橋教案合集八篇

　　作為一名教師，往往需要進行教案編寫工作，借助教案可以有效提升自己的教學能力。那么應當如何寫教案呢？以下是小編精心整理的橋教案8篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

橋教案 篇1

　　教學目標：

　　1、自主認識生字新詞，并在理解的基礎上主動積累詞語“飄逸瀟灑、剛勁雄健、擷取、相稱輝映”。

　　2、有感情地朗讀課文。知道水鄉的橋多、橋美，了解家鄉小橋的特點。

　　3、繼續學習復述課文，按小標題介紹家鄉的橋。

　　4、體會熱愛家鄉、懷念家鄉的思想感情。

　　教學重點：

　　1、有感情地朗讀課文。知道水鄉的橋多、橋美，了解家鄉小橋的特點。

　　2、繼續學習復述課文，按小標題介紹家鄉的橋。

　　教學過程：

　　一、引入揭題

　　師：有這樣一位作家，離開家鄉幾十年，每回與朋友談起家鄉，總是非常感慨、異常想念，特別是家鄉的橋，他還寫下了這樣一篇文章，板題：26、家鄉的橋

　　二、初讀感知

　　1、家鄉的小橋究竟有什么特點，有什么魅力讓作者如此留戀、如此念念不忘？輕輕讀讀課文，讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字詞聯系課文內容想一想，家鄉的.橋給你印象最深的是什么，在書上做出記號。

　　2、交流

　　預設

　　（1）橋名

　　（2）造型

　　（3）活動

　　隨機板書：造型、名稱、孩子們的樂園

　　三、深入學習

　　（一）學習第三節

　　1、自讀第三節，選擇一種你的喜歡的橋多讀幾遍，想一想這橋是什么樣子的。

　　2、交流反饋

　　（1）過戶橋

　　體會簡單方便，指導朗讀（從語速上著手）

　　（2）單拱橋

　　出示圖片，理解綴的意思

　　3、指導讀句：夜里，你撐條小船穿梭其間，那光景，會使你懷疑是不是進了月亮婆婆的家呢！

　　4、聯系上下文理解“千姿百態”

　　5、接讀第三節

　　（二）學習第四節

　　這些造型各異的橋還有非常有趣的名字，

　　1、出示橋名，生讀：千歲橋、如意橋、震龍橋、元寶橋、娘娘橋、駱駝橋……

　　2、接讀第三節“…….大人們告訴我…….”

　　3、橋名是怎樣來的呢？

　　（1）引讀：元寶橋、駱駝橋是人們 ；震龍橋、娘娘橋，跟 。

　　（2）和唐詩有關的橋是 ，這可真有意思！

　　媒體出示：“流水如有意，暮禽相與還”

　　這句詩出自唐朝詩人王維的《歸嵩山作》，自己讀一讀。

　　理解“擷取”

　　4、出示帶有橋名的圖片：橋名這么有意思，那么你想不想親眼看看這些橋呢？

　　5、了解小篆，指導篆字的寫法。

　　6、欣賞各種字體的橋名，讀課文描寫橋名字體的句子，說說你最喜歡哪一種？隨機理解“飄逸瀟灑、剛勁雄健、擷取、相稱輝映

　　7、復述：學習了課文的三、四兩節，你能用自己的話來介紹一下作者家鄉的橋嗎？（先學生試說，后交流）

　　（三）學習第五節

　　1、家鄉的橋造型千姿百態，橋名美輪美奐，真讓人覺得樂趣無窮！讀讀課文的第五節，聯系課文內容，發揮想象，完成學習單：

　　家鄉的橋真使人 ，我們可以 ，可以

　　，還可以 ，多么有意思啊！

　　2、交流

　　3、指導朗讀

　　四、小結提升

　　千言萬語就化作這樣一句話，生接讀：長相憶，最憶家鄉的橋。

橋教案 篇2

　　【設計理念】

　　以學生為主體，從學生自己或興趣的事物入手，創設情境開展活動;激發學生的探索興趣，指導學生愛表達，準確地在語言環境中進行交流。同時還發揮了學生想象力和創造力，培養他們的創新能力。

