職業生涯規劃7

時間：2023-04-27 06:56:18 職業生涯規劃我要投稿

職業生涯規劃7

　　時間就如同白駒過隙般的流逝，我們又將會有新的際遇，請一起努力，寫一份職業規劃吧。好的職業規劃是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的職業生涯規劃7，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

職業生涯規劃7

職業生涯規劃71

一、護理專業職業生涯規劃書

職業生涯規劃72

　　自1996年取消大學畢業生分配、1999年高校實行擴招政策以來，高等教育已由精英化走向大眾化，大學生面臨的就業競爭愈加激烈。中國社會科學網顯示，20xx年應屆畢業生已突破760萬，創歷史新高。高校畢業生就業市場上出現了“盲目擇業”“高違約率”“高就業成本”等問題，用人單位缺少“想聘之才”、學生“無業可就”。職業生涯規劃是對人才與職業進行匹配與再規劃的過程，有利于促進大學生的充分就業與社會的和諧穩定，科學的職業生涯規劃對大學生本人、高校和社會都具有重要意義。同時，職業生涯規劃作為一個具有時代性的概念，必須與時代背景相結合，才能發揮出與時俱進的實際效力。自李總理在20xx年夏季達沃斯論壇上提出“大眾創業、萬眾創新”以來，“雙創”備受重視，“雙創”不僅表現為一種行為模式，更是一種思維方式、一種時代精神。面對“雙創”的新背景，職業生涯規劃在發展的同時也體現出一些新的問題，相關配套措施亟待提出，以助益于個人、社會、時代的發展。基于對江蘇省某211高校的調研，發現大學生職業生涯規劃在個人、高校組織環境、家庭等方面仍存在一定問題，尤其是缺乏與時代的對接，缺乏“雙創”精神的融入，相關解決措施刻不容緩。

　　一、存在的問題

　　1.大學生規劃意識差，自我認知不準確

　　調查結果顯示相當一部分學生缺乏明確的職業生涯規劃，部分學生視職業生涯規劃課程為虛設，甚至出現嚴重的曠課現象，指導活動參率低，職業生涯規劃意識薄弱。許多學生現有目標不甚明確，不少大三、大四的學生在考研、考事業編與進企業之間猶疑不定。很多大一、大二階段的學生還保持著學生氣濃重的思維方式，覺得職業生涯規劃與自己關系不大，到了大三、大四階段，由于職業生涯規劃的不科學，職業意識、競爭意識的不足，很多學生難以適應從學生角色到社會人角色的轉變，常因錯失良機而造成遺憾。

　　在自我認知方面，許多同學的自我分析缺乏科學性，沒有進行過MBTI性格類型分析等專業測驗，對自身的性格、愛好、能力等情況缺少準確把握，這直接導致自我定位與職業環境銜接的錯位，部分學生不能結合自身條件與專業能力作出最合適的職業選擇，導致了專業優勢的低效發揮或錯發揮，這也是“就業難”與“用工荒”兩大社會問題的主要成因。

　　2.規劃與行動缺乏轉化對接

　　職業生涯規劃不僅包括測定、分析的過程，還包括對既定目標的執行，規劃與行動之間的轉接效果直接關系到規劃的檢驗與調整。職業生涯規劃最終目的是成功就業，在實踐中腳踏實地完成階段性目標是落實規劃的根本方法，“沿著一個既定的職業序列進行升遷，才能走出一條順暢、成功的職業發展之路。”[1]一些同學熱衷于用考證來完善“裝備”，將時間大量放在考證上，但以考證代替實踐能力的做法需要矯正，實踐能力直接關系到著手相關工作之后適應的速度和發展的質量，在前期也會影響到規劃中目標的制定。實際行動對規劃的現實性轉化不僅可以幫助大學生積累經驗，增強在相關領域的能力，及時補齊短板，更重要的是可以讓自己進行一次“真刀真槍”的再發現過程，通過在不同工作環境中得到的各種工作經歷來清晰地認識自我，同時注意自己的感受及對這些經驗的反應，即時進行職業生涯規劃調整，避免錯就業、先就業再擇業等問題。

　　3.大學生創新思維有待加強，學校指導措施相對傳統

　　職業生涯規劃作為一個歷史的概念早已有之，但其作為一種現時的行為具有特殊的時代背景。“雙創”、“互聯網+”、工業4.0、信息化的迅速發展都展現了創新思維的生命力，李總理更是在公開場合發出“大眾創業，萬眾創新”的號召，一切都昭示著這是個創新的時代，職業生涯規劃必須注重創新思維。“‘雙創’是經濟新常態下國家的戰略性政策，是創業者在創業過程中一種創新行為，更是一種思維方式，是未實施創業者的一種可被培育的創業潛質。”[2]創業精神既包含“創業”送種行為層面，更包含“精神”這種思維層面。目前大學生職業生涯規劃存在扎堆現象，考研千軍過獨木橋，創業者顯得寥寥，在某種程度上體現出大學生職業生涯規劃中創新思維的欠缺。

　　從學校層面來說，職業生涯規劃體系整體已近完備，但若能更具創新性則可以更上一層樓，更有利于創新型人才的培養。以就業指導課程為例，主要還是注重基礎知識的傳授，雖然學生的規劃能力顯著提高，但不免產生“千劃一面”的局面。技巧性的講授是應對擇業問題的基石，創新思維的培養則終身受益。

　　4.校企對接仍待加強，家庭發揮作用有限

　　社會提供給大學生職業生涯規劃方面的幫助還有限，由于大學生與社會的接觸較少，處在象牙塔之中的大學生缺乏接觸社會的途徑，校企對接本應是解決這一問題的最佳途徑，但當前的校企對接仍待加強，學校與企業在學生的培養模式等方面存在沖突，甚至學校培養的學生不符合企業要求，企業要求的員工難以在學校里便得到鍛煉，加劇了學校與社會之間的脫節。

　　家庭因素對大學生進行職業生涯規劃時有著重要影響，但其在大學生職業生涯規劃中發揮的作用卻有限。一則當前大學生常年在校，與父母交流有限，二則大學生往往自立意識較強，有部分受訪者甚至表示自己在職業生涯規劃時幾乎只是通知父母而已，并沒有與父母進行探討，三則隨著時代的發展，當前部分學生家長觀念上也顯得落伍，父母的`擇業觀與孩子的就業觀之間存在一定的代溝，種種原因使得家庭在大學生職業生涯規劃中難以發揮自身的獨特作用。

