讓音樂在童心里飛揚小學音樂教案

　　小學音樂教育是以音樂藝術為手段，在潛移默化之中，對學生進行審美教育和思想教育。音樂欣賞是音樂教學的一個重要部分，它就是兒童自主地感知音樂形象，理解音樂語匯，同時也是兒童通過想象對樂曲進行再創造的一種活動，對發表兒童音樂創造力、想象力具有重要的作用。如何上好音樂欣賞課，充分調動兒童的欣賞興趣是一個非常難的課題。

　　縱觀小學音樂欣賞教學，由于受應試教學模式的束縛，課堂上仍徘徊在重教師講解、重教材知識傳授，以教師為中心，學生被迫當“聽眾”，個性發展受到了壓抑，因此，在音樂欣賞教學中，我們首先應搞清師生關系應是主導與主體的關系，而不是講者與聽者的關系，應以素質與個性化的培養目標為導向，以開放性的課程體系為切入部，以集體的合作性學習為功力，構建“自主、合作、創造”的音樂模式，上活音樂欣賞課。

　　一、激發興趣，啟發學生想象力

　　愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，推動其進步，并且是知識化的源泉。”音樂是情感藝術，兒童的想象力正是借助情感得以伸展。

　　音樂欣賞是一個由淺入深的學習、理解過程，這個過程首要的依據是想象。教師如果不注意調動兒童的欣賞興趣，采用講解、說教的方法，那么收效是微乎其微的。課堂中會出現沉悶、厭煩的課堂氣氛，或者是停留在膚淺的表面層次上，那么創造意識更是無從培養。如：在《夢幻曲》教學中，我先是做了沉睡中露出甜甜笑容的動作，引起學生的好奇心，然后問了一個問題：“你們都做過美麗的夢嗎？”學生立時七嘴八舌的發表意見。這時讓學生聽一段優美的音樂，學生即隨著音樂做出各種睡覺、做夢的姿態。這種從激發到想象讓學生動腦、動眼、動手，不僅發展了學生思維，也為創新意識的培養提供了空間和時間，課堂氣氛顯得輕松，同時也為欣賞主題音樂作了鋪墊。

　　兒童的情緒一旦調動起來，欣賞的興趣大大增強，個性表現充分，創造潛能并發。如欣賞《在鐘表店》，我先出示畫好的大鐘、小鐘、動物鐘等畫片，指導學生去觀察鐘表不同的擺動方式，引導學生用身體去表現鐘表的走動，鼓勵學生大膽表現。在我的鼓勵下學生積極創編動作，有的用頭、用眼、用腳、用手等部位來表現鐘表的擺動。學生這種積極的參與，只有教師正確樹立學生主體地位，給學生一個“心理自由”氛圍，一個自發表現的空間，方能激發學生潛在的創造力、想象力，使他成為學習的主人。

　　二、創設情境，引導學生感受音樂

　　心理學家認為：“人的多種感官的參與比單一的感官參與，認識事物的深刻程度要大得多。”音樂欣賞如果只*耳朵是遠遠不夠的。樂曲中的音樂形象、音樂語言對兒童來說有一段較大的感知認識距離。我在教學中依據樂曲本身的難易程度，采用不同的方法，設法縮短這個距離，讓兒童說有所指，看有所在，聽有所思，在認識上建立起一個自認為可以捕捉的形象并逐步鮮明起來，這就是再創造。如：欣賞聶耳的《金蛇狂舞》，我利用電視錄象直接把學生引進江南一帶端午節劃龍舟的熱烈場面：槳手們剛勁、有力地劃動著船槳，龍舟像離弦的箭一樣在江中飛馳，又好似一條條蛇在江中狂舞。此時我發現，有的學生正用手勢做劃船動作，有的做敲鑼打鼓姿勢，并且還伴著“加油、加油”吶喊聲，課堂氣氛熱鬧非凡。學生由視覺與聽覺相結合來感受音樂，體驗音樂所表達的熱烈、歡騰的情緒，借助視覺的直觀來幫助聽覺感知，更有利于學生對音樂形象的理解。

　　在欣賞樂曲的音樂形象再創造中，因個人認識、感受不同產生不同的情態，這是藝術欣賞的特點。正是由于這個特點，我特別尊重兒童個性，強調欣賞中個性獨特的感受，要求學生不要人云亦云，不要做想象的懶漢，力爭創造與眾不同的音樂形象。教師還應當多方設法開拓想象的空間，促使學生獨立思考，激發學生的語言表達與想象能力，加強對作品音樂形象的理解。如欣賞第三冊第八課《小青蛙》，老師在屏幕上先后出示小青蛙玩耍、游泳、避雨、唱歌等畫面，讓學生邊聽音樂邊根據畫面來展開想象，使學生對音樂的理解由感性認識上升到理解認識。學生你一言我一語把小青蛙漫游水中、追逐玩耍、唱歌跳舞的音樂形象描繪得栩栩如生，特別是重點欣賞第二段音樂時，老師問：“此時為什么節奏加快？”有的學生回答：“下大雨刮風了，小青蛙有的躲在荷葉下，有的慌慌張張跳到水里。”老師接著問：“這時為何又弱了下來，你又想到了什么？”學生根據畫面回答：“我又想到了雨漸漸的小了，天也漸漸的亮了，雨過天晴了，所以音樂慢了下來。”主題音樂又響起時學生又迫不及待的告訴我：“小青蛙回到了水面上，它們又快樂的跳起舞唱起歌來”。學生對音樂作品認識理解只要掌握基本的音樂情緒，不違背作品的原意，都應給予鼓勵，這樣，不僅保護了學生感受音樂的獨特性，又培養了創造個性。

　　三、故事導入，激發學生表現音樂

　　小學音樂欣賞作品中，較多的作品可以借助故事來表現，這種方法幫助學生理解作品、掌握知識，對發展學生的智力，培養學生良好思想品質的形成，進行審美教育都具有重要作用。如《彼得與狼》、《獅子》、《玩具兵進行曲》等，教師只要作必要提示說明，讓學生了解作者的意圖便可演繹出一些童話、故事或情景來。兒童在故事的誘導下，避免了盲目、虛無的欣賞，從而使學生從中受到的教益更多、更形象。對于那些可以故事化情景化的音樂作品，在基本理解的前提下，可以讓學生用不同形體動作來表現樂曲的情緒化。如《龜兔賽跑》欣賞中，我先對學生講一講大概的故事，然后再放代表烏龜與兔子的音樂。讓學生有了初步的了解，再要求學生隨著欣賞曲根據自我理解與感受，用手、腳、表情來表現烏龜與兔子的形態。然后分組進行討論、研究，規定以小組為單位進行分角色表演再加以評判。這一環節中小組討論更趨活躍。有的說、有的設計、有的表演，一些平時性格內向的學生也被輕松、活潑、愉快的小組討論所感染，積極參與創作活動。通過評判，兒童們對作品又了更深的認識，對作品所表現出的意義理解更深透，同時也體會了合作的成功。

　　總之，在小學音樂欣賞課中，我們改變了傳統的教學模式，把圖畫、欣賞、語言、形體、創造與表現融為一體，構建了“自主、合作、創造”的教學模式，發展了學生的創造思維，加深了學生對作品的理解。“春雨潤物細無聲”，通過各種方法激發學生的內心對音樂的感知，使學生在音樂的王國里自由的表現，自由的發揮。讓音樂在童心里飛揚！

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