　　【教學要求】

　　1、指導學生在交際過程中，能清楚講解自己的設計，評議出誰的設計好。

　　2、通過多種形式的口語交際活動，培養學生敢于交際，樂于交際的情趣。

　　【課前準備】

　　結合第32課《蘭蘭過橋》的學習，引導學生設計“未來的橋”，以便課上交流。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，進行交際

　　1、師講述，學生入情境。

　　蘭蘭跟著爺爺，走過潛水橋、塑料橋。一路上，領略了不少美景。這時，爺爺的手機響了，原來是小熊過生日，請小猴去他家做客，請蘭蘭幫忙通知一下。

　　2、嘗試做蘭蘭，與小猴交際。

　　3、創設懸念，幫助設計。

　　師：小猴高高興興地跑向小熊家，可是小熊家住在一條大河對面，河面上沒有船，怎么辦?

　　生：可以游過去;請烏龜幫忙;請小鴨子幫助。(學生討論得相當激烈)

　　師：你們的辦法都不錯，但是今天咱們來做一回小小設計師，幫助小猴設計一座橋。現在，把你們小組設計的大橋圖樣拿出來，準備向小猴推薦自己設計的橋。

　　(學生通過發揮想象，設計了形態各異、不同造型的橋，有立交橋，有時空隧道橋、太空橋，可以讓學生的想象力得以淋漓致致的發揮。)

　　二、展示畫面，進行交際

　　1、介紹自己設計的橋。(橋的名稱橋的樣子)

　　⑴ 同組學生互相介紹自己設計的橋。

　　⑵ 學生代表上臺，邊展示橋邊介紹：臺下的同學根據他的介紹進行評價或質疑，做到有說、有評、有問、有答。

　　2、談這樣設計的特點。

　　⑴ 師生交際。

　　師：請問××同學，你為什么這樣設計?

　　生：我設計的時空隧道橋，看到恐龍，小猴可以邀請恐龍來到小熊家，那該多熱鬧啊!恐龍還可以帶來大家所不知道的新鮮事。

　　師：你的創意真好!又是一位了不起的橋梁專家。

　　⑵ 生生交際。

　　① 同組的同學互相問一問，說一說自己設計的橋，為什么這樣設計的?

　　② “小記者”采訪。在互動交際中，要求學生做到舉止大方，有禮貌、語言規范。交際的內容可涉及橋的名稱、樣子、好處、壞處等。

　　③ 請“小記者”匯報采訪情況。

　　(為學生創造了良好的交際環境，尊重學生的'個別差異，鼓勵學生選擇自己喜歡的方式進行交際。在互動中，學生的語言再次得到鍛煉。)

　　三、在評選活動中交際

　　準備一塊黑板，把每個小組的設計方案貼在上面，請學生評選最優橋梁設計。

　　(只要方案有特色，都應充分肯定)

　　四、擴展情境，延伸交際

　　創設“走橋”的情境。

　　1、學生當小猴子，走上了這座新穎的橋，可以說說自己走上橋看到的、聽到的一些新鮮事或談談自己走上橋的感受。

　　2、邀請一學生做小熊。

　　小猴過橋后，至了小熊家，向小熊介紹自己走的橋。(進行交流)

　　3、其他學生認真聽，再做簡單評價。

　　(因為是學生自己設計的橋梁，所以他們都編出了生動有趣的情境，孩子的情緒此時達到了高潮，學生在活動中鍛煉了自己的交際能力，達到預期的教學目的。)

橋教案 篇3

Let’s compare these two pictures. You see, in Picture A there is a policeman and an old woman. But in Picture 2 there is a policeman and a boy. What other different things can you see? Who knows?

橋教案 篇4

　　教學目標：

　　1．學習本文簡潔生動的說明語言。

　　2．學習打比方等多種修辭手法的運用。

　　3．培養學生合理的、科學的想像力，認識科學幻想與現實的密切聯系。

　　教學重難點：

　　1．學習作者生動的語言，恰當的比喻，打比方的說明方法；學生能夠合理、科學地想像。

　　2．形成廣泛而形象的認識，進行合理、科學的想像是本課教學的難點。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、 情境導入

　　1．導語：請同學們打開課本118頁，今天我們再來學習一篇說明文《橋梁遠景圖》。

　　2．解題造境：請學生發表一下自己的看法，什么叫遠景圖?

