《陳涉世家》教學設計4

    魯迅稱《史記》為“史家之絕唱，無韻之離騷”。人教版初語第六冊第三單元的基本篇目《陳涉世家》，是《史記》中的名篇。按《史記》的體例，對全國政局有深遠影響的人的傳記才可以稱為“世家”，司馬遷將陳涉列入“世家”，是對這位我國歷史上第一次農民起義領袖的充分肯定。本文以陳勝、吳廣的活動為主線貫穿全文，記  敘了這次農民起義的原因、經過和起義軍初期的迅猛發展形勢，著眼  于表現陳涉在反對秦王朝暴力統治的斗爭關鍵時刻所發揮的作用。學  習本文要特別注意陳勝對當時形勢和起義前途所作的分析，以增強對  這場革命運動爆發的必然性的認識；另外，對《史記》幾個主要成就  在文中的體現也要很好地把握，如：成功地塑造了豐富多彩的歷史人  物形象；善于謀篇布局，情節曲折生動，對歷史資料注重剪裁取舍等等。

【分析學生】

    有利因素：學生在歷史上已學過中國歷史上第一次農民大起義，  為學好本文打下了歷史基礎；從初一到初三學生已學過文言文近30篇，  特別是通過《曹劌論戰》等文章的學習，對古代作家怎樣布局謀篇、  處理材料運用語言等有了一定的認識，為學好本文打下了文言基礎。

不利因素：１．作品所描述的故事發生在秦末，距今已有兩千多年的歷史，對學生認識這場革命運動暴發的必然性，理解陳勝的形象可能有一定的影響，故將“了解事件發生的原因和經過，背誦第二、三段中的重點語句”作為兩個教學重點。２．本文長句、難句、通假詞、古今詞、活用詞較多，會給學生的閱讀和理解帶來一些困難；另外本文要求掌握的文言判斷句與現代文的判斷句格式有較大的不同，學生可能會混淆，所以將以上知識作為教學難點 。

【設計理論與思路】

    設計理論：建構主義理論認為，學生是信息加工的主體，是意義  的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。建構  主義提倡在教師的指導下，以學習者為中心的學習。閱讀認知理論認  為，閱讀理解不僅僅取決于合理的閱讀活動過程 ，還涉及讀者用怎樣  的方式來閱讀。在目前流行的眾多閱讀中，采用ＲＥ閱讀能調動學生  的積極性和學習興趣，調動學生多種感官一齊活動，能充分發揮學生  的主體地位，使之較好地掌握學習重點，突破難點。

    設計思路：采用ＲＥ閱讀教學本課。（ＲＥ閱讀，是根據史密斯“ 閱讀也是一種表達”的命題而來的。Ｒ和Ｅ分別 是英語“閱讀”和“表達”的第一個字母。）全程分四個系統：“讀－－說”系統，疏  通文句，解決學習重點一，突破難點；“讀－－寫”系統，翻譯句子，編寫劇本，為課本劇演出作準備；“讀－－演”系統， 鞏固學習重點  一，為解決重點二打基礎；“讀－－背”系統，完成學習重點二。

【教學目標 】

      認知目標：１．了解《史記》及有關常識。

                ２．了解關于判斷句的基本形式和變格。

              ★３．認識農民起義的原因和經過。

              ★４．背誦二、三節中要求背誦的部分。

能力目標：１．學習本文成功地塑造豐富多彩的歷史人物形象的寫法。

２．學習本文注重剪裁取舍以突出重點的寫法。

        ３．培養學生讀說能力、說寫能力、想象能力、表演能力、組織能力等等。

      情感目標：１．樹立遠大理想，立志為國家多作貢獻。    

【教學方法】

      討論法、讀書法指導、實際訓練法

【教具準備】

１．文字投影片３張   ２．圖片投影３張   ３．錄像片斷一個

【教時安排】

    三教時。第一教時，指導學生讀說，疏通句意文意，解決學習重  點一，突破難點；第二教時，指導學生動筆寫，編寫劇本，分組排練  ；第三教時，實際訓練法，課本劇演出、評議，背誦課文。

【教學過程 】

    一．導入  ：

    １．錄像播放農民起義的片斷，導入  新課。

    ２．文字投影，打出教學目標 ，明確教學重點。

    二．新課學習：

    （一）．讀－－說

    １．聽讀

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