物理課堂力教案設計

　　一、理想實驗的魅力

　　讓學生自主設計實驗，分別研究：

　　1、力推物動，力撤物停；

　　2、力撤物不停。

　　結論：物體的運動不需要力來維持。

　　既然物體的運動不需要力來維持，剛才的實驗為什么會出現兩種現象呢？矛盾出現在哪里？下面我們看一個實驗。

　　伽利略理想實驗

　　教師指導學生達到以下效果：

　　1、 對稱斜面，無摩擦小球滾到等高；

　　2、 減小另一些面傾角，小球要滾到等高，滾動距離更遠。

　　3、 把另一側放平，小球要運動到等高，就會一 學生思考操作，教師演示實驗。

　　思考

　　學生實驗

　　自主探究

　　激發學生求知欲

　　培養學生實驗能力

　　直運動下去。

　　教師指導學生閱讀課本找出：

　　1. 伽利略的觀點；

　　2. 笛卡爾的補充和完善；

　　3. 牛頓第一定律。

　　多媒體演示三人的觀點，并總結牛頓第一定律更全面，更完善。

　　二、牛頓物理學的基石—慣性定律

　　牛一從哪幾個方面闡述力與運動的關系？

　　教師進一步總結：力是改變物體運動狀態的原因，而不是維持物體運動狀態的原因。

　　設疑：牛頓第一定律能否用實驗驗證？

　　三、慣性與質量

　　指導學生：當有力迫使物體改變原有狀態時，它就會有抵抗運動狀態改變的“本領”，這個本領與什么有關?

　　結論：慣性大小與質量有關，質量大的物體慣性大，質量小的物體慣性小。

　　學生回答問題，并總結結論。

　　學生回答：不受力時，物體靜止或勻速；受力時運動狀態改變。

　　結論：不能，因為不受力的物體不存在。

　　學生舉例分析：百米運動員，體重大的較難停下來。

　　鼓勵學生發現問題，主動學習。

　　讓學生意識到牛頓第一定律雖然描述的是一種理想化狀態，但它卻正確的揭示了自然規律。

　　小結

　　本節課是通過實驗來增強學生的感性認識，并通過實例分析讓學生理解質量是慣性大小的量度，實現從感性認識到理性認識的過度。

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