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《在集體中成長》教學反思
一個星期一的上午，第一節的上課鈴響了，這一節課是《思想品德與社會》，我像往常一樣拿著課本和班主任手冊走進五（1）班教室。我站直在講臺旁，班長見我來了一聲“起立”，我說“同學們，早上好！”同學們齊呼“老師好！”，話音剛落，我看見一個同學舉手，于是我就讓他站起來講話，他說：“老師，我有個疑問，五年級上個學期，我們班很少獲得流動紅旗。你說，我班為什么那么少獲得文明班級的稱號呢？”
這一聲簡單的提問，讓我深思了一下，《我是小小主人翁》，這不是我今天要講的課題嗎？于是，我就以這個話題展開課題的學習吧，不用課本，捕捉教育信息，在師生和生生互動中去獲取本單元的教學目標。我說：“這同學提出來的疑問很好，正是老師要問大家的一個內容。那如果，我們班能否獲得文明班的稱號，我們能拿請大家冷靜地分析分析討論討論，只有找出原因總結經驗教訓。”同學們經過一陣思考后顯得有些激動紛紛舉起小手想發表自己的意見：
學生A：“我們班有幾個同學根本就不重視日常行為規范，不穿校服，不帶隊徽，簡直是家常便飯。”
學生B：“我們同學課間喜歡追逐，喜歡打架，學校要求學生不許在課間追逐，這樣，學校服務隊員見到又要被扣分了！”
學生C：“偶爾，我們同學有遲到的現象……”
學生D：“還有，我們出操隊伍沒有達到“快、靜、齊”，我覺得我們同學首先是缺少自覺，就拿我們早讀和午讀來說吧，沒有老師在場，班干部出來管理，好一陣子，又有同學在那唧唧喳喳議論著什么，有些人還是膽大包天地大聲喧嘩，并在教室里穿來穿去，根本就目無紀律！”這些現象我也能看到的，因為我們班從小就一直都沒有養成一個自主管理的好習慣，我作為班主任來說，我也曾花了很多心思和努力去讓這個班級能達到學校的要求。
這時我看到一個學生舉手后放下，再舉手后又放下，從表象分析，此生有話要說但有思想顧慮，我偏叫這個學生說說。
學生E：“老師，你選的班干部不夠大膽，不夠有魄力來管理這個班，因為班干部自己都管理不好自己。”
“哦！你對老師和我們的班干部有看法？”我奇怪地說。
學生E：“我就想不通，有的班干部自己都做不好，為什么老師硬選他為班干部呢？班干部都是這樣不自覺，我們也就跟著懶散了！”看得出說這話時他的臉上明顯帶著不高興的表情。……
我說：‘我們既然找到了我們沒有被評為“文明班級稱號”的原因，那這個學期的班集體我們能做些什么？’
學生F：“我們每天要堅持穿好校服，帶好隊徽，0.5分都不能扣，為我們班集體爭光。”
學生G：“我們課間不追逐，不打架，要寬容對待，要做一些有意義的課間活動。”
學生H：“早、午讀，一進教室就安靜地在自己的座位上看書、做作業，養成班級良好的班風班紀和學風。”
學生Y：“我們班干部要真正從我做起，從為我們同學服務做起，成為大家學習的好榜樣。”
學生X：“老師還要多給我們班干部指導和培養。”
我說：“同學之間遇到事情不能只想著自己，還應該多考慮集體的需要，要懂得通過協商，處理班集體中發生的事情，解決集體生活中遇到的矛盾，這樣，集體更加團結、和諧，每個人也會變得更加成熟。老師相信我班同學經過分析討論后，也找到了解決問題走出苦惱的方法，爭取這學期能聽到你們獲得文明班級稱號的好消息。”
該內容的主題是集體。旨在指導和幫助學生在以有的生活經驗的基礎上，認識和了解自己所在的集體。懂得只有集體成員互相理解、互相尊重、互相幫助才能建立一個溫暖的班集體。養成自主管理、民主參與集體事務的意識。
由于這個內容既及時又是學生親身感受到的，所以學生有話說，有感發，有氣放，有解決問題的想法，在教學中確實收到了一定的效果。
我感到很欣慰的是我又從《品德與社會》課堂教學的反思中，得到了些許的啟迪：
《品德與社會》課教學，要全方位研究利用現有環境資源充實課堂。新課程提倡教師要有選擇地運用教材，不但可以對教材進行篩選、調整和重組，而且教材留有很大的空間，教師要進行有地區特色，有針對性的補充。本節課，我從發生在學生自己身邊的事例出發，從學生關心的感興趣的問題入手，提煉教育活動主題。這種主題由于是學生耳聞目睹的，或自己體驗的、感悟的，學生感到親切，覺得有話可說。因此，對于學生在生活、交往等活動中遇到的問題本身也是一種社會教學資源，引入課堂，通過課堂教學，我們正好可以啟迪學生對自己生活的世界的認識。通過課堂辯論，弄清真偽褒貶，以真正達到《品德與社會》課教學的課程目標。
教師平時要注意捕捉教育信息，對課程進行大膽補充。捕捉教育信息，教師一方面要深入學生的生活，多了解學生的興趣、行為和困惑；另一方面要關注社會上的一些現象， 引入課堂，讓學生去判斷，去討論，懂得哪些事該做，哪些事不該做，哪些現象值得發揚，哪些現象要批評，及時地進行教育，形成正確的品德行為與習慣。我想只有對學生補充進這樣的資源，《品德與生活》和《品德與社會》課程才會煥發出更強的生命力。
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