，在調動課堂氣氛上，教學語言的嚴謹性和具體要求學生做任務上，這些我是在課堂上欠缺的。在今后，我需要加強這幾方面的培養，爭取把上課中的缺點改進，努力上好課！

　　《簡單排列》教學反思 5

　　《找規律》是蘇教版小學數學四年級（下冊）第六單元第50頁到第53頁的教學內容。教師能抓住這節課的重點授課，通過教師的組織和引導，用多媒體課件和游戲活動，在一定的情境激發他們的欲望，從中發現這個規律。教學中教師主要采用談話法、小組討論法、活動法等教學方法。先用談話導入，激發他們的興趣和好奇心。在探索規律時，將采用多媒體課件創設有助于學生自主探索的情境，學生初步發現這個規律后，將采用小組合作學習法。另外，我覺得教師在授課時的態度自然，能用鼓勵性的語言激發學生的學習積極性。在板書時簡單、明僚、清晰。

　　上午聽了陳老師的一節有關排列的新課，聽后有以下的反思：

　　1、讓學生自己去“感悟”數學的真。感覺到教師比較注重學生的感悟生活的體驗，課的開展首先以學生最熟悉的相片，讓學生通過觀察倆人一起照相有幾種不同的照法？教師給予學生充足的時間去觀察比較以小組交流的方式得出結論。這樣既培養學生的觀察能力，又養成思考的習慣。

　　2、讓學生自己去“感受”數學的美。在日常生活中，很多有規律的事物總能給人一種美的.享受，如節日里各種美麗的彩燈和彩旗都是有規律的的排列，很多物品上的裝飾圖案也是有規律的排列，這些都為從數學的角度去探索事物的規律提供了很多素材。教師特別注重學生對數學的認知能力，在開展本節課的教學重點時，教師安排了新穎美觀的課件，還專門在班級中挑選陽光帥氣的同學作為相片中的人，從相片中的人，任意選取其中的三人或倆人拍照，一共有幾種不同的照法？學生有了課前的鋪墊引入，在選人拍照時可以按一定的順序組合。如高矮、肥瘦、美丑、左右等的順序。從而讓學生了解排列是有序的，教師緊扣題目，這樣排列有什么好處？學生會明白，這樣是為了不重復、不遺漏。讓學生感受到美，在美中找規律，在課堂中其實也要數學美。

　　3、讓學生自己去“聯系生活中的數學”。教師在課堂鞏固練習中特別注重學生去發現生活中的數學，從學生與同伴之間的游戲、比賽、互贈禮物、一起拍照等活動。引出與本節課有關的數學問題。從而得知有些數學必須聯系生活，如：互贈禮物是可逆的，倆人通話一次是不可逆的，互相握手也是不可逆的。通過讓學生自己去聯系生活中的數學，發現生活中處處有數學，不同生活問題不同方法解決。

　　《簡單排列》教學反思 6

　　這節課是在學習搭配規律的基礎上來學習排列的規律，在學生在經歷對幾個事物的排列過程來探索簡單排列現象中的規律，去應用規律去解決一些生活中的簡單實際問題。

　　1、經歷解決問題的過程，發展學生的符號感

　　《新課標》指出：符號感主要表現在：能從具體情境中抽象出數量關系和變化規律，并用符號來表示；理解符號所代表的數量關系和變化規律；會進行符號間的轉換；能選擇適當的方法和程序解決符號所代表的問題。

　　在教學中創設情境后，直接提出問題：“三個人排成一排照相，有多少種不同的擺法。”我先讓學生小組討論如何排，然后讓一個小組的學生上臺表演，其中三人分別扮演小軍、小明和小紅，另一人就負責指揮，剛開始學生的`表演還有挺有序的，可是到后來，學生開始亂了，不知道哪種是排過了，哪種沒排，此時我正好利用這一情況讓學生來說說還有什么情況沒有排，如果是你上來表演，你有沒有辦法表演的更好，這時學生就爭相回答了，一般同學都會想到去固定最邊上的位置，