　　利用課文來學習一下茅以升先生在1979年時對橋梁的未來情況的設想。

　　二、朗讀感知

　　1．要求學生大聲朗讀課文，把握大意。檢查閱讀效果：

　　(1)讀詞述文：承載 顛簸 袖珍 小巧玲瓏 水漲船高 勝似閑庭信步

　　(2)主要寫了有關橋梁的哪些內容?

　　2．要求學生重點研讀自己喜歡的一個自然段。批注理解本段文字的主要內容。

　　3．指導學生劃分的結構層次。

　　(1)請概括你研讀的那個自然段的大意。

　　(2)文中哪段是過渡段，具體作用是什么?

　　(3)把各自然段歸納，劃分層次。

　　三、解讀體昧

　　1．順勢提出：將來的橋會有哪些變化?將來造橋會有哪些變化?

　　2．學習本文的說明方法。

　　3．補充介紹打比方這種說明方法：現在我們學習的是說明文，那么這種比喻的修辭手法已經是一種說明方法了，這就要給它改個名稱，應該叫它打比喻或打比方的說明方法。請同學們討論一下，說說使用這種說明方法的好處。

　　4．文中還運用了哪些說明方法?請從文中找出來，具體說明。 (指導學生讀文，尋找使用說明方法的句子，并分析作用)

　　四、本課小結

　　本節課我們仔細閱讀了課文，了解了的大致內容，也了解了作者對未來橋梁的展望，分析了的說明結構和說明方法。下節課我們繼續學習課文，分析的語言和句式。

　　第二課時

　　一、 誘思導學

　　1．分析生動準確的說明語言。

　　(1)打比方的說明方法使很生動，文中中還有許多句子寫得也很生動，請學生找出。進行分析。

　　(2)引導學生觀察下列句子，說一說加點詞語的表達效果。

　　A．幾乎是才聽說造橋，就看見“一橋飛架”了!

　　B．架橋時，全用電腦控制的各種機具，差不多不需要人的勞動力。

　　2．分析中運用的特殊句式

　　3．要求學生仿造句。

　　指導學生仿造句式，進一步認識雙重否定句與反問句的表達效果。

　　二、科學幻想

　　1．提出問題：作者的想像不亂想?請說出理由。

　　2．要求學生結合自己所搜集到的資料，同時參照課文前的彩圖，理解科學的.幻想與現實的密切關系。

　　3．要求學生把自己知道的在1979年時作者的設想已變為現實的資料介紹給同學們。

　　三、輻射閱讀

　　1．要求學生閱讀輻射文《大腦移植的幻想與現實》

　　2．提出問題：本文在語言上與課文有什么相似之處?要求學生從文中找出例句。

　　3．提出問題：結合兩文說一下你對科學的幻想與現實之間的關系如何理解?

　　4．同學們的年齡正是幻想的好時候，再上加這兩篇的學習，你難道不想讓自己的幻想將來成為現實嗎?行動起來，查閱有關資料以 “……遠景圖”為題寫一篇短文，展望一項技術今后的發展趨勢。

　　四、本課小結

　　希望同學們學完這兩篇以后，能夠喜歡這種科學幻想的，能積極探索科學奧秘，在生活和學習中能夠大膽而合理的想像，不斷創新，不斷研究，等待你的想像成為現實，推動人類社會的進步。

橋教案 篇5

　　教學目標：

　　1.學習本文簡潔生動的說明語言。

　　2.學習打比方等多種修辭手法的運用。

　　3.培養學生合理的、科學的想像力，認識科學幻想與現實的密切聯系。

　　教學重難點：

　　1.學習作者生動的語言，恰當的比喻，打比方的說明方法;學生能夠合理、科學地想像。

　　2.形成廣泛而形象的認識，進行合理、科學的想像是本課教學的難點。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、情境導入

　　1.導語：請同學們打開課本134頁，今天我們再來學習一篇說明文《橋梁遠景圖》。

　　2.解題造境：請學生發表一下自己的看法，什么叫遠景圖?

　　利用課文來學習一下 茅以升先生在1979年時對橋梁的未來情況的設想。

　　二、朗讀感知

　　1.要求學生大聲朗讀課文，把握文章大意。檢查閱讀效果：

　　(1)讀詞述文：承載 顛簸 袖珍 小巧玲瓏 水漲船高 勝似 閑庭信步

　　(2)文章主要寫了有關橋梁的哪些內容?