　　二、解決的對策

　　1.加強職業生涯規劃觀念的普及，提高專業測評系統的使用效率

　　加強宣傳教育，強化學生的規劃意識。學生自身要廣泛涉獵相關訊息，結合自身需求積極參與相關活動，主動加強個人職業生涯管理，確立適宜的職業目標；家庭應主動提供支持與引導；學校對于就業指導課程的開設應適當提前，避免畢業前臨時突擊，創新相關講座與活動，推進導師制建設，提高學生的參與熱情。

　　提高專業職業測評系統的利用率，雖然專業測評系統已在學校普及，但其利用實效有待提高。改善并推進網絡平臺測評服務，提升時效性和便捷度；為學生提供配套的精品化測試，使其能夠第一時間了解就業創業動向，依據自身情況作出判斷和選擇；以職業測評系統為基礎開展深入式疏導。職業測評系統雖然可以幫助學生獲得對“人職匹配”的基本認識，但完全以數據為行動指南則就違背初衷了，指導教師要結合專業測評報告與學生實際情況作出分析、進行深入疏導。

　　2.提高規劃與行動的契合度

　　在大體確定職業生涯規劃后，大學生要注重規劃向行動的轉化，腳踏實地努力，避免眼高手低、計劃與行動脫節的問題。首先，要學會對目標進行階段性地拆解、劃分，很多同學面對遙遠的職業目標感覺無從下手，其實萬事開頭難，千里之行始于足下，要學會將規劃細化，從而提高可行度，自然就不會望而卻步了。其次，加強對信息的敏感度，關注校內外的實踐崗位信息，比如校內頂崗實習、勤工助學，各學院校外合作企業等，要密切關注、善于利用這些信息，選擇與自己職業生涯規劃相匹配的實踐崗位鍛煉自己。另外，要學會在實踐中檢驗和調整自己的規劃，在行動中不斷檢驗自身與職業的匹配度，及時作出修正。

　　3.注重創新思維的培育

　　創新思維的培育既有賴于個體日積月累的訓練，也需要學校的重視和引導。

　　個人要打破對“雙創”理解的誤區，“雙創”的靈魂是一種創新精神，不是創業者的專利。因此必須注重聯系時代背景，培養自己的創新思維、自主意識。在認識事物方面，培養多角度思考的習慣，在千軍萬馬的競技中另辟蹊徑；在信息獲取方面，把準時代脈搏，培養自己適應時代的素質；在規劃方面，樹立自主意識，不要人云亦云；在規劃的具體內容方面，要敢于對目標、要素、實現方式等方面作出創新。

　　學校在職業生涯規劃指導過程中也要注意推陳出新，推進知識傳導與精神培育雙線并行，知識授予不是最終目的，精神熏染才是意義。這種創新體現在指導過程的方方面面，在指導思維方面，突破傳統桎梏，注意時代性與個性化；在課程設置方面，除了傳統的技能教授，要注意創新性內容的引入；講座與活動方面，要增強互動性與啟發性；盡量多提供一些可塑性強或者挑戰性高的實踐崗位，而不是簡單的機械化操作。

　　4.促進校企對接，發揮家庭作用

　　社會要提供給大學生更多的實習崗位，在實踐層面上幫助大學生更好地驗證自身職業生涯規劃的可行性，而不是大學生在象牙塔內閉門造車。企業主動走進校園，為大學生開展必要講座，并給大學生提供相應的實習機會；學校則應歡迎企業的到來，允許企業開展各類活動，提供場地、宣傳等方面的支持，使得企業能夠在大學里招聘到合適的實習生，大學生也能有優質的實習機會進行實踐，形成良性互動的局面，“學校和企業要緊密聯系，相互對接，不斷創新我國人才培養新機制。”[3]

　　進一步發揮家庭在職業生涯規劃中的作用，從大學生自身而言，要加強與父母溝通，主動將自己的職業規劃與父母交流，認真聆聽父母的建議，獲取其支持與鼓勵，合力完善細節，改正不足之處。從父母來說，要改變傳統觀念，尊重孩子對于自身職業的規劃，而不是簡單地否定或代規劃，要將自己定位為輔助角色，幫助孩子完善職業規劃，耐心溝通，避免引發孩子逆反心理。

　　三、結語

　　大學生職業生涯規劃作為人生規劃的重要環節，是個人成長成才的關鍵，而大學生作為未來之星與民族希望，其職業生涯規劃的社會價值亦不可估量。職業生涯規劃這一老生常談的話題在當前新背景下面臨新的機遇與挑戰，必須相時而動，探討與時俱進的新思路、新對策，煥發其新時代下推進個人發展與社會建設的新活力。

職業生涯規劃73

　　在社會經濟的不斷發展下，各個高校加大了擴招的力度，導致大學生畢業面臨比較嚴峻的就業問題。在社會激烈的競爭環境下，一些大學生出現了不同程度的心理問題，不僅影響了大學生的身心健康發展，而且也不利于大學生日后就業。針對這種情況，高校開展了大學生職業生涯規劃，但是從效果上看并不理想。團體沙盤游戲作為一種趣味化、生動化的心理輔導游戲，能夠在一定程度上緩解大學生心理壓力和心理問題，并幫助大學生找到適合自己就業的方向，解決大學生就業問題，實現大學生個人的健康發展。

　　一、大學生職業生涯規劃發展現狀

　　大學生職業生涯規劃是大學生進行自我剖析、自我定位，設定自我職業生涯規劃發展目標，選擇實現目標職業，制定相應培訓、教育和工作開發計劃，根據一定時間安排采取的積極的能夠完成職業生涯目標的過程。大學生職業生涯規劃包括認識自己、認識世界、決策、行動和再評估幾個步驟。現階段大學生職業生涯規劃發展存在以下幾方面的問題：

　　（一）自我認識不全面

　　大學生職業生涯規劃發展的基礎是自我認識。但是現階段很多大學生的自我認識、自我了解不夠全面，缺乏清醒的自我定位。一些大學生對自己所感興趣的職業特點、職業人格特征和職業興趣不夠了解，對自己期望的理想工作和實際工作差異也很模糊。

　　（二）職業自我概念不明確

　　職業自我概念是指個體對自我認識和職業世界的了解，并在此基礎上形成的對職業的態度、表現出的職業責任感和職業道德觀等。職業自我概念的形成受個人三觀的影響。現階段，大學生的三觀在總體上還不夠成熟，這使得他們在面臨職業選擇的時候不知所措，甚至出現職業選擇錯誤的現象。