　　接著讓學生用不同的方法來尋求答案，再交流中感受符號表示的簡捷與方便。最后讓學生在理解符號所代表的變化規律的基礎上列出算式。

　　2、嘗試解決問題，體會排列與組合的區別

　　在學生經歷解決問題的過程，初步掌握規律后進行生活中一些生活中簡單規律的練習，如“排數規律”“比賽中的規律”“打電話中的規律”“寄賀卡的規律”通過練習，引導學生利用已有的生活經驗和符號的方法靈活解決問題，體會這些問題的聯系與區別，初步感受排列與組合的區別。（擺數、寄賀卡與元素的順序有關是排列問題，而比賽和打電話跟元素順序無關，是組合問題。）加深學生對規律的認識，為今天找規律的進一步學習奠定基礎。

　　《簡單排列》教學反思 7

　　《簡單的排列》是人教版三年級下冊數學廣角第一課時的教學內容。本節課我重在向學生滲透簡單的排列的數學思想方法，并初步培養學生有序、全面思考問題的意識。

　　反思這節課，有得有失，總結如下：一．以情景貫穿全課，激發學生的興趣。本節課在具體的情境中把排列的思想方法滲透進去，通過復習用兩個數字組成兩位數，使他們不知不覺地去感知了排列。整節課學生都沉浸在探索新知的的情境中，成了學習的小主人。學生不僅獲得了知識，更重要的是獲得了積極的情感體驗。二．充分引導，使學生主動學習。積極引導，讓學生學會有序思考。及時引導學生先確定十位的方法，并促使學生去觀察、去發現，說一說它好在哪里？根據這種方法你能想出其他方法嗎？促進了學生對其隱藏著的.數學思想的領悟、認識；最后通過有獎競答，進一步體驗到按一定的順序來思考問題的價值并初步掌握方法。

　　本節課不成熟的地方有：

　　1、對排列本質的解釋不到位。當時已經有學生說對了，我應該讓其他學生也說一說，這樣學生會理解的更透徹。

　　2、對學生的評價語言不夠豐富，對于課堂中的生成性資源不能靈活處理，給學生的引導不夠到位，問題設計不嚴謹等等。

　　通過這節課我認識到自己還有很多缺點，在今后的教學中，我一定要加強學習，不斷鉆研教材和教法，努力順應學生的需要，真正成為學生的組織者，引導者。

　　《簡單排列》教學反思 8

　　排列與組合這一數學思想將一直影響到學生的后繼學習，根據學生的學習特點，考慮學生思維方法的新穎性與獨特性，學習時要遵循“不重復不遺漏”的原則，培養學生創新思維能力，本課教學中我在改變學生學習方式方面做了些嘗試，同時注重訓練學生的數學思維。

　　1、創設生活情境，激發學習興趣。

　　在教學《排列組合》時，我沒有按知識結構為主線，而是圍繞學生的學習情感與體驗來組織教學。創設小紅一天的故事情境，穿衣服--吃早點—上學（數字搭配）-系列的情境。內容貼近學生生活實際，使學生體會數學的應用價值。學生樂意學，主動學，不僅獲得了知識，更獲得了積極的情感體驗。

　　2、動手實踐體驗，探究解決問題。

　　問題空間有多大，探究的空間就有多大。在本節課一開始，我就放手讓學生自己去去探究衣服的幾種不同的搭配方法，通過“猜想--討論--實踐--匯報--比較--歸納”等環節，充分展開探究過程。逐漸理解在搭配時如何做到不重復不遺漏，而且要按照一定的.順序來搭配。

　　3、關注合作交流，引發數學思考

　　本節課我運用了分組合作，共同探究的學習模式，讓學生互相交流，互相溝通。比如9、3、7這三個數字可以組合成多少個三位數，這個問題不是學生一眼就能看出的，一下子就能想明白的，它需要認真觀察、思考。因此安排了學生獨立思考、獨立完成、小組合作交流選擇最佳方案再匯報。目的是通過給學生一個比較寬泛的問題，留出學生自己動腦思考的空間，再通過小組交流，讓所有的學生獲得表現自我的機會，也可以實現信息在群體間的多向交流。

　　同時我也思考：在這節課中，很多同學表現非常出色，對這部分同學該怎么處理？在孩子起點高時是否可以讓學生通過這節課的學習能夠進行整合分類？對于有的同學能用簡單符號代替實物的又是否進一步深化理解？這些都是在課堂上沒有深入研究的，希望各位同仁解疑解惑。

　　《簡單排列》教學反思 9

　　本節課體現了兩個特色

　　1、預設有效問題是進行數學思維的關鍵

　　“思”源于“問題”，要通過“問題解決”使兒童獲得知識、方法、能力及思想上的全面發展，首先要有一個好“問題”。因為學生數學思考的形成就是借助于對這些“問題”的思考及通過對這些問題的解決過程之中。