　　2.要求學生重點研讀自己喜歡的一個自然段。批注理解本段文字的主要內容。

　　3.指導學生劃分文章的結構層次。

　　(1)請概括你研讀的那個自然段的大意。

　　(2)文中哪段是過渡段，具體作用是什么?

　　(3)把各自然段歸納，劃分文章層次。

　　三、解讀體會

　　1.順勢提出：將來的橋會有哪些變化?將來造橋會有哪些變化?

　　2.學習本文的說明方法。

　　3.補充介紹打比方這種說明方法：現在我們學習的是說明文，那么這種比喻的修辭手法已經是一種說明方法了，這就要給它改個名稱，應該叫它打比喻或打比方的說明方法。請同學們討論一下，說說使用這種說明方法的好處。’

　　4.文中還運用了哪些說明方法?請從文中找出來，具體說明。(指導學生讀文，尋找使用說明方法的句子，并分析作用)

　　四、本課小結

　　本節課我們仔細閱讀了課文，了解了文章的大致內容，也了解了作者對未來橋梁的展望，分析了文章的說明結構和說明方法。下節課我們繼續學習課文，分析文章的語言和句式。

　　第二課時

　　一、誘思導學

　　1.分析文章生動準確的說明語言。

　　(1)打比方的說明方法使文章很生動，文中還有許多句子寫得也很生動，請學生找出。進行分析。

　　(2)引導學生觀察下列句子，說一說加點詞語的表達效果。

　　A.幾乎是才聽說造橋，就看見“一橋飛架”了!

　　B.架橋時，全用電腦控制的各種機具，差不多不需要人的勞動力。

　　2.分析文章中運用的特殊句式

　　3.要求學生仿造句。

　　指導學生仿造句式，進一步認識雙重否定句與反問句的表達效果。

　　二、科學幻想

　　1.提出問題：作者的想像不亂想?請說出理由。

　　2.要求學生結合自己所搜集到的資料，同時參照課文前的彩圖，理解科學的幻想與現實的密切關系。

　　3.要求學生把自己知道的在1979年時作者的設想已變為現實的資料介紹給同學們。

　　三、輻射閱讀

　　1.要求學生閱讀輻射文《大腦移植的幻想與現實》

　　2.提出問題：本文在語言上與課文有什么相似之處?要求學生從文中找出例句。

　　3.提出問題：結合兩文說一下你對科學的幻想與現實之間的關系如何理解?

　　4.同學們的.年齡正是幻想的好時候，再上加這兩篇文章的學習，你難道不想讓自己的幻想將來成為現實嗎?行動起來，查閱有關資料以“……遠景圖”為題寫一篇短文，展望一項技術今后的發展趨勢。

　　板書

　　22、橋梁遠景圖

　　茅以升

　　“板凳” 將來 / 什么樣 怎樣造

　　打比方 科學幻想---現實

　　反思：

　　希望同學們學完這兩篇文章以后，能夠喜歡這種科學幻想的文章，能積極探索科學奧秘，在生活和學習中能夠大膽而合理的想像，不斷創新，不斷研究，等待你的想像成為現實，推動人類社會的進步。

　　一、以“研究性學習”貫穿始終

　　將“研究性學習”引入了語文課，班級中以四個同學為一個研究小組，新授之前讓學生搜集有關橋梁的資料，充分調動起學生對學習此篇課文的興趣;新授后讓學生再去搜集各類科學家的故事，使學生了解更多的科學故事。然而對這些資料的搜集工作就由學生自己去做，并分門別類地加以分析、研究、歸納、整理，最后在課內交流，達到知識共享。通過“研究性”學習，不僅能使課內外知識有機地結合，而且拓寬了學生的知識面，激發了學習興趣，更重要的是促使學生主動地投入到知識形成的過程中，逐步培養學生的自主學習的能力。