　　（三）職業決策能力缺失

　　現階段大學生對自我了解程度不夠，職業準備能力不充足，加上職業自我概念不夠明確使得大學生的職業決策能力缺失。

　　二、團體沙盤游戲概述

　　團體沙盤游戲主要是使用沙、沙盤、水和有關的人、物的縮微模型來進行心理治療和心理輔導的方法。團體沙盤游戲強調游戲過程本身的自發性、自主性，游戲開展的本質特點是應用非言語進行交流，不強調語言分析的作用，治療師和游戲參與者是一種伴隨的關系，而非一種引導關系。

　　在團體沙盤游戲中，成員之前可以進行心靈的交流，促進深層情感的表達，并發展個人意識。團體沙盤游戲能夠加強個人對自身身體感覺、情緒情感、原型記憶的了解，加強對個人以及社會思維模式的體會。

　　三、團體沙盤游戲應用于大學生職業生涯規劃的可行性分析

　　（一）能夠加強咨訪關系

　　在團體沙盤游戲的實際操作中，來訪者一般都是沙盤游戲的天然制作者、解讀者。沙盤游戲成為表達人心的重要交流工具，沙盤游戲的參與人員在沙盤游戲的構思、設計和解釋中展現了個人的時間、空間理念，也體現了個人對真實職業的一種自我探索。參與團體沙盤游戲之后，人們能夠自信地表達職業自我，感受輔導環境的寬松和自由，提升對咨詢師的信任，有助于形成良好的咨訪關系。

　　（二）能夠緩解輔導的僵局

　　來訪者大多是在自我探索的過程中陷入到一種僵持的局面，表現在可能是來訪者的內心防御使得對話無法深入進行，也可能是談話中的某個話題讓來訪者情緒產生了大的波動。這個時候應用團體沙盤游戲讓來訪者暫時脫離現實問題和自我探索的困境，以一種比較輕松的方式為輔導工作開展開辟出新的話題，從而緩解對話僵局。

　　（三）能夠鼓勵來訪者進行自我情緒的表達

　　來訪者在個人職業生涯規劃遇到阻礙的時候會前來咨詢、尋求幫助，為此，在對話的時候難免會出現一些負面的情緒。為此，和來訪者對話的時候要采取有效的措施降低來訪大學生的心理困擾。大學生在參與到沙盤游戲時能夠在游戲中釋放自己的情緒，緩解情緒壓力。

　　四、團體沙盤游戲應用于大學生職業生涯規劃的實驗設計

　　（一）研究對象

　　以海報的方式進行團體沙盤游戲成員招募，報名者經過面談和問卷調查之后，選擇存在職業生涯規劃困惑、并主動想要參加實驗活動的學生16人，將這些學生隨機分為實驗組和控制組，每個小組的學生人數都是8人。

　　（二）實驗研究工具

　　團體沙盤游戲需要的工具有沙盤、記錄工具（數碼相機和錄音筆）、學生職業生涯決策量表、團體沙盤游戲單元活動總結。

　　（三）實驗研究設計

　　對實驗組和控制組采用前后測設計的方式進行，實驗組需要接受團體沙盤游戲的輔導，控制組不需要進行團體沙盤游戲的輔導。

　　（四）實驗研究過程

　　安排五個周末開展團體沙盤游戲，游戲開展時間在兩個小時左右。團體沙盤游戲活動開展的地點安排在生涯規劃咨詢室。第一次團體沙盤游戲活動是通過“滾雪球”的`方式加強成員之間的相互認識，并讓全體成員通過交流合作制定出團體規范。團體沙盤游戲的順序要通過猜拳決定先后，每個人只能進行一次作業操作，在獨立作業操作的時候彼此不能進行交流。游戲一共開展六個回合，在沙盤游戲結束之后，小組成員要互相分享交流個人的活動經驗以及想法，賦予自己小組沙盤游戲以名稱。第二次團體沙盤游戲和第一次游戲活動規則一致，是不限制主題的沙盤游戲。第二次團體沙盤游戲開展八個回合。第三次團體沙盤游戲在原有沙盤游戲的基礎上融入了“興趣島”活動。沙盤游戲小組成員結合自己的興趣選擇喜歡的島嶼，并交流自己選擇這個島嶼的原因，找出代表島嶼的關鍵詞，為島嶼制作宣傳海報，并由小組代表陳述沙盤特點。第四次團體沙盤活動是將原有的團體沙盤游戲和“生涯幻游”活動進行結合，在優美的音樂伴奏下放松自己，并讓小組成員想象自己五年后一個典型的工作日。在幻游活動結束之后，小組成員之間不需要進行互相交流，而是選擇制作沙盤或者畫畫的方式將自己想象的畫面進行展現，分享交流成果。

　　五、團體沙盤游戲應用于大學生職業生涯規劃的實驗結果分析

　　（一）對大學生職業生涯決策的問卷調查研究

　　1.團體沙盤游戲輔導前后大學生對自我了解差異分析

　　在團體沙盤游戲結束之后，依據《大學生生涯決策量表》對實驗組和控制組的成員展開測試，經過測試發現兩組學生的自我了解方面沒有顯著性的差異。經過團體沙盤活動輔導后的實驗組和控制組在自我了解方面出現了顯著的差異（x2=21.537，p<0.010。經過團體沙盤活動輔導后的實驗組和控制組在自我了解方面的比較分析表具體如表1所示。

　　2.團體沙盤活動輔導后的實驗組和控制組在自信心上的差異

　　團體沙盤活動輔導前的實驗組和控制組在自信心上沒有顯著性差異（x2=7.720，p<0.05），團體沙盤活動輔導后的實驗組和控制組在自信心上的差異比較顯著（x2=16.326，p<0.01），具體如表2所示。

　　（二）實驗研究結果

　　團體沙盤游戲輔導前后，團體成員在自我了解、自信心方面都顯示出了明顯的差異，可見團體沙盤游戲對大學生職業生涯規劃的作用不容小覷。團體沙盤游戲對于大學生職業生涯規劃的意義在于：沙盤游戲的操作簡單、成果方便保留，通過游戲能夠促進輔導雙方之間的有益交流。沙盤游戲還顯示出很強的自我治愈特點，是注重心靈的游戲產物。團體沙盤游戲在大學生職業生涯規劃中的應用能夠讓學生更好地進行自我探索，在潛移默化中促進學生對實際問題的解決，釋放個人壓力。