　　在這節課中，在每一個活動之前，教師都為學生創設了一個感興趣的，具有現實意義的問題：“用1、2、3這三個數字，可以編出幾個兩位數呢？”、 “三個人每兩人互相握一次手，一共要握幾次手？”……只有面對這樣的好“問題”，學生才能自覺的全身心地投入到問題解決之中，才能通過對這些問題的分析、比較，對這些規律的觀察、感悟，對所得結論的描述、解釋。而這一過程又正是學生形成數學思考的過程。

　　2、逐步感悟有序思維的必要性

　　有序思維在日常生活中有著廣泛的.用途，讓學生通過學習逐步感悟到有序思維的必要性就顯得猶為重要了。課始，用1、2、3這三個數字，可以編出幾個兩位數，讓學生非常自然地、主動地進行猜數，并產生怎樣思考才能既不重復也不遺漏的問題，激發學生的學習興趣。

　　接著，通過學生獨立思考――“用1、2、3寫（擺）兩位數”引導學生根據自己的實際情況選擇不同的方法探究新知，尊重學生的個性差異，使每個學生在原有基礎上得到完全、自由的發展，初步感悟有序的寫（擺）；交流討論，再說一說你是怎么寫（擺）的，它好在哪里？等問題，促使學生去觀察、去發現，促進了學生對其隱藏著的數學思想的領悟、認識；最后通過全班交流，引導學生得到了兩種基本的排序方法（列表法和圖示法），進一步體驗到按一定的順序思考的價值并初步掌握方法。

　　最后，抓住鼓勵表揚的握手游戲這一契機，突破教學的難點（初步理解簡單事物排列與組合的不同）讓學生通過猜一猜、演一演等形式，使他們對其規律進行本質的探究，在活動中體驗感受排列與組合的不同。這里，學生經歷了猜想、驗證、反思等一系列探索活動，體會到思之要有“據”、思之要有“理”、思之要有“序”，這不僅是讓學生在活動中學會思考，更是讓學生在探究活動中學會科學的探究方法。

　　這節課注重了排列組合的有序性，而對排列組合的合理性詮釋得還不夠到位。還有些課堂上的動態生成的資源捕捉利用不夠及時到位等等。我想這在以后教學中還應多反思，多注意的。

　　《簡單排列》教學反思 10

　　本節課，我是始終圍繞著以下教學目的在進行教學：

　　（1）使學生通過觀察、猜測、實驗、驗證等活動找到簡單事件的排列數。

　　（2）培養學生有序，全面的思考問題的意識和習慣。

　　（3）讓學生感受數學在現實生活中的廣泛應用，嘗試用數學的方法來解決實際生活中的問題。

　　（4）使學生在數學活動中養成與他人合作的良好習慣。并初步學會表達解決問題的大致過程和結果。

　　為了更好的完成教學任務，我進行了以下設計：

　　首先，創設情景，激發興趣。教學中通過學生感興趣的卡通畫和故事吸引學生，讓學生帶著濃厚的興趣進入本節課的知識學習，同時，通過問題的引入，學生很自然的明確了所要學習的知識了。

　　其次，操作探究，學習新知。這也是我本節課在教學中的亮點之處。在教學中通過以下四個環節進行：（1）看一看，說一說。在學生觀察的基礎上，向學生提出問題：“你發現了幾種搭配方法？你是怎樣搭配的？”學生充分發表自己的見解，給學生思維的空間和時間，在學生積極的參與基礎上，進行第二環節。（2）想一想，擺一擺。學生在有了一定的認知基礎上，讓學生四人一小組進行合作，討論搭配方法，同時，要求學生帶著問題去思考：“怎樣搭配才能做到不遺漏、不重復呢？”這其實也是本節課的知識難點。在學生的匯報中，有意識的培養學生的小組合作精神，讓小組學生合作，到黑板前進行板演，并說出是怎么搭配的，有沒有遺漏和重復，經過集體訂正，讓同學們明確有六種搭配。（3）試一試，連一連。這一環節的.設置，是教給學生用連線的方法，進行組合搭配，是為今后學習簡單事件的排列做好了鋪墊。通過學生的展示，學生明確了，用連線能做到快速的搭配，而且能做到不重復、不遺漏。（4）教師做適時的小結。借助與學生的板演及課件，讓學生真正掌握用連線進行搭配的好處，以及組合搭配在日常生活中的廣泛應用。