　　二、以德育、智育、美育于一體進行教學

　　由于本課內容比較抽象，為此我們在兩堂課上力求教學內容豐富，教學方式多樣化。第一堂課上，教師出示茅以升未來橋梁設想的圖畫，在聽錄音的同時對八種橋有個感性的認識。設計“小蜜蜂勤采蜜”的環節，讓學生在質疑、釋疑、交流、總結中體會科普作品的特點。第二堂課，學生在介紹自己設計的未來橋梁時，配上了相應的圖畫，達到圖文并茂的效果;采用“歌唱”的形式結尾，從美妙的音樂中進行情感的教學，再次領悟文章中心，升華主題。

　　三、注重口語訓練 培養創新思維

　　在這兩堂課上，我們緊緊圍繞二期課改的精神，注重對學生口語交際能力的訓練，如介紹茅以升的生平;“說古道今”對橋的知識交流;通過“小小辯論賽”大膽發表自己的觀點，等等。

　　因為《橋梁遠景圖》本身就是一篇對未來橋的想象，所以在課堂上對學生進行想象能力、創新思維的培養，自然成了教學的重點。我們同樣的，讓學生以研究小組開展學習，在第一堂課上，讓學生根據課文內容，述說橋的模擬圖;在第二堂課上，請學生設計除書上以外的未來橋梁，來一個“金點子”發布會;圍繞“將來的橋梁”這個話題進行想象說話。我們力求在共同合作的過程中，既可以培養他們的創新能力，也能使小組合作的能力得到提高。

橋教案 篇6

　　教學目標：

　　1、知識與技能：

　　了解高架橋的功能，知道高架橋與人們的生活息息相關；能憑記憶，想像和運用自己喜歡的工具材料。畫出高架橋壯觀的造型、川流不息的汽車和其他景物。

　　學習評價詞匯：壯觀、氣勢磅礴、優美、節奏、裝飾性、層疊、對稱。

　　2、過程與方法：

　　在記憶活動中，了解高架橋的功能；在比較觀察中,學習選擇不同視角觀察高架橋與景物。

　　3、情感、態度、價值觀：

　　學會關心生活，體會現代化交通樞紐的氣勢磅礴。

　　教學重點：

　　能憑記憶、想像和運用自己喜歡的工具材料，畫出高架橋壯觀的造型，川流不息的汽車和其他景物。

　　教學難點：

　　學習選擇不同視角觀察高架橋與景物。

　　能畫出有"遮擋、空間感"的高架橋，車輛和背景等物象。

　　教學時數：1課時

　　教學方法：啟發談話法、觀察發現法、比較分析法

　　教學準備：

　　課件、教具等。

　　教學過程：

　　一、談話導入。

　　1、師：同學們，今天早上老師上班差點遲到了,可后來我又及時趕到學校，你知道為什么嗎？(生：因為老師走的是高架橋。)

　　2、提問：你認識哪些高架橋呢？(指名匯報)

　　3、師小結，引導分析高架橋的功能：對呀，現在廣州的高架橋越來越多了，它有什么功能呢？(指名匯報：增加交通流量，使交通順暢。)

　　4、今天，讓我們當一名設計師，設計更美更壯觀的高架橋。(板書課題：壯觀的高架橋)

　　二、課堂發展

　　出示課件，引導學生了解學習任務：

　　(一)、記憶感受：了解高架橋的功能。

　　(二)、比較觀察：各種各樣的高架橋。

　　(三)、欣賞學習：學生作品。

　　(四)、創作表現：壯觀的高架橋。

　　(五)、分享評價：我是最棒的設計師。

　　(一)、記憶感受：了解高架橋的功能。(已完成)

　　(二)、比較觀察：各種各樣的高架橋。(板書：造型、視角、感受)

　　1、引導學生閱讀課本圖片《好氣派的高架橋》，從造型、視角、感受等方面欣賞評價。

　　出示評價詞匯: 感受類——壯觀、氣勢磅礴、優美、節奏、裝飾性;造型類：層疊、對稱；

　　2、啟發了解視角：平視、俯視、仰視。(師生互動，用身體語言表現不同視角的'動態。)

　　3、簡單欣賞其余圖片，了解高架橋的細部特征：路面、橋墩、燈柱、指示牌等造型。

　　(三)、欣賞學習：學生作品。

　　1、欣賞課本學生作品，了解畫面的空間感，物象的遮擋等關系的表現。

　　如：《彎彎曲曲的高架橋》、《窗外的高架橋》。

　　2、師簡單范畫：表現“近大遠小”的空間關系：橋梁、車輛(直觀畫和張貼教具相結合)。

　　(四)、創作表現：壯觀的高架橋。

　　根據回憶，畫出壯觀的高架橋。

　　出示作業要求（課件）

　　1、學生自主學習繪畫步驟。

　　（1）、選取高架橋視角。勾出高架橋。

　　（2）、添加車輛。

　　（3）、配畫背景。

　　2、學生自主完成創作。

　　(五),分享評價:我是最棒的設計師.