　　六、結束語

　　綜上所述，團體沙盤游戲輔導對大學生職業生涯規劃起到了重要的作用，能夠幫助大學生更好的認識自我、增強自信、明確人生理想目標、提升決策能力。加上團體沙盤游戲的生動有趣，易于被廣大學生接受。因此，為了更加有效地做好大學生職業生涯規劃、促進大學生身心健康發展，需要相關人員加強對團體沙盤游戲的分析研究，采取有效的策略開展有針對、符合實際的團體沙盤游戲。

職業生涯規劃74

　　近年來，隨著社會對高素質實用型人才的需求，民辦高校對大學生進行職業生涯規劃也顯得非常必要。職業生涯規劃在大學階段具有非常重要的指導意義，它指導著大學生在大學期間的生活、學習、活動和愛情等各個方面，大學階段是職業發展的準備期，它幫助大學生在了解自我的基礎上確定自己的職業方向、目標并制定相應的計劃，避免就業的盲目性，為個人走向職業成功提供最有效率的途徑。

　　一、職業生涯規劃的發展歷史

　　職業生涯規劃最早起源于美國，從最早期的職業指導逐步發展為生涯輔導，職業指導也由靜態、一次性完成轉變為發展的、多次完成的職業選擇。有“職業指導之父”之稱的弗蘭克·帕森斯（FrankParsons）1909年出版了《ChoosingAVocation》（《選擇一個職業》），提出了人職匹配理論，準確的講述了職業選擇的三個重要因素：一是完全了解自己的屬性；二是應該清楚知道職業選擇成功的各種因素，所需要學習的知識，和在各種不同崗位上的優劣勢；三是上述兩點的有效平衡。同時帕森斯也成立了職業咨詢機構指導青年人了解自己，了解職業，讓自己的特點和職業崗位要求匹配，從此，職業指導開始系統化

　　二、職業生涯規劃主要內涵

　　著名管理學家諾斯威爾（Rothwell）將職業生涯規劃界定為一個人結合自身情況及眼前制約因素，為實現一生的職業理想目標而確定行動的方向，時間和方案，并進行相關努力的過程。我國學界普遍認為職業生涯規劃是指個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行制定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，根據自己的職業傾向確定最佳的奮斗目標，并為突破這一目標作出行之有效的安排。由此看來，國內外學者對職業生涯規劃的定義雖不盡相同，但無論哪種，都明確了職業定位是決定職業生涯成敗的關鍵一步，亦是職業生涯規劃的起點。那么對于大學生而言，大學期間就是他們的職業探索期，也是他們職業定位的關鍵期，應予以重視。

　　三、民辦高校大學生職業生涯規劃的發展現狀及主要問題

　　目前，多數民辦高校都已經有了關于展開就業工作的部門，并有專門的就業指導人員，盡管從業人員的素質參差不齊，但是民辦高校的就業指導工作還是得以順利開展。但伴隨著就業形勢的嚴峻性，它對于民辦高校的就業指導工作部門也就提出了新的要求和挑戰。因此，更要加大高校的就業指導和職業生涯規劃方面的師資力量建設，培養專業化的高素質師資隊伍。

　　對于大學生的職業生涯規劃指導來說，各級部門和教師應該引起足夠的重視，在優化自身結構和提高自己的素質的時候，較好的完善職業生涯規劃指導的任務，引領學生樹立正確的價值觀，完成好自身的職業規劃，另外，還應該加強校內和企業之間的合作，讓學生在企業的實踐中得到鍛煉，教師也應該將企業的需求和目前就業形勢信息及時的傳遞給學生，讓學生及時了解社會企業動態，為自身的職業生涯規劃提供引導方向。

　　四、當代大學生職業生涯規劃的意義

　　1.對大學生學習、生活和成長的意義

　　現如今的大學生是生長在20世紀最后10年的一批年輕人，是有鮮明的時代特點的“一代新人”，他們出生和成長在中國社會重要發展的10年。在這期間，國內外經濟政治局勢復雜多變，這一代人很難建立一個相對穩定的核心價值體系，這也使得他們對理想和信仰的認同變得多慮、多疑和多元，職業價值取向也日益多元化。

　　隨著我國高等教育的大眾化，大學生已不再是以往的天之驕子，同樣面臨著嚴峻的就業問題。解決就業問題的一大途徑就是做好大學生的職業生涯規劃，而有的大學生對職業規劃的看法模糊不清，乃至存在誤區：部分大學生認為國內外的政治經濟形勢變化太快，沒有條件和辦法做職業生涯規劃，對本身的職業生涯規劃抱有一種“變化比計劃快”的悲觀情緒；這種認識上的誤區影響了職業規劃教育在大學生中的順利實施。案例顯示，當大學畢業生在得到自己的第一份工作后，有一半的人選擇在不到一年內更換工作；兩年內流失率接近一大半。引起這種現象的`主要原因，就是很多大學生職業生涯規劃不科學、不正確、不與實踐結合。因為沒有基礎的職業規劃，很多大學生畢業后頻繁換崗“跳槽”，有的則為了就業放棄自己的本專業。這些現象對大學生個人成才及社會的發展都是一種“優質的可持續發展的資源”的極大浪費。因此做好大學生職業生涯規劃就有很重要的意義：

　　（1）職業生涯規劃有利于大學生科學地規劃自己的成長與發展，挖掘自己的潛能。大學階段是大學生進入職業生涯的一個過渡期。職業規劃教育就是以幫助大學生客觀地認識自我為目的，將學習新知識、發展自身素質、提高本身能力和職業價值觀有效地結合起來。職業生涯規劃教育的介入，可以幫助大學生自覺、自主地做好職業預備。

　　（2）職業生涯規劃有助于大學畢業生成功實現就業。在新的就業制度下，職業生涯規劃教育無疑會幫助大學生用正確的價值觀、職業觀參與求職擇業活動，增強就業的能力，提供準確的求職的技巧，從而為大學畢業生順利就業架起橋梁、鋪平道路。

　　（3）職業生涯規劃有利于大學生人生價值觀的自我實現。一個人的一生中絕大部分精力都奉獻在工作上，如果所自己的職業與興趣相關，與能力相符，就會很開心的完成，并且孜孜不倦的努力，在職業實踐中發現自己的價值并且實現它。但是面臨就業的選擇，怎樣找到令人滿意的工作，已經變成部分畢業生思考的重點。而職業生涯規劃正是幫助大學生解決這一問題的途徑和方法，從而為大學畢業生將來的職業發展打下良好的基礎。

　　2.對構建和諧社會的意義

　　目前，雖然經濟迅速發展，但是隨著社會環境的艱難導致失業率居高不下。目前中小企業難以生存，而大公司以及著名的外企而又難以進入，高門檻限制了絕大多數的大學生，使得大學生對就業前景普遍持著悲觀的態度，所以職業規劃教育越來越成為大學生個人、家庭及社會各界廣泛關注的社會問題。