　　第三，課堂實踐，鞏固新知。當學生掌握了搭配的方法后，緊緊圍繞生活中的典型事例——早餐圖，加深學生對知識的理解，并且感受到數學知識與生活密不可分。在此基礎上，我又設計了一道純數學性的知識，意在讓學生知道，搭配不僅與生活密切相關，還在數學領域里有著廣泛的應用。數字抽拉卡的設計，讓學生在動手操作的過程中，將抽象的知識形象化，讓學生有序的運用兩種方法拉出九個兩位數。在合理的練習中，真正掌握知識的重點——有序的找出簡單事件的排列數。這一環節的設計也讓本節課達到了高潮。

　　《簡單排列》教學反思 11

　　一、創設情境，生活取材。

　　新課程提出，教師是一個決策者。在尊重教材知識點的基礎上，對教材進行了重組和加工，創設了一個主題式的情境“喜洋洋參加體育運動”，來組織學生參與多層次的多種游戲活動。在具體的活動情境中把排列與組合的思想方法滲透進去，通過玩一玩、想一想、比一比，充分地調動了學生們的積極性，使他們不知不覺地去感知了何謂排列，何謂組合。

　　二、親歷過程，主動建構。

　　建構主義學習觀認為，學生學習數學的過程是一個再創造過程，他們帶著自己原有的知識背景、活動經驗和理解走進學習活動并通過自己的主動活動，包括獨立思考，與他人交流和反思等，去構建對數學的理解。

　　在這節課中，努力地以學生為主體，鼓勵學生大膽地進行猜測、驗證，留有充分的時空去嘗試、討論、研究，調動學生全員參與、自主探究，讓他們充分展示其思維過程，而不是將學生的思維納入老師的思維軌道，因為只有自己發現并學會的知識才是記得最牢固的。如：學生獨立排由1，2，3組成的'數之后出現了各種不同的情況，學生在匯報交流中發現了自己的不足，學到了別人的長處，自然而然地學會了有序排列。這樣，讓學生親歷做數學的過程，主動建構新知，就像在水中學會游泳一樣，才能真正掌握本領。

　　《簡單排列》教學反思 12

　　排列與組合的思想方法在生活中運用非常廣泛，不但是后面學習概率統計知識的基礎，同時也是培養和發展學生抽象的邏輯思維能力的好素材。表面上看教材對于這些知識的呈現似乎比較零亂，實質上數學廣角猶如一篇散文，形散神聚，它重在培養學生的有序思考能力，并且經歷簡單事物排列與組合規律的過程。為此，我在本堂課中創設了一個探索學習的情境，讓學生圍繞“去數學廣角游玩”這樣一個主題事件情境，通過智力考試猜老師的年齡，猜老師的手機號碼后2位，智力過關握手慶賀，幫老師搭配衣服，排隊留影，找回家路線等活動，由淺入深，開展學習探究，實現課堂教學生活化、生活知識數學化、探究過程趣味化。

　　一堂課下來，雖然同伴們說我教學設計新穎有趣、教態自然、教學語言富有感染力、教學過程流暢，似乎上得挺不錯。而我自己心里卻很明白，這堂課有許多地方是失敗的。因為這一篇“散文”的.“神”我開始沒滲透好，后來沒把握好，到最后學生很難在頭腦中有效建模，所以本堂課如果我給自己打分，肯定不合格。細細反思如下：

　　第一，要充分利用好學生生成的素材，大做文章。《數學廣角》的內容本來就像萬花筒，不需要額外找大量素材，否則只會讓我們的課堂華而不實。如本堂課中，在讓學生思考用1、8、3三張數字卡片能排列出幾個兩位數時，我在學生獨立思考、同桌討論的基礎上，安排了同桌操作、驗證，即一位學生擺數學卡片，一位學生做記錄（用記號筆）。在巡視的過程中，我有意搜集了3種不同方案，并給它們編上號：

