二年級下冊《動手做做看》教學反思

　　小孩子的思維最容易被牽引，比如:上課提一些導向性的問題：如：“這件衣服美嗎？”學生肯定會亦口同聲回答：“美”！課程標準強調尊重學生的主體地位，鼓勵學生的個性化行為，以及提倡學生質疑問難。本文無疑是教育孩子做任何事都要有主見，敢于質疑。如果我們只停留在“科學家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學素養的培養定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學這篇課文時，設計了“朗志萬和伊琳娜有什么區別？”為問題，直到讓學生明白“朗志萬是科學家，他可以說是知識的權威。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態度，來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發光的品質——那就是敢于向（科學家）權威質疑，不輕信不盲從。讓孩子感悟道理就是要讓學生做一個生活的有心（留心）人。這也是動手做做看的前提，發明創造的關鍵！也是現在小孩所缺少的品質。我們天天喊著“尊重學生”，我們可以瀟灑地把課堂對學生拱手相讓，允許學生按等級自選作業……然而，你可曾想到，往往我們對教材沒有深層的處理，使我們的學生失去了一次提升素養的機會。

　　所以，我相信如果有機會讓家長分享到這篇課文的話，家長也會更添一份家庭教育的責任感和家庭教育的指南吧。我國的母親教育，這一切都太缺乏創造思維意識和對孩子成長及其作為獨立的人的學習能力的培養和探究。

【二年級下冊《動手做做看》教學反思】相關文章：

動手做做看教學反思10-29

《動手做做看》教學反思04-22

《動手做做看》反思06-28

動手做做看教學反思15篇02-17

課文《動手做做看》教學反思范文04-29

【實用】《動手做做看》反思06-28

《動手做做看》教學實錄03-08

《動手做做看》教學設計05-01

動手做做看05-01

《動手做做看》反思優秀15篇06-28