　　就業不僅僅是經濟方面的問題，同時也是社會和政治方面的問題。就業問題不僅關系著民生更關系著社會穩定。解決大學生就業問題的重要途徑之一就是做好大學生職業生涯規劃。因此大學生職業規劃教育不僅對大學生的成長成才有重要的意義，同時對我國構建和諧社會、堅定廣大人民群眾走社會主義道路的信心也具有普遍意義。

　　（1）能夠緩解社會的就業問題。大學生是一個龐大的就業群體，若能夠緩解就業形勢，則對整個社會的就業會有很大的影響，同時也能提供一定的參考。

　　（2）引領社會就業風氣的改善。良好的職業觀不僅有利于大學生自身的發展，也會對大學生周邊的人產生良好積極的影響。每個人都追求家庭幸福美滿，事業成功。追求事業的成功，最終就是要實現個人的全面發展的目標。而這種欲望會激勵人們去學習，并受周邊優秀人士的影響，追求自我超越，自然而然就會營造出一種良好的競爭氛圍，從而改善整個社會的就業觀以及就業風氣。

　　五、小結

　　做好大學生的職業生涯規劃是引導當代大學生樹立正確就業觀念的重要一步，職業生涯規劃有助于全面提高大學生的綜合素質，避免學習的盲目性和被動性；規劃個人的職業生涯，可以使職業目標和實施策略了然于心，能讓學生在職業探索和發展中少走彎路，也能少遇到些挫折；同時，職業規劃也能對大學生起到一定的鼓勵作用，讓大學生不斷為實現自我價值而進取。大學生首先要清楚的了解到到生涯規劃的重要，職業生涯規劃的實踐將伴隨我們大部分時間，擁有成功的職業才能實現自己的價值以及完美的人生。所以，職業生涯規劃的意義很重大。

職業生涯規劃75

　　我國在世紀之交進行的高等教育改革，促進了高等教育大眾化。高等教育大眾化一方面提高了整體國民素質，另一方面帶來的就業壓力同樣不容小覷，大學生就業難已經成為當今社會、高校、學生都必須重視的問題。而引導當代大學生做好職業生涯規劃對于解決就業問題非常關鍵。做好思想政治教育工作不僅能對大學生的職業生涯規劃起到理論指導作用，而且有助于大學生的人格塑造，幫助其更好地進入社會、適應社會、融入社會。

　　一、思想政治教育課程的功能

　　1.知識涵養的功能

　　思想政治教育的理論課程教學要有政治導向和思想教育，但這種教育必須要以理論和知識為載體，并輔以大量的其他信息，這樣一來才能保證教育的質量，思想政治教育在一定程度上不單單只是建立在知識內容和思想意識上的同一性，更是所倡導的知識性和價值性的合二為一，思想政治教育在為學生傳授所需的基礎知識之外，更要明確自己所處的功能定位，以此確立同其他專業課不同的教育功能，思想政治教育課程也要使學生通過學習，逐漸發展出其他課程不能給予的政治敏感性和鑒別力等能力。其中具體可以表現在傳授政治知識、道德知識和法律知識方面，而思想政治教育課程更重要的功能則在于培養大學生形成正確的政治行為方式，也就是政治學習能力。

　　2.塑造人格的功能

　　簡單來講，思想政治教育對于大學生起到的作用主要通過傳授知識以及培養能力兩個方面來體現，然而更加值得重視的是思想政治教育對于人格的塑造產生的重大影響。馬克思主義理論體系博大精深，各個發展階段的代表人物所具有的特點和品質都是可以促使大學生不斷成長。這些偉人所具有的刻苦學習精神、執著精神、無私奉獻精神以及樂觀精神等等都會對大學生的人格塑造起到引導作用。縱觀當下局勢，大部分大學生都是獨生子女，普遍存在自我意識嚴重、集體觀念淡薄、缺乏奉獻精神、心理承受能力差以及對家庭和社會都缺乏責任感的情況。而思想政治教育就著力解決這些問題，其優勢主要體現在對大學生人格的培養和塑造上。

　　3.道德培育的功能

　　現階段，高校應著力對大學生進行社會主義核心價值觀教育，使大學生身處校園或步入社會的時候能夠正確看待社會問題，妥善處理個人及他人的關系。先人后己、先集體后個人都是正確價值觀的體現。思想政治教育對于大學生的道德培育起到重要作用，主要體現在三個方面。第一，對大學生進行道德價值的引導，從理論上去澄清各種道德上的是非，讓大學生著重了解道德價值的意義。第二，時刻去加強大學生的道德規范，讓大學生在概念上就有清晰的認識。進而對大學生進行道德人格的塑造，使大學生不僅能夠作出合乎道德規范的行為，而且內在具有正確的道德品性和道德精神。最后，要對大學生進行道德能力培養，使大學生在道德層面理解各種社會現象，從而作出正確的道德判斷和道德推理。

　　二、以思想政治教育價值特性助力大學生做好職業生涯

　　1.決定職業生涯走向

　　樹立正確的價值觀在一定意義上對大學生的職業規劃起到決定性作用。因為一個人的價值觀不是生來就具有的，它是在個體的成長過程中受到各種不同環境的影響而逐漸形成的，并隨著時間的推移，在人生的不同時期由于各種因素的影響而不斷發生變化。能夠對大學生的職業生涯規劃起到影響的因素有很多，自我認知就是其中很重要的一項。現如今越來越多的大學生在人學之初就開始進行職業生涯規劃，一方面說明大學生的危機意識在增強，但也存在很多問題。比如自我認識的程度比較淺，職業生涯規劃的途徑比較單一等。在職業選擇上，絕大多數大學生只是根據個人的興趣以及專業方向進行選擇，并沒有切實考慮到自身條件與職業的適應性與長久性。應該綜合其他因素去著重考量的還有價值觀問題，價值觀對于職業規劃起到重要作用，更是職業選擇過程的一個核心因素。持有什么養的價值觀，就持有什么樣的就業觀乃至人生觀。思想政治教育課程是全面開展社會主義核心價值觀教育的主課堂，可以幫助大學生樹立正確的.世界觀、人生觀、價值觀。其主要目的就是指引大學生成才、成人，而職業生涯規劃教育就是要幫助大學生走出盲目擇業的誤區，以職業生涯為目標，設計學習計劃，改變傳統的學習方式、思維方式以及行動方式。讓大學生在復雜多變的就業環境中保持清醒的頭腦，找到真正適合自己的職業。