　　① 13、18、31、38、81、83

　　② 13、31、38、83、18、81

　　③ 13、83、31、81、18、38

　　我讓學生比較上面三種方法，說說你最欣賞哪種方法，讓小組代表介紹自己的方法。在這里，當學生說出 “有順序”三個字時，我沒有細細品下去，而是用“是啊，這樣有順序地去思考問題，就可以做到不遺漏、不重復。”這么一句粗糙的話語把難點遮住，把亮點給錯過了。假如當時，我繼續追問：“哦，那你來說說，是怎樣一種順序呢？”學生邊回答，老師邊在學生的方法上做文章，充分暴露學生的思維，提煉出“從小到大”、“從大到小”等不同的順序，這樣就會很自然地突破難點。

　　第二，要用心關注課堂上的細節問題。在四人小組進行握手操作時，后面的很多孩子其實都沒看清，就不可能數出來有幾次。如果能讓孩子們在握手時把手舉高點，這樣相信所有的孩子都能看得清清楚楚。有的時候就是如此，一個小小的細節往往關乎成敗。

　　第三，要巧妙設計每一道練習。在本堂課最后，我安排了這樣一個問題：小麗、小芳、小美三人想站成一排拍照留念，她們有幾種站法？一下子出現三個人的排列，對學生的挑戰可能有些大，也可能是我前面的有序滲透地不好，學生半天都沒拉扯清楚。打算做如下修改：把老師也加進去，每兩人合影一次，共合影幾張？

　　教學是一門遺憾的藝術。因為常常會有遺憾，所以需要我們不停地反思。相信每一次反思總會帶來些許進步，些許收獲！

　　《簡單排列》教學反思 13

　　6月3日，曲老師蒞臨班級對我的常規教學進行指導點評，給予認可的同時也提出了寶貴的建議，并向我指名了今后發展的方向，讓我受益匪淺，深表謝意。

　　本節課是我執教的三年級下冊第八單元數學廣角的起始課，本節課通過猜想、回顧、合作探討交流等活動讓學生理解有序思考的重要性，并采用“固定十位”法有序、全面、準確的解決問題。整個環節，知識點把握準確，注意及時的反饋，尤其注意錯誤的反饋與訂正，能夠對知識形成的過程進行對比，對有序與無序思考進行對比，同時也能關注師生間、生生間的評價，取得良好的`課堂效果。

　　但是，教學活動中應該本著以學生為主體，要給予學生足夠的思考時間與空間，；同時，學生在回答的過程中教師要注意傾聽，了解學生知識掌握情況并進行適時引導，達到學生真正掌握知識的目的。其次，學生在合作交流中，合作效果并不是十分理想，原因是合作的指向性不強，合作習慣還有待養成。

　　總之，本次曲老師視導給我的教學提出了中肯的建議，我會在今后的工作中不斷改進，爭取更大的進步！

　　《簡單排列》教學反思 14

　　11月5日我在界湖小學東校區多媒體教室觀看了張京菊老師執教的《簡單的排列組合》，感觸頗深。這節課中，張老師以小學生熟知的游戲樂園為題材，創設了買票、猜密碼的情境。這樣的教學設計比較新穎，符合二年級小學生的年齡心理特點，激發了學生的學習興趣，同時也切合了本節課的教學主題。

　　整堂課張老師堅持從低年級兒童的實際與認知出發，以感受生活化的數學和“體驗數學的生活化”教學理念，結合實踐操作活動，讓學生在活動中學習數學，體驗數學。課堂上張老師沒有明確告訴學生什么是排列，什么是組合？而是通過具體的活動來加深理解排列與組合的思想。先讓學生用小圓片代表三位同學擺一擺，感受擺的過程。再用涂色的方法表示出來，通過匯報交流總結涂的方法，體會排列的規律，學會有序思考，然后學以致用利用規律重新涂色，體會有序排列的優越性。緊接著通過握手活動，感知組合，然后通過比較總結出排列與順序有關，組合與順序無關。這樣使理性的學習內容與學生所熟悉的現實背景密切相連，讓學生感受到解決問題的必要性，因而問題的解決便具有了現實的價值取向，同時也豐富了他們解決問題的經驗和策略。

　　作為發展性的`教學，加強對操作進行反思，引導學生概括3個元素排列的計算方法。這樣的數學課堂需要數學思想方法的滲透，比如分類的思想、數形結合的思想、符號化意識的培養。

　　我相信這節課對張老師的感觸是最多的。不斷反思，在反思中創新。大家對張老師授課給予了充分的肯定，并提出了合理化的建議。通過交流研討，使每個人都有了不同程度的提高。

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