《爬山虎的腳》的教案對比分析

　　《爬山虎的腳》是一篇大家很熟悉的課文。學習本篇文章的知識點有：

　　1.了解爬山虎這種植物的特點，培養學生留心觀察周圍事物的好習慣

　　2.學習作者圍繞爬山虎的腳這一個意思寫具體的方法。

　　3.學會本課生字新詞，練習朗讀課文，背誦2～4自然段。

　　所要求掌握的技能有：

　　1.學習作者圍繞一個意思寫具體的方法。

　　2.通過學文、觀圖和實際觀察，學習作者抓住事物的特點，把事物寫具體的方法。

　　最近我將自己前后兩次教學《爬山虎的腳》的教案（第一個教案是20xx年，第二個是20xx年）做了一下簡要的對比，發現了以下一些相同點和不同點：

　　1.兩次的教案都比較詳細，對課文的知識點和能力訓練的重點都把握得很好，比如第一份教案在一開始就清晰地羅列出了本文要求掌握的“知識”、“技能”和“情感”的訓練要點，而第二份教案雖然沒有羅列出來，但自始至終都在完成這些訓練的要點。

　　2.兩次的教案都注重把語文教學中的“聽、說、讀、寫”等能力綜合結合起來，實現語文素養的全面培養。比如訓練學習本文作者圍繞一個意思寫具體的方法。學生先聽了課文的朗誦、接著在小組交流、分析作者的寫作方法，又再仔細讀課文加以體會，最后學習別人的寫作方法加以仿寫，從而把“聽、說、讀、寫”充分結合起來。

　　3.兩次的教案都注意訓練學生的觀察能力，都注重引導學生去探究，去思考，去合作，去交流。比如在引導學生自己學習課文中生字和詞語就鼓勵學生自己發揮自己的能力去探究、思考、合作、交流，從而牢牢地掌握好基礎知識。

　　4.兩次的教案都注意發揮學生的學習主動性、積極性、創造性。學生本來就是課堂的主人。新課程要求課堂教學要變教師是知識的傳授者、學生是被動的接受者為教師是學生學習的指導者、學生是自主學習的主體；變重現成知識的傳授和教學生記憶現成結論為學生主動探究、自主學習的過程。這就要求學生必須帶著對新課學習內容的預先感知和思考來參與課堂教學。而自學能力也是每個學生必備的素質之一。而兩次的教案都充分反映了這一點。把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人是教案的亮點。

　　5.兩次的教案都運用多種的教學演示手段，比如說多媒體展示爬山虎的腳向上爬的具體過程；用投影演示爬山虎的腳的顏色的變化；用板書羅列出本文的線索等等。從多方面輔助學生學習、理解。

　　6.兩次的教案都注重采用多種學習方法，比如自己學習、學生質疑、小組討論探究、小組匯報、學生繪畫、學生表演、課內課外結合等，讓學生在活動中學習，在學習中活動。

　　當然兩次的教案也有一些不同，具體說來有以下方面：

　　1.第一次的教案有些過于傳統，是傳統型的教案，可以看出準備的教案還有一些傳統的思想在影響。而第二次的教案是新型的教案，充分地體現了新課程標準的思想和精神。

　　2.第一次的教案有些注重老師的作用，自始至終都是按老師預先設計好的教案的思路走，而有些忽視了學生的自主學習，不敢把學生放開，讓學生自己去學習、探究。而第二次的教案注重學生的作用。學生才是學習的主人，充分調動了學生的學習積極性、主動性，讓學生自己去探究、思考、交流、合作，而老師也淡化成為學生學習的一個伙伴。

　　3. 第一次的教案里老師牽著學生走得太多，有些忽略了學生自身的能力、制約了學生的創造性，不利于學生的創新精神和創造能力的培養。而第二次特別注意學生的自主學習的能力，盡量激發他們的學習的主動性、創造性和積極性，注重培養學生的創新精神和創造實踐能力。

　　4.第一次的教案有些過于偏重日常教學的目標完成，為教學而教學，出發點考慮的是老師而不是學生，另外對學生們身上的可能會像火花迸射出來的閃光點估計不足，機動靈活處理也不夠。而第二次的教案很靈活，預先留了許多的空間讓學生自由地發揮、拓展。比如在學習過程中充分讓學生自學、充分讓學生提問、充分讓學生觀察、充分讓學生想象、充分讓學生探究、充分讓學生動手、充分讓學生表達、充分讓學生實踐，讓學生從中體會成功的快樂，實現新課程標準的“知識技能、過程方法、情感態度和諧統一”的課堂教學三維目標。這也是我們學校活動教學的精髓。

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