　　2.促進職業生涯多元發展

　　樹立正確的價值觀能夠有效促進大學生職業規劃的多元化發展，就目前大學生對于職業規劃的情況來看，普遍呈現出靜態性的特點，這正是大學生職業規劃需要調整的原因。然而青年大學生正處于人生觀、價值觀剛剛形成的年齡段，隨著人生經歷的變化，在成長的不同時期，價值觀念也會慢慢改變，這主要體現在三個方面：第一，多數大學生在職業規劃上普遍存在認識單一、因循守舊的現象，不敢逾越常規，缺乏觀念創新，很多大學生對外部世界的觀察不夠敏銳，例如科技發展、新經濟的興起對職業的影響這些問題，大學生普遍缺乏了解。第二，絕大多數大學生對所學專業或市場行情能夠娓娓道來，但是對于自我認識還存在很大不足，不能根據自身的特點去思考就業的多樣性，而且總是長于思考，卻怠于行動，這是大學生就業困難的主要原因。第三，大學生對于職業環境缺乏認識，社會環境是復雜多變的，特別是在科技告訴發展的今天，更要求大學生主動把握動態環境，不斷學習新知識，充實自己，根據人才市場的發展趨勢去制定適合自己的職業規劃，并能不斷調整職業規劃中不適宜或者不合理的部分，做到理論同實際相結合。

　　3.促進職業生涯成功實施

　　對于大學生來說，樹立正確的職業觀是科學的職業生涯規劃的關鍵。科學的職業規劃，首先應制定一個合理的職業目標，其次才能根據目標制定一份切實可行的方案措施，以此來使個人理想和社會觀念相契合，按照一定的時間表，借助一些輔助工具和方法，最終實現個人職業理想。而在實施的過程中，決定職業選擇的核心因素應該是價值觀，價值觀不僅是群體衡量個體的一項標準，更是決定個人一生發展的生命線。

　　三、思想政治教育對大學生職業生涯規劃的影響

　　高校思想政治教育工作的主要陣地就是大學生課堂和日常生活。其中，思想政治理論課就是其中最有力的實施載體。思想政治理論課是每名大學的必修課，它充分體現了社會主義大學的本質以及辦學宗旨。從國家層面來講，對青年大學生進行思想政治教育的目的，就是要將大學生培養成為我國社會主義事業的合格接班人，從學校層面來講，其目的無非就是使每個大學生都能順利找到適合自己的職業。可以說，思想政治理論課對于大學生來說起著不可替代的作用。做好思想政治教育工作，不僅能夠激發大學生奮發向上的激情，還可以幫助大學生確立科學的職業目標，通過科學的職業生涯規劃幫助大學生實現人的社會化，進而實現自己的人生價值，這不僅關乎大學生成人成才，更是國家長治久安的保障。

　　思想政治教育工作在幫助大學生進行職業生涯規劃方面取得了不小的成績，但是僅僅對大學生進行思想熏陶和品德培養還不能滿足人才全面發展的需要。因此，思想政治教育之外，大學生職業生涯規劃必須由專業化的課程來輔助完成，目前我國仍然有許多高校沒有開設職業生涯規劃輔導教程，或者是將職業生涯規劃輔導與臨畢業前簡單的就業指導混為一談，又或者開設了大學生職業生涯規劃課程，卻敷衍了事，沒有深入進行課程建設，因此沒有取得預期的效果。可見，大學生職業生涯規劃教育具有很強的個性化特點，需要思想政治教育和專業教育相結合。相輔相成，共同發力。

職業生涯規劃76

　　1職業生涯規劃的概念簡述

　　所謂職業規劃，是根據大學生自身的實際情況，結合當前的社會就業需要，以幫助學生更好就業為目標而制定的就業指導方案書。根據社會的進步，現今的職業生涯規劃還新加入了大學生的行為認知、興趣愛好等具有較強個人主觀的參考因素，各高校可以依據這些具體化的信息，為學生提供相應的就業指導和工作崗位的推薦，幫助初入社會的學生實現就業和規劃發展。思想政治教育與職業生涯規劃功能上相互補充，將二者進行結合，能更好的體現出學校的人文關懷。

　　區別于其它教育方式的是，職業生涯教育有三個特點：第一，職業生涯規劃具有明確的目的性，其為了幫助大學生更好地、更全面地了解自我、掌握社會最新的求職動向、以及制定個人求職規劃，而今社會的就業環境日趨嚴峻，教育過程中能明確職業生涯制定的目的，是幫助實現大學生就業的必要前提。第二，職業生涯規劃作為一項連續性、動態化的工作。職業生涯規劃區別于其他工作的是，它必須隨著社會的更新而不斷地進行自我內容的更新，原因在于它的內容變動是通過社會職位需求和大學生的個人發展相結合，處于連接學生與社會之間尋求動態平衡一個中間環節。第三，職業生涯規劃同時也是一項復雜的、綜合性的工作。對于應屆畢業生來說，社會中任何崗位除了需要具備相應的專業理論知識，同時還要擁有一定的實踐動手能力。

　　2思想政治教育在大學生職業生涯規劃中的重要功能

　　綜上所述，思想政治教育對于大學生職業生涯規劃而言，思想政治教育是指導大學生就業教育的一個重要環節，具體表現在大學生進行職業生涯規劃之前，以及職業生涯規劃中予以指導，使職業規劃的進行與制定更明確，更有效。

　　2.1具有預測的功能，能使大學生對就業的趨勢有較為超前的了解

　　大學生在進行職業生涯規劃之前要對未來的職業、社會和自身的發展有準確的預測，思想政治教育的超前性在這其中起到重要的作用。同時，思想政治教育的全面覆蓋性，使其對各個行業發展趨勢、走向也做出正確的預測和把握，及時了解國際經濟一體化進程，國際經濟發展強勢領域以及最新動態給我國就業會帶來的前景。這些都是大學生在進行職業生涯規劃中必要了解和考慮的問題。讓學生在了解社會狀況和國家的形勢的情況下，明確認識自己所處的社會地位，找出明確的自己的人生坐標。

　　2.2是大學生正確認識自己和進行職業定位的前提

　　所謂“認識你自己”得由來，是刻在希臘神廟的柱子上非常著名的一句話。只有正確地認識自己，才能在工作、學習中最大力度地發揮自己的優點，克服自己的缺點，保證工作、學習等活動的有效進行。思想政治教育者要幫助學生認識自己，同時結合不同職業的特點及差異指導大學生進行職業規劃。思想政治教育直接影響著大學生樹立個人的人生觀、價值觀，在一個正確的定位的基礎上，做出最符合自身實際狀況以及利于個人和社會發展的就業規劃或選擇。