　　1、出示評價點：

　　A、造型壯觀，主體突出。

　　B、構圖飽滿，色彩對比。

　　C、有視角取向，有空間感。

　　2、自評互評相結合。

　　3、情感教育：關心生活，愛護環境。

　　板書設計：

　　壯觀的高架橋

　　造型 視角 感受

橋教案 篇7

　　1.教學目的和要求Teachingaimsanddemands：

　　通過學習,要求學生首先學會有關動物詞匯的發音，做到讀音準確。

　　保證見圖能說英文名稱，見詞能反應大概是什么意思。

　　學習和掌握字母e的讀音。

　　能用句型進行簡單的.對話。

　　2.交際用語Expressionsincommunication：

　　What’sthis,Mr.Li?

　　It’sagoat.

　　It’salongtail.

　　Smile,please!

　　Thisismycat,Iloveit.

　　3.重點朗讀詞匯Keywordsandexpressions：

　　ahorse,afish,aduck,aturtle,,acow,arabbit,acat,achicken,adog,asheep,afrog,agoat,

橋教案 篇8

　　在備課的過程中，我發現《〈楓橋夜泊〉新解質疑》一文的第4段，因為用詞的問題，某些字句容易引起誤解。還發現該段“第三”處若從遠近大小的角度來質疑效果會更好。所以，在課堂教學中我有意識地創設情景，引導學生討論，在討論中發現問題，并大膽地進行了修改和補充。可喜的是被激勵起來的學生又對我的觀點進行了質疑，進而修改、完善。這讓我認識到：學生的創新潛力是超出我們的想像的。

　　師：同學們，咱們學了《懷疑與學問》，知道了懷疑的精神很重要，想不想試一試？

　　眾生：想！

　　師：好！我在《〈楓橋夜泊〉新解質疑》中發現了兩個小問題，今天咱們就懷疑懷疑，看一看究竟是課文對還是老師對，好嗎？

　　眾生：好！

　　師：那就快讀書，看誰能首先發現問題！（學生積極讀書）

　　師：誰來概括一下本文的主要內容？

　　生１：就是有人對《楓橋夜泊》一詩提出了新的解釋，劉金寫了這篇文章對這些新解進行質疑。

　　師：誰能說一下本文質疑了對《楓橋夜泊》的哪幾種新解？

　　生２：一是說“烏啼”不是指烏鴉叫，而是指一座叫“烏啼橋”的橋；二是說“江楓”不是指江邊楓樹，而是兩座叫“江村橋”和“楓橋”的合稱；三是說“愁眠”不是愁悶不眠，而是指一座叫“愁眠山”的山。

　　師：我們先看第一個新解，作者是如何反駁的？

　　生３：在課文的第４段，是分三步反駁：“首先”、“其次”、“第三”。

　　生２：不對！“首先”這部分不是反駁新解的！

　　生４：對！“首先”這部分是新解而不是質疑：（讀課文）“首先，‘烏啼’不是烏鴉叫。因為‘烏鴉的習性，在日落之后黎明之前是不啼叫的’。那么‘烏啼’是什么呢？他們考證出，‘烏啼’者，‘烏啼橋’之謂也。說是在寒山寺西三百米處有一座烏啼橋。‘據寒山寺住持說，烏啼橋建于隋大業七年，毀于清同治年間’……”這就是新解嘛！

　　生３：如果說“首先”不是對新解的質疑，那么“其次”和“第三”也不應該是。可是他們明明是嘛：（讀課文）“其次，你說烏啼橋建于隋大業七年，有何文獻史料為證？……安知這烏啼橋不是在《楓橋夜泊》膾炙人口之后，由好事之徒命名的呢？……第三，橋在河上，位置較低，揆情度理，不可能使人產生月亮從那個方向落下去了的印象……”這不是質疑嗎？

