動手做做看教學反思
作為一名人民教師，課堂教學是我們的任務之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家收集的動手做做看教學反思，希望能夠幫助到大家。
動手做做看教學反思1
上完公開課后，對自己的教學進行反思，覺得自己注重了以下幾個方面：
1、情景導入，激發學生學習興趣。課前談話時，出示郎志萬和伊琳娜圖片，讓學生喊喊他們的名字，接著交流搜集的有關伊琳娜、郎志萬、居里夫人的資料，不僅有助于理解課文，而且拓展了學生知識面，這時老師順勢而導：“法國科學家郎志萬經常喜歡問小朋友們一些奇怪的問題，今天他又提出了什么問題呢？”使學生在創設的情境中自然而然進入到了文本。
2、在課堂上，設計了形式多樣的朗讀，體現了“以讀為本，以讀代講”的教學理念，在生生這間的朗讀評價中，在老師對重點語句朗讀的指導中，讓學生的朗讀水平得到提高。
3、為了激發學生學生探究的興趣，理解“科學家的話，也不一定都是對的”，培養學生在學習和生活中敢于大膽質疑、動手實踐的能力，有效突破教學重難點，在本課教學中設計了兩個實驗：一是親手做金魚實驗，將一玻璃缸放在高凳上，當場裝滿水，再把一條金魚放進鋼中，觀察實驗結果；二是在初步理解“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”基礎上進行拓展，出示亞里士多德的著名論斷：“兩個鐵球，一個十磅重，一個一磅重，同時從高處落下來，十磅重的一定先著地”，學生眾說紛紜，但基本上都認為亞里士多德說的是正確的，這時做了一個類似的實驗，讓學生將輕重不同的兩本書舉到同一高度，然后讓兩本書同時從高處落下來，學生通過仔細觀察，驚奇地發現：兩本書同時調到講臺上。他們通過自己的探究發現：哲學家的話也不一定都是對的。推而廣之，其他人的話，也不一定都是對的。可以說，兩個實驗，讓學生親眼所見，親手操作，既能激發學生探究的興趣，又能有效輕松地突破教學重點，使學生較為深刻地體會到在學習和生活中聽到別人表達自己的意見時，要通過思考去判斷，敢于大膽質疑，遇到有疑問的地方，要動手做做看。
4、在課堂上引進課外閱讀《兩個鐵球同時落地》，不僅僅引導學生對“科學家的話不一定都是對的、哲學家的話也不一定都是對的”有了更進一步的認識，而且將擴大學生閱讀面的理念由課外直接帶到了課堂上。
5、注重語言文字訓練。如抓住“不能光想，你動手做做看”進行了給“光”找近義詞、給這個句子換一種說法聯系，促進學生語言內化。
6、注重課外拓展。在引導學生深入理解“科學家的'話，也不一定都是對的，要動手做做看”之后，引導學生想象說話：伊琳娜聽了郎志萬的話，可能會說些什么？這是對學生想象力、創造力的有利實踐。
語文新課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。同時，閱讀教學也是豐富學生語言的積累、培養學生語感的主陣地，“重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”回顧我的教學，老師們認為本課的教學設計切中單元主題“無論學生和生活，都離不開動手和動腦。”設計中充分關注到學生學情，教學步驟由淺入深層層遞進，引導學生一步步明白“動手做做看”的意義，但也有不少瑕疵和不足，主要在以下方面：：
1、動手實驗部分如果在預習時，讓學生自己在家親手做做，然后在課堂上說說自己看到的現象。這樣會更加激發其他同學想動手做做的欲望和興趣。
2、課文講了一件什么事，在現階段是個難點。常訓練學生可以得到好的訓練。
3、思考—動手—結論，缺一不可，首先關鍵在于學會思考。動手做的前提是“懷疑”也就是思考的過程，對這個過程的闡述不是很多，以致拓展時，學生拘泥于“動手”。
4、朗讀教學扎實有效，教師激情昂揚，換詞教學使學生思維開闊，但是板書設計稍有些滯后。
5、師生之間的語言（朗讀等）互動做得比較好，如果能做到師生之間能做到情緒（學生參與激情與態度）互動達到一致，這節課將更完美。
動手做做看教學反思2
【片斷一】
師：同學們看黑板，說說老師寫了些什么？
板書：動手做做看
師：你有想問的問題嗎？
生１：老師，動手做什么？
生２：讓誰動手做？
師：同學們的問題都提得很好，那我們通過什么途徑可以找到答案呢？
生：從課文中可以找到答案。
師：好，下面同學們到課文中去找答案吧！老師提意，小朋友們可以去找自己的好朋友，自由組合，你讀給他聽，他讀給你聽，讀之前，老師要提兩個要求，一要借助拼音把句子讀通順，二要把生字畫出來，想辦法記住它。
生：學生高興地去找自己的好朋友，開心地大聲朗讀著課文。
師：你們的好朋友讀的好嗎？
生１：我覺得××同學讀得很好，讀得很有感情。
生２：我覺得××同學讀得很好，讀得很激動，很開心，讓我也很想去讀了。
〖反思
傳統整齊的座位讓學生有束縛的感覺，本次教學中我讓學生自主選擇學習的伙伴，你讀給我聽，我讀給你聽，培養學生的自主意識，讓學生從小善于發現他人之長，從中受到感染，樂于肯定表揚他人，激發他學好的學習愿望。
【片斷二】
師：相信小朋友們的課文讀得很不錯，那么是誰動手做什么呢？
生：我知道是伊琳娜她動手做實驗的故事。
師：好，下面的時間就找幾個問題小博士和幾個聰明小博士來解決以下課文的其它問題好嗎？（可以以小組為單位）
生１：“奇怪的問題”是指什么呢？
師：哪個聰明小博士來告訴他？
生２：“奇怪的問題”是指法國科學家朗志萬向幾個小朋友提的`一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來，如果放進一條金魚，卻不是這樣，這是為什么？
師：你們說他說得對嗎？
生：對。
師：掌聲鼓勵。
生１：老師，我還有問題想問一問聰明小博士，伊琳娜回家做了一個什么實驗呢？
師：嗯，提得很好。
生２：伊琳娜回家找來一條金魚，把它放進一個裝滿水的杯子。
生１：那結果又是什么呢？
生２：結果水漫出來了。
生１：媽媽為什么不告訴他？
生２：因為媽媽想讓伊琳娜自己動手做做看。
師：我們繼續。
生１：伊琳娜為什么會生氣呢？
生２：因為她認為朗志萬在哄騙小朋友們。
生１：那郎志萬又為什么哈哈大笑？
生２：那是因為他說：我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看。
師：同學們通過對課文的學習，你們能告訴老師課文講了一個什么道理嗎？
生：老師，課文告訴我們科學家說的話也不一定都是對的，我們不要迷信權威，遇到什么事都要動腦想動手做做看。
師：今天小朋友們的表現都不錯，和課文中伊琳娜一樣，也是自己動腦動手把課文中的疑問都解決了，并且還能悟出道理來，以后，同學們也可以當小老師了。
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