　　2.3可以培養大學生具備和諧的人格

　　愛因斯坦曾經說過：“只教給人一種專門知識、技術是小夠的，專門知識和技術雖然使人成為有用的機器，但小能給他以一個和諧的人格。最重要的是人要通過教育得到對于事物及人生價值的`了解和感覺，人必須對從屬于道德性質的美和善有親切的感覺，對人類的各種動機、各種期望、各種痛苦有了解，才能和別的個人和社會有合適的關系”。思想政治教育可以培養大學生具有和諧的人格，是有效提高大學生社會道德感和責任感的重要決定因素。人是道德的主體，任何行動必須在道德的底線之內，這就需要行為主體具有健全的人格，有家庭美德，職業道德，以及高尚的愛國情操，大學生也不例外。人格是指人的心理結構的一個相對穩定的組織結構，它深深地影響著一個人的思想、情感和行為。因此，人格對大學生的人生觀、價值觀的形成也起著很重要的作用。大學時期是人生觀，價值觀，道德觀形成的關鍵時期，高校的思想政治教育者一定要在這個階段給大學生正確的引導，幫助學生養成和諧的人格，提高大學生的社會責任感。在現在這個錯綜復雜的社會里，大學生屬于初學者，很容易受外來因素和大學生自身的某些心理因素的影響，使大學生缺乏責任感的現象尤為嚴重和普遍。暫不提大學生對國家，對社會這類過于龐大的責任，就是工作的職業道德，對家庭的責任也被他們拋之于腦后，是典型的缺乏責任的一代。思想政治教育者在進行教育的過程中一定要用先進典型的模范作用幫助學生健全人格，建立正確的職業觀，價值觀和人生觀。

　　3結束語

　　隨著時代發展的步伐，近年來應需而生的大學生職業生涯規劃教育已初步形成，同時思想政治教育也迫切地需要更加深入發展。職業生涯規劃教育和思想政治教育方向一致，功能上二者互補，職業生涯規劃教育讓思想政治教育目標更為具體化，使思想政治教育內容更加多元化，同時也豐富了思想政治教育方法。

職業生涯規劃77

　　一、大學生職業生涯規劃的定義

　　大學生職業生涯規劃是指大學生在校期間系統地對未來職業進行有效規劃的過程。它包括了大學生自我認知、專業認識、確定求職目標、選擇職業發展道路等過程。及時有效地開展職業生涯規劃，能夠幫助學生將自身興趣、特長、專業技能恰當地融入個人發展計劃中，從而確定出最佳的職業奮斗目標，并為之作出具體安排，進一步為學生順利就業以及全面成長成才夯實基礎。

　　二、大學生職業生涯規劃的意義

　　1.大學生適應社會發展的需求

　　隨著社會多元化發展，就業市場對求職者的要求越來越偏向于“個性化”。“能力”的體現不再聚焦于應試教育下由分數體現的“成績”，更多的融會了個人素質、思維、學識等方面因素。而一份針對于個人良好的職業生涯規劃就能從“個性”出發，幫助大學生更全面正確地認識自我，同時幫助學生選擇自己擅長并能夠適應社會發展需求的相對固定的培養方向，有的放矢，可以有效地減少大學生跨出校門后對社會的“茫然無知”感。我國高校教育普遍存在一個問題就是重能力、重分數的教育，而輕興趣、輕素質等方面的引導，大學生個體的“個性”差異得不到有效體現，會對學生的社會生存能力、思維創造力產生較大阻礙，許多畢業生拿著高分的成績單卻得不到企業的認可。

　　2.幫助大學生發掘自身潛力

　　錢云瀚等人[1]曾對武漢地區高校大學生進行了《大學生職業生涯規劃的現狀調研》，他指出，當代大學生在自我評估上普遍存在偏差，同時對職業信息的了解過多集中在“職業是否適合自身”方面，卻忽視了“自身是否滿足職業要求”。在面臨求職問題時，不能提前、主動地開展培養計劃，個人潛力得不到最大的挖掘。而職業生涯規劃能夠利用學生在校時間，幫助那些在個人能力認識上存在誤區或盲區的大學生正確進行自我評估，將個人的興趣愛好、性格特點以及特長等與專業知識結合起來，發掘出個體能夠適應社會需求的一些潛力，從而培養起相對穩定的職業志向。

　　3.提升大學生應聘競爭力

　　我國大部分大學生都是從“填鴨式”的基礎教育中成長起來的，學習過程中都是處于“被動接受”的狀態，缺乏主動汲取知識的意識，因而缺乏“特點”是當代大學生最大的缺點。特點的缺乏就會導致一種“趨從”心理，即使到了求學環境相對自由的大學，這種心理也普遍存在。“趨從”心理下的大學生不僅無法培養自己的興趣、特長，甚至在找工作中也只能以“大家都想要的崗位”來作為自我挑戰的目標。通過大學生職業生涯規劃，科學地對每位大學生進行測評，結合個體的興趣愛好、特長優勢進行專業的綜合分析，幫助大學生確定職業傾向，確定其最具發展潛力的職業奮斗目標，并幫助大學生擬定出一套行之有效的`計劃。同時，幫助大學生逐漸走向自主化，有意識地尋求個性的發展，進而對個人的求職方向進行不斷的優化和調整，結合專業知識確定職業生涯發展方向，從而有目的性地進行個人能力的培養，提高求職競爭力和職業匹配度。

　　4.優化配置我國人才市場

　　大學生臨時抱佛腳的求職狀態往往導致其盲目就業，為了就業而就業，造成人才與崗位匹配度低，大學生就業滿意度下降，人才資源得不到優化配置。這樣的情況不但不利于大學生個體和用人單位的發展，還會造成人才市場的混亂。而大學生職業生涯規劃能夠較早地介入大學生個人發展中，引領學生找到正確的求職方向，提高入職匹配度，合理優化人才流向，進而幫助理順人才市場。