　　生5：并且，“首先”這部分里也包括質疑：（讀課文）“在一般情況下，烏鴉確實不在夜間啼叫，但不等于說烏鴉夜啼的情況絕對不會有。大家都知道，樂府中就有《烏夜啼》的曲名……”這不是質疑嗎？

　　生6：我看，“首先”一詞主要指第一個新解，同時也表示第一次質疑。

　　眾生：不對！“首先”只表示第一種新解！

　　眾生：那么“首先”、“其次”和誰搭配？（無人應答）

　　師：“其次”、“第三”不和其他標志性詞語配合使用行不行？（學生討論）

　　生7：“其次”、“第三”不和其他詞配合使用是可以的。比如：“對跑操不齊這個現象，全體同學一定要在思想上充分重視。其次，體育委員的口令要響亮、規范。第三，其他班干部也要發揮作用。”（學生鼓掌）

　　師：這個句子的確精彩！同學們從“此種情況”往下讀，看看如此理解通不通。（學生讀書）

　　眾生：只能這樣理解！

　　眾生：可是，在同一段落里出現“首先”、“其次”和“第三”很容易讓人誤解為同一個系統的！師：怎樣才能不使人誤解呢？（學生討論）

　　生8：在一般情況之前加“第一”，將“其次”改為“第二”。

　　師：對，這樣一改就一目了然了。

　　生９：對，但是不好。因為這是文章，用“第一”、“第二”、“第三”太死板了。不如將“其次”改為“還有”，“第三”改為“再說”。

　　生７：其余兩個新解也要改，第二個改為“其次，就是對‘江楓’的新解了，這個新解尤其牽強”，第三個改為……不改也行，有了“其次”和“第三”就能夠順下來了。

　　師：妙！這樣改不但靈活自然，而且兩套系統都一目了然了--咱們今天做了一件偉大的事情：我們有理有據地修改了課本！孟子說，盡信書--眾生：不如無書！

　　師：這就是懷疑的精神，發問的精神，現代社會最寶貴的創新精神！同學們要再接再厲。我感覺到還有一處地方好像有問題，同學們再讀第４段，注意“第三”那部分。（學生讀書）

　　生９：是有點問題。

　　師：什么問題？（無言）

　　師：想像你就是張繼，坐在黑暗的船艙中，一抹殘月吊在西天，不遠處有座小橋，那殘月正向……

　　生10：作者只是從位置的高低論證……對不起，我還是說不清。

　　師：這位同學已經觸摸到問題的關鍵部位了，我們描述太陽、月亮從何方升向何方落一般怎么說？有這樣的`詩句嗎？眾生先后回答：“海上生明月，天涯共此時”，“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里”，“日出東海”，“日薄西山”，“日落西山紅霞飛”。師：還有“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”（《赤壁賦》），“江潭落月復西斜”（《春江花月夜》）等。同學們想一想，這些詩句中的星座、大山、大海都有什么特征？

　　眾生：又大又遠！

　　生１０：我知道了，烏啼橋又小又近，當然不能使人產生月向那兒落的感覺。作者若從大小遠近的角度來論證，就更能證明“烏啼”不是指橋了。（眾生表示支持）

　　師：真聰明！我也是這么想的。

　　生11：老師，您怎樣解釋“月上柳梢頭”？（課堂氣氛為一變）

　　師：問得好！精彩！誰替我反駁？（學生熱烈討論，老師也恍然大悟）

　　生7：可以這樣解釋：當眼、物、月三點基本一線時，才會有“月上柳梢頭”的說法。難道詩人是在烏啼橋下嗎？（老師用目光鼓勵生11)生11：當然不是在烏啼橋下。但如果烏啼橋能高到東山那樣，不就可以三點一線了嗎？所以作者從高低的角度來論證“烏啼”不是指橋是有道理的。但如果再加上遠近大小的角度會更好：“橋在河上，位置較低，又遠沒有足夠的體積和距離，不可能使人產生月向那兒落的感覺，所以‘烏啼’不是指橋。”

　　眾生（豎起大拇指）：棒！

　　師（也豎起大拇指）：了不起！比老師想得更細致、更全面。這位同學是我們班的創新之星！他有自己的思想，會冷靜地思考。這種品質難能可貴，我們要向他學習。

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