學習杜郎口模式心得體會

學習杜郎口學習模式以來，主要是在模仿。為了更快地提高學習的深刻性，做此心得體會總結。 首先，杜郎口學習模式還原學校的本來面目，還原學生正確的角色定位。學校，是有計劃、有組織地進行系統教育的機構。學習杜郎口模式把“學”放在第一位，學生學習，第一要素是學生學起來，然后才是教師的點撥教化。是我們老祖先本來就有的學習模式。 其次，杜郎口學習模式符合人的認知規律，調動了學生的學習積極性，讓課堂成為學生的快樂之所在。學生面對兩塊大黑板若干小黑板，在三大模塊：預習、展示、反饋中能廣泛深入的自主參與學習活動。學生主體地位在課堂中得到真正體現。課堂上他們感到講的人或問的人與自己是平等的，沒有什么權威可言，失去了壓抑，獲得心靈的解放，使他們能主宰自己的學習。同樣的學習機會和成功的學習體驗以及積極的學習態度，這些都成為學生學習積極性主動性的原動力。于是課堂上經常出現群雄競起的熱烈局面，學生有一種歸屬感，組長有一種成就感。 再具體分析，杜郎口學習模式有普遍的借鑒意義的原因有四： 一是“展示課”把學生由厭學轉變為樂學。根據馬斯諾的需要層次理論，他把人類需求分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求五類，依次由較低層次到較高層次。當人類滿足了生理需求和安全需求，其他三種需求便凸顯出來。更進一步說就是渴望獲得自尊、自信和成就感。那么如何讓學生的需求得到滿足呢？杜郎口中學開辟出一條“展示”之路。讓學生在不斷的展示中獲得這種心理滿足感，得到一種在其他地方得不到的成就感。當他們的自信在班級中逐漸形成的時候，這種良好的情緒便能影響周圍的其他人。 二是“反饋課”重點關注了“弱勢群體”，再一次為他們提供了說、談、演、寫機會，并且利用了“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”方法，最后還要檢查目標達成的情況，不同層次的學生在課堂中都有獲得成功的機會，差生的學習積極性在這樣的環境中被激發，帶動。 三是建立了學習小組，既有合作又有競爭的機制，打造了小組團隊精神，營造了積極進取的班級文化氛圍，這些都讓合作學習的理念落到實處，生生資源共享變成現實。 四是及時評價，調動學生學習積極性。我們借鑒杜郎口中學的經驗，采取多種形式的評價。如課堂評價、作業評價、成績評價、思想行為評價等，并且使許多評價以有形有色的物質形式展現出來，及時了解學生的學習狀況和思想狀況。成功的體驗激發學生再次獲得成功的欲望，這種不斷積累一定會產生良性循環。 杜郎口學習模式值得我們學習和借鑒的地方有很多，關鍵是認真研究，學習精華。把握內涵，深刻領會，促進課堂效益的提高。使我們的課堂真正成為教學相長的課堂、自主學習的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂、高質量的課堂。

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