　　三、我國大學生職業生涯規劃的現狀

　　1.重視力度偏低

　　相關調查結果顯示：我國90%的高校都很重視大學生就業指導工作[2]，卻嚴重缺少職業生涯規劃方面的教育。部分學校僅僅將其作為應屆畢業生就業指導的一部分，因此職業規劃也往往與平時開設的課程脫節，使得職業規劃獨立于其他學習內容，往往得不到學生重視。大多數大學生職業生涯規劃意識淡薄，存在自我認知的片面性，在求職時目的不明確，極易隨遇而安。調查數據顯示[3]，大學生對自身興趣、能力很清楚的只有667%，且這些特質并不完全能夠與個人發展規劃結合起來。如果沒有興趣作支撐，在求職時也就缺乏了主動競爭的積極性，往往抱著“試一試”的態度應聘。這樣的心態也容易導致職業選擇功利化，因為對個人能力和特長缺乏深刻清晰的認識，最終只能以工作環境、工資待遇等功利性的條件來作為擇業依據。

　　2.缺乏專業指導

　　職業生涯規劃是一門需要嚴密計劃的教學內容，要在充分了解社會需求的情況下，結合學生自身特點來制定有針對性的教育。而目前我國高校在職業生涯規劃教育方面投入的人力、財力、物力不足，許多職業規劃指導都是由輔導員來執行，作為輔導員一項附屬工作來開展。而大部分高校輔導員本身并不具備提供專業指導的能力，甚至不是專業的授課教師，自身的水平存在較大欠缺，無法站在宏觀的角度分析大學生應該如何挑戰社會就業現狀，無法根據學生個體差異提出有針對性的指導意見，達到的效果也微乎其微。大部分高校對于建立專業的大學生職業生涯規劃機構還存在嚴重的滯后性，無法提供專業的指導。

　　3.時間安排不合理

　　時間安排的滯后性是當前大學生職業生涯規劃面臨的最大的問題之一。“規劃”不同于“計劃”，前者應該具有更寬的時間跨度。職業生涯規劃應從學生大一進校時著手開展，讓大學生一入高校校門便能建立起職業生涯規劃的概念，從而進行自主的培養，對自我的職業生涯進行清晰的規劃。學生對職業規劃不清晰，容易在大學期間存在一段漫長的“迷茫期”，不能很好地利用大學時間開展興趣愛好、特長的個性化培養。很多高校大學最后一年才將職業生涯規劃作為一門課程推向學生，其意圖就是作為就業前的一次短期培訓，這樣“臨陣磨槍”對就業可能有一定效果，但是卻忽視了職業生涯規劃更重要的是應該作為一個動態、系統、分階段的引導過程，最終目的是通過規劃讓大學生發揮出潛能，找到與自身匹配的職業方向。

　　四、對策及建議

　　1.設立專業的規劃指導隊伍

　　各高校可成立大學生職業生涯規劃指導辦公室，配備專業指導教師，駐點接受學生的電話、當面咨詢，為大學生提供科學性、人性化的指導和服務。確保學生在自主選擇接受教育的時間下，指導教師能夠及時提供合理的引導和指導。對專業指導教師的管理施行激勵與考核相結合的模式。高校不僅要把職業規劃指導教師放在與其他專業理論教師一樣重要的位置來對待，還應該給予職業規劃指導教師精神上的鼓勵，使其能夠對個人職業產生榮譽感和使命感，進一步提升他們對學生指導的責任感。同時，對專業指導教師進行技能考核，建立“學生考核教師”的制度，根據學生反饋和學校領導班子意見，對專業指導教師進行綜合測評，施行考核上崗，根據考核結果決定教師的職務晉升，對考核不合格的教師取消其上崗資格。

　　2.幫助學生建立生涯規劃理念

　　提前將大學生職業生涯規劃課程的植入學生的課程表，結合思想政治教育課、專業課等將職業生涯規劃潛移默化到學生的學習生活中，逐步建立起學生規劃的理念，讓大學生能夠從大一開始就對未來職業有規劃意識，引導大學生自主培養、個性規劃。定期面向不同年級的學生開展形式多樣、內容豐富的講座。學校還要開設相應的選修課，選修課要著力提升職業生涯規劃的系統性，從大一到大四分別設立不同的課程，在內容上突出針對性和連貫性，讓大學生從大一開始接受系統的職業生涯規劃指導。

　　3.因材施教地開展個性化培養

　　相關調查顯示[4]，大三、大四學生比大一、大二學生明白職業生涯規劃的重要性，在對未來職業認知和探索方面比大一、大二學生相對成熟，但是低年級大學生對未來就業的期待卻遠遠高于高年級。因此，必須對不同年級學生施以不同的培養。對大一、大二低年級學生要以意識培養為主，鼓勵其多參加相關講座、討論會等，培養起自主規劃的意識。同時，要引導低年級學生培養個人興趣，通過職業生涯規劃正確認識自己，發掘自身潛能。對大三、大四學生要以職業能力和職業素質培養為主，提供專業的職場需求信息和專業的就業指導等，提高大學生在求職和工作過程中的競爭力。

　　4.配套開設相關課程或者社團

　　大力發展校園文化，開展第二課堂。比如為有從政志向或興趣的學生開設公文寫作、時政解讀等選修課程，為有翻譯興趣的學生開設專業翻譯的選修課，為有志從事律師職業的學生成立模擬法庭社團等。將職業規劃與課程、業余活動結合起來，讓不同的學生接受不同的培養。

　　5.多手段強化大學生社會實踐

　　實踐是理論的支撐，只有實踐才能讓理論發揮出效果。高校的職業生涯規劃指導要結合時事、當前就業形勢、國家發展形勢等為學生提供充分的實踐機會，將實踐課作為必修學分納入學生成績考核中。積極鼓勵學生在寒暑假期間開展實習，可以考慮按照學生實習時間長短折合成不同的學分，將實習經歷作為選修課程來考核，強化學生自主實踐的積極性。同時，學校要積極主動與企業建立人才輸送的合作關系，為學生提供實習和就業的綠色通道，通過實踐建立起企業—學生之間的互惠關系。

　　6.重視大學生創業積極性的培養

　　將創新創業課程逐步納入學生必修課和選修課范圍，通過討論式教育、啟發式教學等形式，在課堂上讓學生進行創新創業的“頭腦風暴”，相互碰撞、相互激發，提高大學生創業意識。同時，政府、高校要主導建立起創新創業信息共享平臺，在高校、學生、企業間形成三方交流平臺。

　　五、結語

　　大學生職業生涯規劃是一個長期且復雜的過程，它貫穿大學生的整個求學生涯乃至職業生涯。在高校中營造良好的職業生涯規劃的氛圍，幫助每位大學生建立職業生涯規劃的理念，通過職業生涯規劃幫助每位大學生正確認識自己，認識專業，認識求職環境，從而幫助其全面成長成才，順利完成學生到職業人的蛻變，提高社會競爭力。

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